向自己提問，樹立與增強課程意識

游戲與幼兒園課程。

我們常說，機會是留給有準備的人。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“向自己提問，樹立與增強課程意識”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

導讀：試探性的詢問孩子與主題相關的問題，了解孩子對這個話題的知道程度和參與熱情。

作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師，我感到自己是幸運的。名師稱號不僅意味著榮譽，也代表著期望和壓力。二期課改為我們一線教師提供了廣闊的發(fā)展空間，但也對我們的工作提出了更高的要求。我深知，只有不斷學習，不斷挑戰(zhàn)自我，勇敢地走在課改的風口浪尖，才能跟隨課改步伐。

在教育局領導的關心下，在教研室老師的指導下，在幼兒園領導和同事們的支持和幫助下，我投身于上海市二期課改過程中，積極思考，大膽實踐，讓自己逐步向一名更加成熟與理性的教師發(fā)展。

經(jīng)過了“二期課程”的實踐錘煉，我深深體會到，逐步樹立與增強課程意識已經(jīng)成為教師應具備的基本素質(zhì)。課程意識包括理解課程理念、熟悉教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、自主制定各類計劃，科學設計一日各個環(huán)節(jié)、善于整合各類課程內(nèi)容等。而成為有課程意識的教師，首先要成為一名敢于提問、善于提問的教師。

回顧我在二期課改中的成長過程，我發(fā)現(xiàn)，自己的摸索總是與“問題”相伴隨的。我敢于正視問題，不斷地把問題提給自己，這，是一個思考伴隨實踐的過程。“問題”和“提問”是伴隨我體驗二期課改理念與實踐的基本線索，它們見證和幫助了我逐步樹立與增強自身的課程意識。

在這里，根據(jù)我作為一名教師的工作實際，將我的“問題”按照課程實施的時間段分成三類，一、為主題實施搭建框架階段、二、細化與實施課程具體活動的過程階段、三、主題完成后的回顧反思階段，現(xiàn)在我就將其中的做法和感受與大家分享。

一、為主題實施搭建框架階段

1.主題對孩子的價值是什么？

每一個主題都有各自的側(cè)重點，對于孩子來說就有不同的價值，套用一句俗語“好的不一定適合，適合的才是最好的”，主題的價值也是這樣。我的做法是：找和理

找：就是把主題中可能涉及到的孩子發(fā)展所需要的各種有用的價值都找出來，越全面越好。

理：就是從找出的眾多價值中理出適合孩子年齡特點的、班級實際的有效價值，“推動”幼兒發(fā)展。

比如說“我們的身體”就是孩子們很喜歡的主題之一，它的價值是可以“認識身體主要部分的外部特征，體驗它們的作用；運用測量及比較的方法，體驗自己在長大，并為自己長大而高興”，除此之外，我發(fā)現(xiàn)，試著保護自己的身體和營養(yǎng)健康的飲食習慣也是對孩子們有益的價值，而且可以自然地轉(zhuǎn)入到下一個主題“好吃的食物”。理出這些有效價值之后，我就要考慮接下去的問題了。

2.孩子對主題已有的經(jīng)驗是什么？

要了解這個問題，我的做法通常是：

試探性的詢問：試探性的詢問孩子與主題相關的問題，了解孩子對這個話題的知道程度和參與熱情。

趣味性的開始：選擇幾個孩子們可能會感興趣的活動和話題作為主題的開始，調(diào)動起孩子的參與熱情，充分掌握孩子的興趣指向，事先估計他們清楚什么，需要了解哪些，為下一步思考主題的價值作鋪墊。

3.結(jié)合教材與孩子的實際，我可以預設的主題網(wǎng)絡是怎樣的？

主體網(wǎng)絡預設的過程就是規(guī)劃主題價值如何實現(xiàn)。體現(xiàn)對教育內(nèi)容和方式的選擇。對應、整合和擴展是我在思考主題網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中較常用的做法。

1)對應，就是將教材中的現(xiàn)有活動與理出的主題價值相對應，選取適合的，除掉不適合的。

2)整合，是將生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數(shù)學和英語的特色等眾多活動內(nèi)容，整合進主題中，充分考慮到綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透，發(fā)揮課程的整體效應。

3)擴展，預先估計孩子可能出現(xiàn)的問題，感興趣的話題等一些與主題價值有關的內(nèi)容補充進網(wǎng)絡中。

與選擇內(nèi)容同時思考的還有教學方式，“我用什么方式實現(xiàn)和接近主題價值？”。

1)集體教學和個別學習（正規(guī)活動與非正規(guī)活動）聯(lián)動

集體教學和個別學習兩種方式都可以為實現(xiàn)主題價值服務，主題中整合進的各項活動內(nèi)容，生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數(shù)學特色都可以這兩種方式來進行。

2)達成預設與接納生成同時兼顧。

我用自己作為教師的理性來預設達成孩子基本經(jīng)驗的主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，但也總為自己和孩子在實施課程中不可預知的可能性保留一些空間。因此，我習慣以“問題”來設計每個教學活動的基本環(huán)節(jié)，并不斷鍛煉自己根據(jù)孩子的實際來現(xiàn)場判斷課程走向的能力。

3)園內(nèi)課程與園外輔助有效搭配

我認為，孩子的活動要重在過程和體驗，我非常愿意組織和引導孩子們走出幼兒園，走進大社會、走向大自然，諸如，春、秋游；親子活動或者是某些專項活動等往往能整合多項內(nèi)容，活動之前，我總是對活動進行框架與布置，讓孩子們帶著思考、有準備的參加，有收獲的歸來。

