[薦]高一生物課件教案匯總(12篇)

高一生物課件教案。

每位教師都需要在授課前精心準(zhǔn)備教案和課件，以確保課程的有序進(jìn)行。因此，老師們?yōu)槊糠萁贪负驼n件都認(rèn)真規(guī)劃每個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使之清晰易懂。在教育教學(xué)中，優(yōu)秀的教案和課件是實(shí)現(xiàn)各種教育理念的重要條件。那么，您認(rèn)為一個(gè)出色的教案課件應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)呢？根據(jù)您的要求，我們?yōu)槟鸭砹烁咭簧镎n件教案，希望這些資料能夠助您一臂之力，也請(qǐng)您多多收藏！

高一生物課件教案 篇1

尊敬的各位評(píng)委老師，

大家好！

我是生物號(hào)的，我今天說(shuō)課的題目是《細(xì)胞的能量通貨——ATP》，本課是人教版高中生物必修1第5章第二節(jié)。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課。

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續(xù)學(xué)習(xí)光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)方面：

①、能寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

②、能畫(huà)出ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程并能理解ATP的形成途徑；

③、知道ATP對(duì)細(xì)胞中能量代謝中的意義；

④、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義；

能力方面：

學(xué)生通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。

3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。

難點(diǎn)是：ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、對(duì)ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。

二、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書(shū)本對(duì)于這一節(jié)知識(shí)的介紹，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的解釋、資料的閱讀、問(wèn)題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容。

三、說(shuō)教法

以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加強(qiáng)理解和應(yīng)用。盡量聯(lián)系糖類、脂肪、葉綠體、線粒體、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)扰c能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。并且通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解最關(guān)鍵的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)疑、析疑、解疑和多媒體輔助來(lái)強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、新課引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

創(chuàng)設(shè)情境：利用熒火蟲(chóng)的尾器發(fā)光的實(shí)驗(yàn)：先得到尾器、然后放置會(huì)發(fā)現(xiàn)尾器的發(fā)光情況會(huì)逐漸消失、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，A組加入適量的ATP粉劑(展示課前買來(lái)的ATP、并讓學(xué)生傳看)，B組加入等量蒸餾水。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)A組的尾器的發(fā)光量加強(qiáng)，而B(niǎo)組繼續(xù)減弱。

讓學(xué)生討論這一情境，設(shè)問(wèn)：燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象?細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)?又是如何被利用的呢?

然后圍繞標(biāo)題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)利用身邊的生活實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購(gòu)買小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會(huì)很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì)很方便，有這樣的例子來(lái)比喻細(xì)胞中的能量——在細(xì)胞中百元大鈔相當(dāng)于儲(chǔ)存能量的有機(jī)大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、ATP分子具有高能磷酸鍵：

通過(guò)再次呈現(xiàn)ATP藥物及說(shuō)明、介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機(jī)等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內(nèi)容，寓教于樂(lè)，形成ATP的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。展現(xiàn)ATP結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)及其“近親”腺苷的圖片、引導(dǎo)觀察和比較，調(diào)動(dòng)積極性并利于形成ATP的形象認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生清楚ATP三個(gè)磷酸鍵的不同?？梢岳枚嗝襟w讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。

師生共同歸納ATP的名稱、簡(jiǎn)式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認(rèn)識(shí)。

3、ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化

繼續(xù)以上面的比喻進(jìn)一步展開(kāi)，在有機(jī)物分解時(shí)釋放出的能量能被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程通過(guò)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式介紹、圖文轉(zhuǎn)化提問(wèn)、學(xué)生前臺(tái)板書(shū)等過(guò)程教學(xué)，加強(qiáng)理解記憶、培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對(duì)相互的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較：ATP水解時(shí)，遠(yuǎn)離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時(shí)是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應(yīng)知識(shí)的干擾，并以此引出下一個(gè)問(wèn)題—ATP的形成途徑。

4、ATP的形成途徑通過(guò)學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問(wèn)、師生共同歸納、展示動(dòng)畫(huà)等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識(shí)的銜接作鋪墊。并與ATP的結(jié)構(gòu)、功能、轉(zhuǎn)化的知識(shí)渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

5、ATP的利用——是主要講清楚吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)與ATP的分解和合成關(guān)系;二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教材51頁(yè)的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

