矛和盾課件(匯集六篇)

矛和盾課件。

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矛和盾課件 篇1

一、設(shè)計理念：

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計旨在通過

文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

二、說教材

《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

本課教學時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

（一）教學目標

1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。

2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

（二）教學重點、難點：

重點：引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。

難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

三、說教法：

根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

四、說學法：

“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

五、說教學過程：

（一）復(fù)習導(dǎo)入：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習25課（學生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進攻 矛——盾）（師板書）

幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學生表演，其他學生配讀。

表演是本班學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進行正確的指導(dǎo)，學生的表演效果不佳。

過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？

（三）板塊二：研讀課文，解決科學家是如何想的？

1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。

2、指名回答：誰愿意來當當發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？

回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）

3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。

師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。

“固然”是本來這樣的意思。

師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。）該怎么辦呢？

生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）

師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的`事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢？

3、指導(dǎo)朗讀：師：當發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：（生讀）發(fā)明家仔細考慮了一下：

可是（學生讀）發(fā)明家又認真研究了一番： 對了（學生讀）。

4、小結(jié)：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。

抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時也對學習進行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學生學習抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。

過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？

（四）板塊三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）

1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢？（

邊欣賞邊議論）

2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）

在學習了坦克是把矛和盾的優(yōu)點集合與一體后，再讓學生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學生進一步體會發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。

3、師：把矛和盾的優(yōu)點起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！

（教師出示課文片段，學生朗讀）

1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

（哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。）

師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）

（我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）

師：哦?！褒嬋淮笪铩闭f明什么呢？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

（我從“首次”體會到坦克大顯神威。）

師：“首次”是什么意思？（第一次）這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學生朗讀）

師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學生自由練習讀，齊聲朗讀）

4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會對發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。

出示句式（寫一寫）我想對發(fā)明家說：“___________________________。”

5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>

通過這個環(huán)節(jié)的教學，不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中，更是讓學生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學生心中產(chǎn)生了一定的觸動。

（五）暢談感受，揭示道理

1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！保ǔ鍪?，學生齊讀。）

師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明?。ㄉ骸罢l”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）

師：“集合”使我們的生活更精彩了?？纯瓷磉?，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點的產(chǎn)物？（指名回答：隨機出示相關(guān)圖片，讓學生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點。）

師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

2、小組討論。

3、匯報交流：（給予一定的評價：如，這樣你會更優(yōu)秀的。）

4、師小結(jié)：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

這樣的啟發(fā)，讓學生活學活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

六、說板書：

板書： 25、矛和盾的集合

矛 盾

坦克（大顯神威）

進攻 自衛(wèi)

這個板書能引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合二為一的過程展示出來了。

這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關(guān)注了文本言語的特點，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實實在在地進行了言語教學；關(guān)注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風拂面，表皮而過”；學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗。

矛和盾課件 篇2

1、出示課題：矛和盾的集合。同學齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？

引導(dǎo)同學提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？

1、同學聽課文的錄音磁帶。

邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

2、同學把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

4、指名讀課文，讀后評議。

5、同學默讀課文，說說本課講了一件什么事？

1、教師出示同學提出的問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？

2、同學根據(jù)以上總是，自學課文，做好準備，下節(jié)課交流。

1、出示本課的生字，讓同學用自身喜歡的方式來記住它們。

2、重點指導(dǎo)兩個上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒同學注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。

1、同學在小組內(nèi)交流對三個問題的認識。

2、組織同學全班交流：

對三個問題的理解，要引導(dǎo)同學把課文中的`語句進行概括，要點如下。

⑴ 矛和盾為什么要結(jié)合呢？

發(fā)明家和對手競賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結(jié)合起來。

⑵ 又是怎么結(jié)合的呢？

把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

⑶ 結(jié)果怎樣？

發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。

3、請同學有感情地朗讀課文的第一至五自然段。

1、這個故事告訴了我們一個什么道理？

教師引導(dǎo)學習課文的最后一個自然段。

2、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。

3、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？

1、同學交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。

2、同學在聽的過程中，可以相機談?wù)劯惺堋?/p>

1、同座互相讀詞語。

1、摘抄課文里的好詞好句。

2、自身設(shè)計一項作業(yè)。

矛和盾課件 篇3

１、認識“矛、盾”等６個生字。會寫“矛、盾”等１４個字。能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