舉例“在秋天里”

4.主題實施過程中家長可以做什么？

家園互動，家園共育在二期課改中被提到非常重要的地位，的確，有了家長的理解與配合，課程開展可以事半功倍。

我在發(fā)動家長參與課程中堅持“提前”和“合理”原則。

1)提前告知家長：讓家長有時間準備

2)合理的配合：這些信息是家長都力所能及的，沒有很大的難度，操作性強。

比如主題“我愛我家”

我會對家長這樣說：請你和家長一起看看寶寶剛出生時候的錄像和照片，念念和說說寶寶出生日記，講講自己當時的感受。通過這樣操作性很強的提示讓家長知道自己可以做什么？

二、細化與實施課程具體活動的過程階段，我通常向自己提5個問題。

1、活動的目標指向明確么？平衡么？

舉例：蛋寶寶

1)通過照看雞蛋一天的活動，體驗做父母的各種感受。（這一目標更多是情感上的體驗）

2)嘗試用語言、圖示等方式對活動中發(fā)生的各種問題以及采用的解決方法進行表述。（這一目標既有對孩子語言大膽和完整表達的要求；又讓孩子借助繪畫的方式表現(xiàn)心中的感受；而且活動中的各種問題和矛盾更是對孩子在交往、協(xié)作等社會能力的要求）

2、活動內(nèi)容貼近孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗嗎？有趣嗎？

今天的活動是一個體驗活動，活動內(nèi)容的選擇非常吸引孩子。大班孩子有一定生活自理能力，而且具有喜歡模仿成人，愿意接受新鮮事物，樂于迎接挑戰(zhàn)等年齡特點；加上我們班又是情感比較豐富樂于表達自己的見解，于是結(jié)合年齡特點和班級特色我設計了讓孩子們做一天“父母”的體驗活動，讓孩子們在看似簡單的過程中體味困難與辛苦，并了解樹立責任感的重要性。

3、與活動內(nèi)容相配套的環(huán)境和材料準備有哪些？

除了活動中需要的材料之外，我們教師常常忽視通過環(huán)境創(chuàng)設來營造活動氣氛。其實，照片、圖片、孩子的作品、相關內(nèi)容的墻面布置都可以為活動增色不少。

活動環(huán)節(jié)設置合理嗎？

活動環(huán)節(jié)層層遞進么？如何滿足不同層次的孩子需要？

層層遞進：看錄像回憶——描述和討論發(fā)生的各種問題——表達內(nèi)心的感受

滿足不同孩子需要：首先，觀察孩子是了解孩子年齡特點的前提，只有仔細觀察孩子才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的差異，知道他們需要什么幫助。其次通過觀察，我基本將班級的孩子分成三類，能力強、能力一般、能力相對較弱的，在每次活動時總是根據(jù)每種孩子的特點細化活動要求。以“樂于表達”這一個目標，我就有不同的設計：

1)能力較弱的孩子能重復其他孩子的話，并樂于說說自己當時的行為。

2)能力一般的孩子能清楚的復述錄像中孩子的行為和當時自己的行為。

3)能力強的孩子能表述行為背后的想法，適當總結(jié)，進行語言示范，如：錄像——午睡，有了蛋寶寶就睡不好，因為總是擔心蛋寶寶會有事等。（不能睡個安穩(wěn)覺）

4、活動最后的延伸部分是怎樣的？

這個活動與其他活動的關系，怎樣向另一個活動過渡?（延伸）

延伸部分通常可以是：活動的補充、活動的遞進、或者向另一個活動的過渡

舉例“蛋寶寶”

請孩子把這個活動的感受與家長分享，加深彼此之間的理解和情感，也可以和家長共同照顧或者撫養(yǎng)一個小動物培養(yǎng)責任感和關心照顧他人的能力。（活動的遞進）

將孩子活動錄像在區(qū)角活動時對有興趣的孩子播放，將孩子的作品張貼出來便于孩子相互分享與交流。（活動的補充）

家長的感想或者飼養(yǎng)小動物的方法（向另一個活動過渡）

三、主題完成后的回顧反思階段

1、主題中活動的預設是否有效？

每一次的課程設計都不可能是完美的，它總是我和孩子的互動中成長和變化的。我常思考：每一項活動是否都有價值？主題設計和實施過程中存在無意義重復和偏、漏么？將多余的活動從主體網(wǎng)絡中刪除，保留成功的活動，力求用較少的活動實現(xiàn)更多的價值。

2、活動后孩子是否有所獲得？

我看到了班級孩子整體和每一個個體的表現(xiàn)和成長了么？

我常?；仡?，通過這個階段的學習，孩子們整體在哪些方面有所提高，哪些方面還待加強？

我是否能回憶出每個孩子在這個階段中的某些具體表現(xiàn)（包括興趣、語言、作品等等），特別是對那些能力一般的孩子的有沒有更多的認識？他們是不是有機會在所有孩子面前獲得過老師的肯定，有過積極的體驗？

例如通過活動和觀察我常發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向的孩子在情感上往往更細膩和敏感；安靜的孩子則做事仔細，認真；性格穩(wěn)中的孩子有時會語出驚人。