6、總結(jié)鞏固。從生物進(jìn)行生命活動(dòng)耗能的知識(shí)和ATP的基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)成完善的知識(shí)體系，并最終理解ATP在生物生命活動(dòng)中的作用和地位。最后增加補(bǔ)充練習(xí)以鞏固。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

我相信學(xué)生在這種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，而且培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師

高一生物課件教案 篇2

課標(biāo)要求：

1．舉例說(shuō)出基因重組及其意義。

2.舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因、關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．基因突變的時(shí)間是DNA復(fù)制過(guò)程中；有堿基對(duì)的替換、增添、缺失幾種類型；結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生新的基因，可能使生物出現(xiàn)新的性狀。

2．聯(lián)系生活中“夏季防曬霜的使用、做X射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護(hù)衣、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中貧鈾彈使用的惡果”等實(shí)際現(xiàn)象，找出引起基因突變的幾種外界因素。

3．分析教科書(shū)中列舉到的各種實(shí)例，總結(jié)歸納出基因突變的特點(diǎn)，找出基因突變對(duì)生物進(jìn)化和生產(chǎn)實(shí)際的意義。

4．說(shuō)出基因重組的概念，發(fā)生時(shí)機(jī)。認(rèn)真分析“思考與討論”中的問(wèn)題，從中領(lǐng)悟基因重組的意義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 基因突變的概念、類型及基因重組的概念。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：基因突變的概念、類型及基因重組的概念。

我的課堂：

一．情境導(dǎo)入：

自學(xué)等級(jí)

二．課堂預(yù)學(xué)：

1、基因突變：

(1)概念：由于DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的 、 或 而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變。

（2）基因突變的原因：

因素：紫外線、x射線及其他輻射。作用機(jī)理：損傷細(xì)胞的DNA.

因素：亞硝酸、堿基類似物。作用機(jī)理：改變生物體內(nèi)核酸的堿基。

因素：某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細(xì)胞的DNA等。

（3)實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血癥

①根本原因：控制合成血紅蛋白的DNA分子的一個(gè) 發(fā)生改變。

②直接原因：血紅蛋白多肽鏈中 被 代替。

(4)基因突變的特點(diǎn)：

①基因突變?cè)谏锝缰惺?存在的；

②基因突變是 的；

③自然狀態(tài)下，一種生物的突變率很 ；

④大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是 的。

（5)意義：基因突變是 產(chǎn)生的途徑，是生物變異的 來(lái)源，為生物進(jìn)化提供了最初的 材料。

2、基因重組：

(1)概念：指生物體進(jìn)行 的過(guò)程中，控制不同性狀的基因 。

(2)類型

①隨著非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致 的自由組合。

②隨同源染色體上的非姐妹染色單體的交換而使 基因發(fā)生交換，導(dǎo)致

上的基因重新組合。

(3)意義：是 的來(lái)源之一，對(duì)生物的 具有重要意義。

三．合作討論、展示：

1. 發(fā)生了基因突變，遺傳性狀一定會(huì)改變嗎？

2. 基因突變?cè)诠鈱W(xué)顯微鏡下能否看見(jiàn)？

3.完成下表：（基因突變和基因重組的區(qū)別）

基因突變 基因重組

本 質(zhì)

發(fā)生時(shí)間

條 件

意 義

發(fā)生可能

四．我的疑問(wèn)：

五．歸納總結(jié)：

六．自我測(cè)評(píng)：

1.下列說(shuō)法中，正確的是 （ ）

A.基因突變是染色體上基因某一位置點(diǎn)的改變

B.所有基因突變一定能通過(guò)生殖傳遞給后代 C.絕大多數(shù)基因突變對(duì)突變個(gè)體的生存有利

D.每個(gè)生物體只有某些特殊細(xì)胞能發(fā)生基因突變

2.當(dāng)牛的精原細(xì)胞進(jìn)行DNA分子復(fù)制時(shí)，細(xì)胞中不可能發(fā)生 （ ）

A.基因重組 B.DNA的解旋 C.基因突變 D.蛋白質(zhì)合成

3.在形成精子的減數(shù)分裂過(guò)程中，基因突變可能發(fā)生于 （ ）

A.精原細(xì)胞 B.初級(jí)精母細(xì)胞 C.次級(jí)精母細(xì)胞 D.精子細(xì)胞

4.關(guān)于基因重組的敘述不正確的是 ( )