３、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

１、生字卡片。指導(dǎo)寫字的多媒體課件。

２、矛和盾的圖片。

３、錄音機及本課的`朗讀錄音磁帶。

第一課時

１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

２、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

１、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

２、出示生字卡片，開火車請學生讀。

３、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

４、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

１、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

２、同座交流交流。

３、全班初步交流所提的問題。yJS21.cOM

對于一些非重點問題，相機解決。

４、提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？

⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

１、出示要求會寫的１４個字。

２、重點指導(dǎo)７年左右結(jié)構(gòu)的字：

持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

⑴引導(dǎo)學生觀察這７個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

⑵多媒體演示這７個字的布局。

３、學生寫字，教師巡視，及時評議。

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

矛和盾課件 篇4

一、說教材：

《矛和盾的集合》是人教版新課標實驗教科書小學語文三年級上冊第七單元的頭篇課文，是經(jīng)作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的。

在生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。本組課文講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴了我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。

《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個故事：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。在這個比賽過程中，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)手上的盾難以招架對方矛的進攻，由此產(chǎn)生了一個想法：“如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻僅僅只能防守，更何況自衛(wèi)是為了更好地進攻。于是，他把矛的進攻、盾的自衛(wèi)合二為一，再加上履帶，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。課文通過敘述發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克這件事，說明誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。學習這類議論性的文章，我們就應(yīng)該要求學生“學習略讀，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。根據(jù)課標的相關(guān)要求和教材內(nèi)容的特點，并結(jié)合我見習班級的學情，我給這篇課文安排了兩個課時的教學時間，并確定了如下的第一課時教學目標：

1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確認讀、書寫“集合、招架”等16個詞語。（教學重點1）

2.正確、流利，并有感情地朗讀課文。

3.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得知識。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，并說說。（教學重點2）

5.培養(yǎng)學生針對課文內(nèi)容提出有價值的問題的能力。（教學難點）

在這個課時里，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具。

二、說教法及學法：

我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，所以我首先要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導(dǎo)學生進行探究學習。我會通過我的教學設(shè)計，吸引學生，激發(fā)他們學習這篇課文的積極性和主動性；其次，要提倡在學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。我會讓他們在初知課文后積極動腦，對課文進行質(zhì)疑，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自己的各方面能力。

根據(jù)以上教學方法，學生可采用“讀一讀，說一說，找一找，問一問”的方法完成本課時的學習任務(wù)?！白x”：生字、詞語、課文和文中的重點語句；“說”：文章的主要內(nèi)容；“找”：文章中重要的句子；“問”：初讀課文后自己不懂、好奇的地方。學生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

三、說教學過程：

（一）故事導(dǎo)入

1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片?！磕銈冋J識他們嗎？（學生自由回答）對呀，這是古代的兩種武器，長的是矛，圓的是盾。【出示圖片旁邊的“矛”和“盾”兩個字】讓他們認識一下矛和盾，接著來認識這兩個字，比較能引起他們的學習主動性。讓他們和我一起寫這兩個字，我在黑板上寫這兩個字，作為課題的形式，中間空一個字的距離，這樣是我的教學設(shè)計需要。我邊寫邊指導(dǎo)他們這兩個字，矛：最后的一筆撇，好鋒利啊，跟圖片中的矛一樣；盾：開始兩撇，真像兩個勇敢的小衛(wèi)士，像圖片中的盾，可以起到保護的作用。這樣可以與圖片結(jié)合起來，使這兩個字能他們在腦中留下生動的形象，幫助他們記憶。讓他們用手指跟著我一起來寫一遍，這樣可以與學生進行互動，激發(fā)他們學習的自主性。

2.關(guān)于矛和盾有一個有趣的故事，我們來看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】

同學們知道嗎？哪位同學愿意給我們講講這個故事？（學生講這個故事）讓學生匯報自己的課外閱讀的成果，對這種行為進行表揚，鼓勵他們積極參與課外閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課外閱讀習慣。

3.老師現(xiàn)在帶大家去看一看這個故事的小動畫。【出示故事“自相矛盾”的視頻】用這個視頻來吸引他們，讓他們能集中精力聽我下面的教學環(huán)節(jié)，讓他們在快樂中學習，增長他們的課外知識。

4.動畫中的矛和盾碰在一起產(chǎn)生了自相矛盾的故事，今天，矛和盾要再次相遇，結(jié)果會怎么樣呢？那我們今天就來學習《矛和盾的集合》（邊說出課題邊板書，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”，再在“盾”字后寫“的集合”），一起讀課題。利用視頻的形象吸引他們之后引出課題，讓他們對課文產(chǎn)生好奇和疑問，利用他們很想去文中找答案的心理來激發(fā)他們的學習興趣、積極性和主動性。