我會將孩子個別的成長或者閃光點記錄在成長手冊中；然后與家長溝通孩子不同的特長和興趣愛好；通過表揚和贊美孩子的長處來鼓勵孩子克服和改進身上的不足，已獲得個性化的發(fā)展。

“二期課改”是一個放大的空間，讓我們在理解“以幼兒發(fā)展為本”基本理念的基礎上，與孩子一同來搭建他們成長的階梯。教師的課程意識是監(jiān)控我們教學探索的有效工具。伴隨著思考和實踐的一系列“問題”，就是課程意識萌芽和形成的過程。

我想，我的思考和積累就象一個不斷放大的圓。思考越多，圓越大，圓周就越大，接觸到的空白就越多。我愿意和我的同伴、我的孩子一起去面對和探索更多的未知。

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樹立品牌意識，爭創(chuàng)優(yōu)秀教師

近日向社會各界提出了推進品牌戰(zhàn)略，打響“湖州制造”的口號。要求社會各界提高品牌意識，大力實施品牌戰(zhàn)略，提高產(chǎn)品質(zhì)量和知名度。品牌不但是社會發(fā)展的動力，更是一個職業(yè)教育者的生命。在21世紀的今天，教師不再是永遠高高在上，人們的教育觀念發(fā)生了根本的改觀，以教師為中心的教育理念已經(jīng)落伍了。上海市的學校已經(jīng)推出了新的課堂守則，允許學生在上課途中插嘴、睡覺和去廁所。教師們受到了巨大的考驗，這時候教師們之間比拼的是：誰才是真正優(yōu)秀的教師，誰上課才是真正吸引學生的。如何去打響自己的品牌成為孩子家長信任的老師成為了迫在眉睫的事情。我認為一個品牌教師應該改變落后守舊的教育觀念，接受新理念挑戰(zhàn)新要求。

一、教師要學會尊重

教師要尊重幼兒的權(quán)利、尊重每一個幼兒個性、能力結(jié)構(gòu)與學習特點、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律和其教育過程，特別是對教育過程中人的因素的尊重。陽光幼兒園的澳大利亞女外教老師為了顯示其對幼兒的尊重長跪一個多小時為孩子上課。她認為對待孩子最重要的就是尊重，其次才是愛。中國的民眾向來是含蓄的，我們也許覺得外國教師太夸張，也許認為用跪著來教學是不必要的，不適合中國國情的，但是我們不能否認她所推崇的尊重是值得我們學習的。作為幼兒教師，要尊重幼兒，首先教師要走近幼兒、走進幼兒、了解幼兒，了解他們的內(nèi)在需要、情感特征、個性表現(xiàn)，把幼兒看成是一個大寫的“人”，時時關心他，處處愛護他，和他建立一種平等友善的師生關系。其次，

教師要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的關注、驚奇他們的驚奇、感受他們的感受，真正為幼兒創(chuàng)設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環(huán)境，以促進幼兒自信、自尊的成長。再次，教師要善于捕捉教育的契機，既要捕捉幼兒發(fā)展的“尋常時刻”，又要把握幼兒發(fā)展的“機會之窗”，相信每一個幼兒都會獲得很好的發(fā)展。

二、教師要學會反思。

教育活動評價的過程是教師運用專業(yè)知識分析教育實踐、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！苯逃u價的過程也是教師反思教育教學的過程。因此，學會反思是教師用來提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進教育教學實踐的學習方式，樹立自我品牌的有效措施。學會反思，教師要思考、反省、探究整個教育教學過程中的各個方面存在的問題，要認真分析問題，尋找問題的癥結(jié)所在，并努力去解決這些問題，同時，也要學會跨越專業(yè)知識，跨越崗位局限，跨越現(xiàn)狀思考，站在未來的角度來反思今天的教育教學工作。對我來說一個教學活動結(jié)束后并不意味著終結(jié)，課堂實踐的效果，幼兒的感興趣程度，幼兒的掌握程度都是我關心的問題。我重視每個孩子交來的學習反饋情況。無論是一首兒歌，一段故事，還是雙語練習冊，我都仔細的查看，以便更多的了解孩子。我知道只有學會反思，教師才能對教育教學過程進行不斷地實踐、反饋、調(diào)整、再實踐，從而使我們的教育教學更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，成為幼兒最為“合適”的教育。教師也只有學會反思，才能使自己由單純的教書匠、孩子王變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)閷W習型或發(fā)展型

教師。

三、教師要學會合作

在現(xiàn)代社會里，人與人之間更趨向于合作。學會合作，是品牌教師的又一基本素質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師要學會從與幼兒的“共同生活”、“共同活動”中來形成和探究合作型的師幼互動共同體，促進教師和幼兒共同成長。教師要善于和幼兒建立富有人文色彩和平等精神的新型師生關系，要善于欣賞幼兒，愿意看到幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，愿意為幼兒的能力贊嘆，愿意向幼兒學習，愿意和幼兒共同探究、共同成長。這樣才能做到、真正意義上的學會與幼兒合作。

同時，教師要學會與同行合作。在教育工作中，教師要善于看到每一個教師個體的優(yōu)勢和弱勢，要善于向別人學習，善于與同行優(yōu)勢互補，相互合作。另一方面，教師還通過與家庭的合作，充分利用好幼兒園和家庭的資源，讓幼兒逐步走向社會、了解社會，擴大視野；充分發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢，不斷向家長宣傳、滲透新的教育理念，從而使幼兒獲得和諧、一致的教育。