A．基因重組能產(chǎn)生多種基因 B．基因重組是等位基因分離導(dǎo)致的

C．非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生重組

D．同源染色體上的等位基因因非姐妹染色單體的互換，而導(dǎo)致染色單體上非等位基因重組

5.下圖甲表示人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，乙是在一個(gè)家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因用B、b）。已知谷氨酸的密碼子是GAA、GAG,請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問(wèn)題。

（1）圖甲中①②表示的遺傳信息傳遞過(guò)程分別是① ，② ；①過(guò)程發(fā)生的時(shí)間是 ，主要場(chǎng)所是 。

（2）α鏈堿基組成 ，β鏈堿基組成 。

（3）鐮刀型細(xì)胞貧血癥致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病。

（4）圖乙中，Ⅱ6的基因型是 ，要保證Ⅱ9婚配后代不患此病，從理論上說(shuō)其配偶的基因型必須為 。

（5）若正?；蚱沃械腃TT突變成CTC,由此控制的生物性狀是否可能發(fā)生變化？

反思與積累：

今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來(lái)吧！

高一生物課件教案 篇3

一、教材分析

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識(shí)，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面

(1)說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.能力方面

(1)通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

難點(diǎn)：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：播放_(tái)《_俠》的片段，

問(wèn)：_中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

展示：⑴黑寡婦_的圖片，黑寡婦_因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

⑵熒光水母的圖片

問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?

引出今天這節(jié)課的主題。

展示：一些食物(肉、蛋、乳等)

問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高?

問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。

過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認(rèn)識(shí)構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

過(guò)渡：氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?

提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)結(jié)構(gòu)通式表示出來(lái)?

活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。

請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

提問(wèn)：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

⑶再來(lái)觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)

總結(jié)：對(duì)氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時(shí)滿足共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種姿勢(shì)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flas_(蛋白質(zhì)的形成)

提問(wèn)：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?

過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組

相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對(duì)生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì)是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節(jié)課吧!

高一生物課件教案 篇4

課標(biāo)要求：

1．知道染色體變異的類型，典型病例。

2．重點(diǎn)掌握染色體組的定義，并能分析關(guān)于染色體組的變化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)觀察染色體結(jié)構(gòu)變異四種類型的示意圖，建立起對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型的直觀認(rèn)識(shí)，并從本質(zhì)上對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異和基因突變進(jìn)行區(qū)分。

（2）說(shuō)出染色體數(shù)目變異的基本類型。 （3）闡明染色體組的概念。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：染色體變異的基本類型。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：染色體組的概念。

我的課堂：

自學(xué)等級(jí)

一．情境導(dǎo)入：

二．課堂預(yù)學(xué)：

1.染色體結(jié)構(gòu)變異的原理：染色體的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，使排列在染色體上的 的數(shù)目或 發(fā)生改變，從而導(dǎo)致 的變異。

類型：

2．染色體數(shù)目的變異類型：

包括 和

重要概念——染色體組：細(xì)胞中的一組 染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著一整套控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個(gè)染色體組。

3．容易混淆的概念：二倍體、多倍體、單倍體

（1）二倍體：經(jīng)受精卵發(fā)育的個(gè)體，體細(xì)胞中有 染色體組。

（2）多倍體：經(jīng)受精卵發(fā)育成的個(gè)體，體細(xì)胞中有 的染色體組。

獲得方法：低溫處理等。目前最常用 處理萌發(fā)的種子或者幼苗。

特點(diǎn)：（優(yōu)點(diǎn)） ；

（缺點(diǎn)）發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低。

（3）單倍體：體細(xì)胞中只含有本物種 中染色體數(shù)目的個(gè)體，如蜜蜂中的雄蜂。

獲得方法：常用方法是 培養(yǎng)。

特點(diǎn)：（優(yōu)點(diǎn)） ；（缺點(diǎn)） 。

4．人類有關(guān)染色體變異的遺傳病的特點(diǎn)：

21三體綜合征：

貓叫綜合征：

三．合作探究、展示

1．染色體變異與基因突變相比，哪一種變異對(duì)引起的性狀變化較大一些？為什么？

2．染色體組數(shù)目的判斷

3． 單倍體中只有一個(gè)染色體組嗎？

4．人工誘導(dǎo)多倍體時(shí)秋水仙素的作用原理是什么？為什么要處理萌發(fā)的種子或幼苗，處理成熟的植株可以嗎？

5．完成下列表格：

項(xiàng)目

體細(xì)胞中的染色體數(shù) 配子中的染色體數(shù) 體細(xì)胞中的染色體組數(shù) 配子中的染色體組數(shù) 屬于幾倍體生物

豌 豆 7 2

普通小麥 42 3

小 黑 麥 28 八倍體

四．我的疑問(wèn)：

五．歸納總結(jié)：

六．自我測(cè)評(píng)：

1.棉花是一個(gè)四倍體植株。它的單倍體細(xì)胞內(nèi)含有的染色體組數(shù)是 （ ）

A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)