（二）初讀課文，整體感知

1.我要考考你們，這些詞語能不能讀正確？【出示詞語的幻燈片】，先讓他們自己自由讀，再進行“開火車讀詞語”，對讀錯的字詞進行及時的糾正，再集體教育，防止他們再出錯。此環(huán)節(jié)，我要體現(xiàn)出我的教學重點1，因為是第一課時，生字詞語顯得比較重要，我先在這里檢查他們預(yù)習的中的一項，讓他們認讀詞語，生字放到后面重點指導(dǎo)、練習。開火車讀詞語的話，可以讓班里的一半同學參與，給他們一個展示自己的機會，讓全體學生參與課堂教學。

2.先自由朗讀課文一遍，要求他們“讀準字音，讀通句子，并且?guī)细星椤?，再“開火車讀課文”，每人一句，其他同學認真聽，看看讀的同學有沒有出錯。大家都知道，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現(xiàn)，而且喜歡糾正出其他同學的錯誤。第一遍自由讀可以為他們開火車讀提供一個準備，讓他們能在大家面前有好的表現(xiàn)。在“開火車讀課文”這個環(huán)節(jié)，我可以讓班里的另一半學生有展示自己的機會，讓全部學生明白他們每個人都是主體，使他們可以集中精神參與我的課堂，而且讓他們體會、了解并牢記標點符號的特征和用法。

3.讀了課文，誰能用上這四個詞語講講課文主要講了一件什么事情？【出示這四個詞語的幻燈片】（學生一個個回答）當有同學回答出課文上的一句話時，我就在此進行總結(jié)，用幻燈片出示“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一后，在戰(zhàn)場大顯神威?！边@個句子；如果沒有學生定位到這句，我就進行引導(dǎo)，讓他們把目光集中到這一句，然后出示這個句子。接下來，讓他們找一找、劃一劃，劃出這個句子，然后集體讀一遍。這個環(huán)節(jié)是我這一課時的第二個教學重點，我主要的目的是讓他們通過自己的勞動獲得知識，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，讓他們大膽地、自由地發(fā)表自己的見解。

4.在讀了課文、知道了課文的主要內(nèi)容后，讓他們針對課文進行提問，然后是我和他們一起解決問題（除了“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？”和“對‘是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。’這句話的理解和啟發(fā)”這兩個問題，因為這兩個問題將會在下一課時中深入討論）。這個環(huán)節(jié)，我主要是體現(xiàn)我的教學難點，讓他們積極動腦、獨立思考，從而提出有價值的問題，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

（三）重點學習并指導(dǎo)生字。

1.第一步，指名讀生字，錯誤的地方進行糾正，再集體教育；第二步，重點講解“集”、“攻”、“戰(zhàn)”、“神”這四個字的寫法，在黑板上寫出“攻”與“功”，“戰(zhàn)”與“站”和它們自各組的詞語，并把這四個詞語讀一遍，引起他們的注意，不要寫錯；第三步，在自己的生字本上練習，每個字抄寫三遍；第四步，讓他們讀一遍含有文中生字的8個成語，并抄寫在課本上。這個環(huán)節(jié)也是一個教學重點，我這樣設(shè)計意圖是：讓他們能讀準每一個字，幫他們區(qū)別容易混淆的字，再通過抄寫來記住每一個字；通過成語來記住字，并充實他們的成語庫。

2..打開課時訓(xùn)練做1.2.3三題，通過這三題來鞏固本節(jié)課所學習的知識，同時也給他們課外減輕了了負擔。

（四）布置作業(yè)

1.請你積累課文的最后一句話。多讀讀，多想想，讓他們初步體會本單元的主題。

2.搜集科學家發(fā)明的小故事。養(yǎng)成他們課外閱讀的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

板書設(shè)計：矛和盾的集合

進攻成功

戰(zhàn)場站立

矛和盾課件 篇5

一、教材簡析

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

選編本課的意圖:

一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；

二是初步了解用事實說明道理的表達方法。引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

二、教學目標

根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

1、能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復(fù)述。

3、初步理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，并通過探究培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教學重點：探究盾的自衛(wèi)和矛的進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程。

教學難點：探究盾的自衛(wèi)和矛的`進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

三、教學過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示入題：

1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），提問學生：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。

2、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛(wèi)，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。

3、讓學生說說有關(guān)矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結(jié)果會怎樣呢？

4、今天我們就要學一個關(guān)于矛和盾的故事（板書：和）。

［設(shè)計意圖］：

通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎(chǔ)。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。

（二）初讀課文，整體感知：

①請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設(shè)計

矛和盾課件 篇6

學習目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教材簡說：

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

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