四、教師要學會支持

在教育實踐中，教師學會尊重、學會反思、學會合作，最終要在

幼兒學習、生活、游戲、運動過程中能給予支持，使他們健康快樂地學習、生活、游戲、運動。因而，優(yōu)秀的教師要學會支持幼兒的好奇探究行為、幼兒的交往合作、幼兒的表達表現(xiàn)、幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，既要在物質(zhì)環(huán)境上給予支持，還要注重幼兒精神上的支持。教師要善于運用支持的策略，使幼兒獲得更多的探索機會，感受到自己所進行的活動的重要性，體驗到活動的快樂與成就。

五、教師要學會減壓

近期我填寫了一個教師心理壓力的調(diào)查問卷，感覺到作為教師要承受的壓力是巨大的，擺正自己的工作態(tài)度，建立良好的心理機制，減少心理的壓力也是置關重要的。因此我嘗試著制定適當?shù)哪繕?。每天工作都心中個小目標，有了目標，我就有了努力的方向；但這個目標一定是要符合自己的知識經(jīng)驗、智力能力，高低適中，易于實現(xiàn)，有成功感，能增強自信心的。對自己的工作實事求是，發(fā)現(xiàn)自己的價值，肯定、發(fā)揮自己的優(yōu)點，剖析、克服自己的缺點，以長補短，在工作中有效地發(fā)揮自己的潛能；而不要過份苛求自己，追求不切實際的高期望值，避免使自己引發(fā)沮喪、過度焦慮、緊張等消極情緒。我還保持了一定的幽默感。將幽默感適度發(fā)揮，使自己的身心得到松弛的機會，這有助于自己擺脫精神緊張的困境，使情緒得到正常發(fā)泄，緩解過度的心理壓力。

打響一個品牌是艱難的，保持住這個品牌更是艱巨的。擺在我面前的困難需要我拿出勇氣和信心，付出我更多的愛心和汗水。我要堅持在2004這個品牌年中推進我自己的品牌戰(zhàn)略，打響優(yōu)秀教師的稱號。

“草根式”課程理念與課程管理

課程的真正生長點在幼兒園。課程的開發(fā)與實施應由幼兒園教師、家長共同參與和討論。課程建設的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國外稱之為“草根式”參與?！安莞健闭n程理念主張國家要賦予學校課程決策自主權(quán)，從改革上、措施上給予學校以彈性空間，學校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設的權(quán)利和責任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長、社區(qū)人員參與課程建設的權(quán)利與機會。

在課程建設中，學校是課程建設的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會生長和發(fā)展?；谶@一理念，我們認為：教師應該是課程改革的積極推動者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過參與課程決策過程，會更深刻地理解課改，并在行動上自覺進行研究與實踐。這種“自下而上”的課程建設特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點，給我園管理帶來了新變化。

一、建立課程項目實踐研究群體

借鑒“草根式”理念，我園首先對管理模式進行改革，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，將管理重心下移。積極探索將園長與教師團隊、教師團隊與教師個體之間決策權(quán)力和職責下放，形成職責再分配過程，使教師獲得課程決策權(quán)和實施經(jīng)驗，并對自己的能力充滿信心。

為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗、特點和個人興趣，采用自行報名方式，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一“項目小組”在組長帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，來開展課改實踐。

幼兒園課程領導小組制定課程計劃，編寫課程目標、教材內(nèi)容、實施方式、評估要求，然后由項目小組帶著問題進行實踐，以連環(huán)跟進、問題驅(qū)動、研討等形式，完善課程方案，調(diào)整課程計劃，決策課程實施內(nèi)容與形式。將課程決策理念轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實踐，建構(gòu)教師團體及教師個體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅(qū)動的主體意識，改變了教師習慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制。

在課程決策實施過程中，我們主要采用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計—互動對話—分析調(diào)整—現(xiàn)場觀摩—互動對話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對課程實施的內(nèi)容、方法、原則、評價等進行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實踐操作載體——“共享課例”。

我園的“共享課例”以某一主題為引領，劃出學習、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關的活動目標、內(nèi)容、途徑、策略與方法，有相關集體活動和個別化學習的具體操作方案?？紤]到部分教師尤其是青年教師教學經(jīng)驗不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設計意圖、教學建議和課后反思，供大家學習、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實踐經(jīng)驗得以及時補充進課例中。

課程決策是一個動態(tài)的過程，教師面臨著課程實際情況對已形成的課程決策內(nèi)容進行再判斷和選擇。這期間，園長與教師團隊在課程項目實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構(gòu)。園長幫助教師團隊明確課程選擇方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，在班級層面上邊進行教育活動、邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

而教師團隊通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和課程實踐體系。園長在課程設置、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評價等方面賦予教師團隊和教師個體較大的自主權(quán)。

二、完善課程實踐研究的矩陣組織

在管理權(quán)力重心下移直至面向問題的課程專題項目研究群體的情況下，園長管理重點是如何創(chuàng)造一個良好的課程實踐生態(tài)環(huán)境和學識氛圍，創(chuàng)造一個智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結(jié)構(gòu)。矩陣結(jié)構(gòu)是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來的、以工作任務為目標的組織結(jié)構(gòu)。（如圖所示）

在課程實踐研究的矩陣組織結(jié)構(gòu)中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流?？v向的領導信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究組創(chuàng)造研究平臺；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實施的目標，有機整合教育教學資源，從事課程實踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問題課程專題項目組作為課程實踐創(chuàng)新活動的基本細胞或單元，事實上是一個課程研究實踐共同體。它的形成是一個過程，是教師擁有一個共同的關鍵點，共同致力于能解決一組問題并承擔解決問題的任務。他們在這一共同追求的領域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

三、落實草根式課程組織運作的基本策略

建立矩型組織結(jié)構(gòu)只是管理的起始階段，我們設計了相關策略保證其有序運作。

（一）目的導向策略

我們認為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構(gòu)和形成具有我園特點的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。第三，實現(xiàn)幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。

為此，我們開展了以下工作：

首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當前的實際需要，又考慮到能最大限度地促進其發(fā)展，使現(xiàn)實與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權(quán)利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。

其次，在推行課程管理過程中始終倡導教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過程中，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學的課程意識。

再次，在保證課程的基礎性和統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。

（二）原則運行策略

“自下而上”的課程實施方式是在協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合幼兒園課程關系的基礎上，對幼兒園課程、班級課程的有效實施和合理開發(fā)。

1．以幼兒發(fā)展為本原則

課程是幼兒發(fā)展的載體，堅持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時，根據(jù)“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點，特別是幼兒的認知方式、認知結(jié)構(gòu)和學習特點，使現(xiàn)實與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現(xiàn)浦南的課程為每個孩子提供開發(fā)個性、潛能的天地，使浦南的每個孩子“能說會道、能想會做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

2．權(quán)利分享，責權(quán)統(tǒng)一原則

“自下而上”的管理方式是我園課程權(quán)利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權(quán)力，同時也相應地給教師加了一份責任。幼兒園一方面要嚴格執(zhí)行國家的課程計劃和課程標準，另一方面又有自身的園本特色課程的實施方案，因此，我園建立了權(quán)力分享、責任分擔的觀念。

第一，明確“標準”。課程管理以“課程標準”為依據(jù)，關注教育對象、關注活動反思，教師在活動前、活動中、活動后做到三反思，把標準溶化于教育活動的全過程，進而使標準成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標準落到實處。

第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應的以園為本的教學研究制度。我們在教研組中研究“課程均衡性與特色性”，并通過專題項目小組予以具體的實踐研討。這一研究既注重解決實際問題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問題，又解決了教師實際操作技術(shù)層面的問題。

3．合理均衡原則

新課程與幼兒園的特色課程構(gòu)成了幼兒園課程的有機整體，擁有共同的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不同的課程價值，承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同方面促進幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過程中，我們處理好兩個關系，即“園本性與科學性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅持“合理均衡”原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價值。

4．豐富資源原則

我們立足于本園的現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財力資源，努力把蘊藏于教師、家長社區(qū)中的資源，轉(zhuǎn)化為課程資源，轉(zhuǎn)化為服務方式，提高使用效率。在合理利用基礎上注重開發(fā)園外課程資源，重視實踐積累。注重發(fā)揮家長、社會資源的作用，我們的幼兒園網(wǎng)站成了家園互通的橋梁；社會教育實踐基地成了幼兒了解社會、接觸社會的窗口。

（三）組織保障策略

幼兒園課程管理需給予人員、組織、設備與經(jīng)費、制度等方面的組織保障。

1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長、教師、幼兒及其家長，園長是主要決策者和責任人，中層管理人員承擔幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實施與開發(fā)的組織、安排、指導、協(xié)調(diào)等工作。我園充分調(diào)動師生及家長的積極性，家長及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、評價權(quán)和建議權(quán)。并有責任為幼兒園提供各種資源上的支持。

2．組織保證。幼兒園設立由園長、各部主任、教師代表、及家長代表和社區(qū)相關人員參加的“園課程管理審議小組”，負責審議課程開發(fā)中的重要決策。

3．設備和經(jīng)費支持。幼兒園加強活動室、圖書室、專用教室等設施的建設，合理配置各種教學設備，為園本課程的實施提供必要的物質(zhì)保障。幼兒園還設立專項資金，主要應用于課程實施與開發(fā)、教師培訓、設備配置與對外交流等方面。

4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評價制度、教師教育培訓制度及激勵制度等。幼兒園各類人員嚴格執(zhí)行各項管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

以上的四方面構(gòu)成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運作。

“草根式”課程理念與課程管理帶來的效益是：

1．相應決策權(quán)下放，實行了集權(quán)與分權(quán)較優(yōu)的結(jié)合，有了直接對項目負責的人和團隊；能夠以項目為導向，具有較大的機動性和適應性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象。

2．形成課程實踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項目，有效運作的格局。

3．推動課程研究發(fā)展的開放型。各項目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權(quán)利對項目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。

4．提高課程實踐創(chuàng)新的績效。靈活、彈性、自主的組織結(jié)構(gòu)，能使課程實踐創(chuàng)新活動保持一種高效狀態(tài)，使項目研究組能始終聚焦課程問題，進行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。

我們認為：課程實踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動，急功近利和命令式的管理是無濟于事的，它需要的是一種學習實踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設才能顯現(xiàn)生命活力。讓我們共同為之努力。

幼兒園課程與教師的課程開發(fā)

對于幼兒園教育課程的理解，正如它的上位概念──課程一樣，人們的看法很不一致。過去人們通常認為它指語言、常識、計算、體育、音樂、美術(shù)六大學科，近些年來，全國各地的幼兒園課程改革異?；钴S，大多已改變了過去六科的分科課程結(jié)構(gòu)而代之以健康、語言、科學、社會、藝術(shù)五大領域的領域（廣域）課程（有些地方正在實行的綜合課程也基本是這五大領域的簡單組合）。

以上的分科和領域課程均是由部分教師和教研人員設計好的，并用綱要加教材或教師指導用書的形式體現(xiàn)出來，里面一般包括詳細的課程目標，安排好了內(nèi)容、進度、課時等,“有的甚至把每周、每天，甚至上、下午該做什么都替教師安排好了?！保ㄒ婑T曉霞文《彈性計劃──師生共同建構(gòu)課程》，《學前教育》2000年第4期）因此，它是一種典型的目標模式課程。教師作為課程的使用者，主要作用是根據(jù)教育目標要求和教材內(nèi)容需要發(fā)出一定的行為，引起幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)的反應，然后教師在一個相對封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)對幼兒行為的目標控制，努力塑造成人期望的標準化的行為和反應。各個不同的教師雖在教育過程即活動進行中的處理有所變化，但也基本上是一種教育方法的處理，教師注重的不是課程開發(fā)，而是教學改進，對幼兒園來說，即是活動指導上的改進。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的深入，發(fā)展人的主體性品質(zhì)，從兒童的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)完整的、和諧發(fā)展的人逐漸成為教育追求的目標。作為“完整的人”的身心發(fā)展需要也成為課程目標的基本來源，特別是幼兒園的教育課程。因為幼兒園身兼保育和教育的雙重任務，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展是基本的教育宗旨，從而使幼兒園以游戲為基本形式的課程形態(tài)有別于中小學的學科課程，在課程計劃、課程實施等方面的靈活度要大得多。在此背景下，國外，如意大利產(chǎn)生了著名的瑞吉歐“生成課程”，美國有“自然發(fā)生”課程，英國有開放課程等。究竟實質(zhì)，這些都是過程模式的課程形態(tài)，即課程設計不以事先規(guī)定好了的結(jié)果和程序為中心，而是以過程為中心，并且這一過程具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。教育活動不一定按事先規(guī)定的統(tǒng)一目標進行，教師可以在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標，并將這種目標轉(zhuǎn)化成幼兒學習的內(nèi)在動機，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活動并進行積極的探索、創(chuàng)造，以促進能力形成和個性發(fā)展。正如英國課程論專家、過程模式的倡導者斯騰豪斯所指出的：真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導”。

近兩年，我國幼教界也出現(xiàn)了類似主張。如趙寄石教授在1999年接受《學前教育》雜志記者的采訪時指出，21世紀幼教改革的核心是建構(gòu)每個幼兒園可持續(xù)發(fā)展的課程，教育活動過程中要具有真正的師生互動（見《綜合、建構(gòu)課程、師生互動》，《學前教育》，1999年第1期）；馮曉霞教授也撰文指出，幼兒園課程應是師生共同建構(gòu)的具有彈性的課程（見《彈性計劃──師生共同建構(gòu)課程》，《學前教育》，2000年第4期）；李季湄教授則結(jié)合我國現(xiàn)階段的教育條件，提出了將課程的目標模式和過程模式結(jié)合、兩者并存并用的主張（見《關于幼兒園課程的幾個問題》，《學前教育研究》，2001年第1期）。

在過程模式的課程思想指導下，教師不是課程的使用者（curriculumuser），而是集課程的實踐者、開發(fā)者和研究者于一身的課程的創(chuàng)造者（curriculummaker）。教師作為一個真正的教育者，和幼兒的關系也不再是主動與被動，傳授或教化的關系，而是互動、對話的伙伴。這與今天國家對教育的要求，社會發(fā)展的要求以及兒童自身發(fā)展的需要是一致的。不過，在目前中國的社會和師資條件下，許多人會認為這好是好，就是太過理想化了，很多教師并沒有能力與幼兒進行有意義的對話，即使受過這方面訓練的教師，可能也不是所有人都想運用這種互動性的方法，因為這需要額外的計劃和努力，教學，對許多教師來說只是工作而非使命，即使有教師能將教學當作自己的使命也難以與全班二、三十名幼兒展開對話和因人而異的互動。還有，3～6歲的幼兒，并不知道進行什么樣的探索和學習對自己最好，很多時候需要教師有意識地去引導他們干什么。那么，在目前我國的社會意識、教育條件和師資狀況下，我們的幼兒教育課程能做到哪一步呢？我認為，可以將課程的目標模式和過程模式結(jié)合使用，各施其長。目標模式課程比較具體，便于操作，教師容易把握每一次活動的具體任務，從而有效地處理活動過程。因此，在課程決策和設計（即活動具體實施之前）的環(huán)節(jié)可以較多地采用目標模式，制定出國家、地方以及本國、本班的課程目標，有的層次還可給出內(nèi)容和指導方式建議。只是這種目標和建議均是指引性的，不可寫得太細、太具體。以使不同水平的教師在活動前都能做到心中有數(shù)。但由于目標模式容易把目標與手段，結(jié)果與過程間的有機聯(lián)系割裂開來，不利于發(fā)揮教師在課程開發(fā)與指導過程中的創(chuàng)造性以及幼兒學習的主動性。因此建議在課程實施的具體過程中（即在幼兒園的每一個教育活動中）應較多的使用過程模式，使教師在活動過程里能根據(jù)幼兒的情況適時調(diào)整課程內(nèi)容和指導方式，以更好地發(fā)揮教師在指導中的主動性和創(chuàng)造性，使幼兒真正成為學習的主人。為此，教師需要具備相當?shù)恼n程開發(fā)能力，進行以下幾方面的課程開發(fā)。

1．開發(fā)地方幼教課程。

即在國家的一般性教育目標和課程目標指引下，和本地區(qū)的教師、教研人員、家長以及其他相關人員一起確定適合當?shù)靥攸c的課程目標、指導綱要，它屬于國家一般性課程目標的下一級目標（也可以叫地方課程指引）。如有必要，還可以在課程內(nèi)容的選擇上提出指導性建議，這些內(nèi)容既可以選用國內(nèi)較好的教材，也可由地方的幼兒園教師和教研人員共同開發(fā)，或者選用和自行開發(fā)相結(jié)合。但這種課程應該是開放的，是一種彈性的框架或建議。以利于各個幼兒園根據(jù)自己的情況隨意補充和修改。

2．開發(fā)園本課程。

幼兒園教育是以發(fā)展孩子豐富的個性作為目標的一種創(chuàng)造性活動，對他們的成長負有責任的幼兒園和教師作為創(chuàng)造的主體，應該開發(fā)出各具特色的園本課程。這也是興辦特色園的關鍵。著名幼教專家趙寄石教授就多次強調(diào)指出：“我所提倡的改革是每個幼兒園總結(jié)自己散在的經(jīng)驗，從目標、內(nèi)容、組織形式、評價等方面，合、建構(gòu)課程、師生互動?！?/p>

目前國內(nèi)有些師資條件較好的幼兒園已在進行這方面的探索和嘗試，但還不能說已十分成熟或成型。由于教師的研究水平有限，看單個的教育活動有的雖具有一定的特色，但太多未形成完整的課程體系，而是停留在感性的、經(jīng)驗的水平上，缺乏深入發(fā)展和進一步完善的后勁。還有，已有的較具特色的課程也不一定是全園教師共同擬定的，從而導致有的教師并未完全理解設計的宗旨、理由等，也許會影響這些教師在課程實踐中的發(fā)揮。為了讓教師能很好的理解課程思想在教育過程中恰當、有效的發(fā)揮，最好是全園教師參與討論。為了加強與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，還可邀請家長和本社區(qū)的人參加。具體即在國定的一般性課程目標指引下，參考地方課程的目標和內(nèi)容建議，拿出本幼兒園自己的課程目標和內(nèi)容體系。形成真正具有本園特色的幼教課程。不過，每個班的教育內(nèi)容不能定得太死，活動的進行也不能寫得太具體，不能限制教師在教育過程中的發(fā)揮。

3．在教育活動的進行過程中，適時調(diào)整計劃，靈活開發(fā)新的課程。

在目前的幼兒園教育實際中，每個園一般都制定有學期、月、周的課程計劃，里面包括目標、內(nèi)容和指導方式，很多園還細化到了日。這是一種典型的目標模式課程設計，教師一般都嚴格按計劃中所寫的進行，但在實際教學中，教師經(jīng)常會遇到以下兩個突出的問題（參見馮曉霞文《彈性計劃──師生共同建構(gòu)課程》、《學前教育》，2000年第4期）：一是教師預先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子當時的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時納入到課程與教學中來；二是教師預先設想的教育目標和教學程序、進度、重點等與實際的活動進展情況不一致。為此，教師不得不經(jīng)常想方設法去轉(zhuǎn)移孩子的注意，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調(diào)動他們對計劃內(nèi)容的積極性。教學過程成了展示課程計劃的過程。這在大力倡導發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，關注其內(nèi)在需要和個性發(fā)展的今天，是非常不合時宜的。

面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動只按照別人預先設計的內(nèi)容和方法進行，是很難讓幼兒接受的?！盎顒拥倪M行不僅依靠開始的假設（計師生共同建構(gòu)課程》、《學前教育》，2000年第4期）。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設計課程的高度認真研究，靈活處理教學內(nèi)容和指導形式。

首先，在教育活動開始前教師要善于從各種“教材”或“指導用書”中選擇適合本班幼兒的興趣和特點的課程內(nèi)容（因為從目前的情況看，每個活動都由教師親自設計或在教育活動中自然生成，是幾乎不可能的）。因為目前國內(nèi)有多種幼兒園課程指導用書（通常簡稱教材），里面大多有詳盡的課程計劃和教育活動設計。這些計劃安排和活動設計是否適合自己班的幼兒，教師應基于自己的課程設想和幼兒的實際進行分析和選擇，適合的為我所用。

其次，教師可根據(jù)每一教育階段幼兒的興趣和關注點，調(diào)整課程計劃或設計新的教育活動。比如，在一學期的課程計劃中，既有“認識商店”，也有“認識我周圍的人”這兩個教育單元，但在計劃進行“認識商店”的這一周里，如果大多數(shù)幼兒受電視的影響，對勇敢抓壞人的警察叔叔發(fā)生了極大的興趣，天天談論、模仿，并且僅僅模仿一些表面的打打殺殺動作。教師這時該怎么辦呢？是想盡辦法讓幼兒認識商店或超市，還是順應幼兒的需求，將也許是下幾周的教育主題提前，調(diào)換為“認識我周圍的人”或“認識警察”？如果我們的教育是將幼兒的“學”而不是將教師的“教”放在第一位，就理應選擇后一種，即調(diào)整課程計劃。還有一種情況是，幼兒突發(fā)的某些興趣和學習需求也許與原有計劃毫無關系，這時教師就不僅是調(diào)整教育內(nèi)容的前后順序，而需要設計新的教育活動，以滿足幼兒的學習需求。

第三，即使在活動前考慮了各方面的因素，但當教師帶著對某一主題價值的構(gòu)想和對幼兒的期待進入活動后，仍會出現(xiàn)一些使教師始料不及的情況。比如教師提出一個問題后，幼兒并不順著教師預先設想的答案去回答，而幼兒的答案又生成另一些同樣重要的新問題。這時教師又該怎么辦呢？是置之不理，轉(zhuǎn)移注意還是以教師的權(quán)威去壓制孩子的思維，完成課程開發(fā)者和教師強加的目標？如果真正從幼兒的“學”出發(fā)，教師就應該以參與者和活動伙伴的角色與幼兒進行真誠的對話和互動，在彼此的交互作用中自然產(chǎn)生新的目標與課程內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和求知欲。

但要做到這一點，教師自己必須要有相當?shù)恼n程開發(fā)能力，才能既使目標始終保持在教師視野之內(nèi)，又使活動進行得自然、流暢，充滿智慧和創(chuàng)造。

在我國目前的條件下，教師要真正做到以下三個層次的課程開發(fā)，各級教育管理部門或教育科研部門就必須大力加強對教師的培訓和指導，使教師具備將學習者的經(jīng)驗內(nèi)容從整體去審視和改善的能力。以便將幼兒園課程的各個要素作為一個整體有組織地進行調(diào)整，從而改進課程的功能，使活動內(nèi)容更合理、更科學，使孩子們既從課程中的教師那里學習，也從教師中的課程那里學習。此外教師在具體的操作過程中，還需注意以下幾個重點（參見《日本教師的課程開發(fā)能力》，外國教育資料，2000年第5期）。

第一，為數(shù)不少的幼教課程研究者，建議今后幼兒園也培養(yǎng)幾個課程“指導”專家。教師可以經(jīng)常或定期地與各級各類的專家們共同研究開發(fā)課程。因為研究開發(fā)的進展和效果與有沒有專家的加入是很有關系的。

第二，要和幼兒家長以及當?shù)氐娜藗円黄疬M行開發(fā)。要開發(fā)課程，首先就應取得家長的理解與支持，并且，孩子本身也從內(nèi)容和指導方法上獲得許多有益的幫助。和當?shù)氐娜私涣?，也有助于使課程保持地方特色。

第三，將著眼點放在幼兒的興趣愛好上，隨時對幼兒的需求、特點等進行分析。以開發(fā)出孩子真正感興趣的符合自身特點的課程。從而創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動的嶄新的“教──學”新方式。

案例:案例分析與看新課程

在當前科學信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對幼兒進行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學活動《人們怎樣傳遞消息》

1、請家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報、廣告、電視、錄音、錄音機通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗。

活動過程：一、以談話的方式引起幼兒的學習興趣。請幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。

（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠方的朋友和遠方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來越快樂！

祝王老師今年每一天都快樂！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過好日子，每天都高興……。

（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對老師的祝福、對老師的情感、對老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說了許多對王老師的囑咐語，還有什么方法表達你們對王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動物等。）

體會與收獲：

1、以往的教學活動是以教師為主，忙著找材料準備教具，而幼兒是被動學習，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動學習為積極參與學習，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學習知識。

2、幼兒在自由討論的基礎上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

“關于有效提問”的園本教研實錄與反思

導讀：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

活動地點：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進師生有效互動。

活動準備：教師收集學習過的有關材料、錄像片斷、主要問題提示等。

活動設計思路：在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，關注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動……

本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應方面的能力。

活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動過程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問？

2、有效提問的方式有哪些？

3、你認為做到提問有效要注意哪些問題？

組員們認為：

▲教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問的方式有：

1、開放式提問

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）

2、清單式提問

（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）

3、假設式提問

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點）

4、重復式提問

（返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗你得到的信息是否正確）

5、確認式提問

（表達出對信息的關心和理解）

6、封閉式提問等

（得到具體的回答）

▲做到提問有效要注意以下問題：

1、要把握所提問題的難度水平

2、要提出不同認知水平或類型的問題

3、要面向全體學生提出問題

4、要學會控制等待時間

5、要對學生的回答給予適當反饋

6、要鼓勵學生自己提出問題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動的目標、活動概況、活動設計思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關鍵問題提示）

（三）進行討論

①看了錄像以后你對活動中教師的提問設計談談自己的看法。

（請每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問提出表揚和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進行自我反思）

③分組進行問題方案的調(diào)整

（請每組代表談談自己調(diào)整后的問題方案情況，并說說為何進行這樣的調(diào)整）

三、對本學期的教研活動提出意見與建議

問題與收獲：

由于我們的錄像沒有經(jīng)過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時地將活動定格的基礎上進行研究。有利于教師進行隨機的思維碰撞與觀摩研討。可以說這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經(jīng)驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

一、利用現(xiàn)代化的教研手段

對于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設備，也由于受條件的限制。但設備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機會，覺得這也是一項學習的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對所攝內(nèi)容進行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學行為，以放像再現(xiàn)及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經(jīng)學習了關于“提問的設計”、“教師的回應”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。

三、對細節(jié)問題給予關注

對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒?！蹦莻€說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱??？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細節(jié)問題也可以事關活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。

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