2.用親本基因型為DD和dd的植株進(jìn)行雜交，對(duì)其子一代的幼苗用秋水仙素處理產(chǎn)生了多倍體，其基因型是 （ ）

A.DDDD B.DDdd C.dddd D.DDDd

3.下列各項(xiàng)中，正確的是 （ ）

①六倍體的單倍體含有3個(gè)染色體組 ②單倍體的體細(xì)胞中含有本物種配子數(shù)目染色體 ③單倍體都只含有一個(gè)染色體組 ④體細(xì)胞只含有一個(gè)染色體組的個(gè)體一定是單倍體

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

4.大麥的一個(gè)染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細(xì)胞有絲分裂后期能觀察到的染色體數(shù)是 （ ）

A.7條 B.14條 C.28條 D.56條

5.韭菜的體細(xì)胞中含有32個(gè)染色體，這32個(gè)染色體有8種形態(tài)。韭菜應(yīng)是 （ ）

A.四倍體 B.二倍體 C.六倍體 D.八倍體

6．某植物的基因型為AaBbCc,將該植物花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)后，共獲得N株植株，其中基因型為aabbcc的個(gè)體約占 （ ）

A.N/4 B.N/8 C.N/16 D.0

7．用花藥離體培養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株，當(dāng)它進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，觀察到染色體兩兩配對(duì)，形成12對(duì)，根據(jù)此現(xiàn)象可推知產(chǎn)生花藥的馬鈴薯是 （ ）

A．二倍體 B.三倍體 C.四倍體 D.六倍體

8．一個(gè)色盲女人和一個(gè)正常男人結(jié)婚，生了一個(gè)性染色體為XXY的非正常兒子，此染色體畸變是發(fā)生在什么之中？如果父親是色盲，母親正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？假如父親正常，母親色盲，兒子正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？其中正確的是

A.精子、卵細(xì)胞、不確定 B.精子、不確定、卵細(xì)胞

C.卵細(xì)胞、精子、不確定 D.卵細(xì)胞、不確定、精子

反思與積累：

今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來(lái)吧！

高一生物課件教案 篇5

這節(jié)課的課題是《細(xì)胞的能量通貨——ATP》，課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求是解釋ATP在能量代謝中的作用，我們根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和我校學(xué)生的情況確定了具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：

1．知識(shí)目標(biāo)：寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并解釋各種符號(hào)的含義，說(shuō)明ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。寫(xiě)出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)式，說(shuō)明兩者相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。說(shuō)出ATP合成和水解過(guò)程中的能量來(lái)源和去向，舉例說(shuō)出動(dòng)物和綠色植物體內(nèi)合成ATP的途徑。區(qū)別ATP與糖類、脂肪等能源物質(zhì)的在供能上的差異。舉例說(shuō)出ATP在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。

2．能力目標(biāo)：觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

最終要讓學(xué)生理解為什么說(shuō)ATP是細(xì)胞的能量通貨。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟ATP的功能，為探究為什么ATP是直接能源物質(zhì)打下基礎(chǔ)。

第二：通過(guò)學(xué)生閱讀和寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，理解ATP作為直接能源物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。

第三：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)討論和看圖總結(jié)，理解ATP和葡萄糖等其他能源物質(zhì)在能量代謝中的關(guān)系。

第四：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白ATP在生活中有用；通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明白直接能源物質(zhì)可能不只是ATP可能還有別的物質(zhì)，教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待所學(xué)知識(shí)。

三點(diǎn)創(chuàng)新：

第一：創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟ATP的功能，而不是直接灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變：由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

第二：從功能入手再探究結(jié)構(gòu)，改變了先講結(jié)構(gòu)再講功能的方式，利于探究的展開(kāi)。

第三：設(shè)置比喻檢測(cè)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，用形象化的方法檢測(cè)學(xué)生對(duì)ATP的功能這一抽象認(rèn)識(shí)的達(dá)成，也為學(xué)生的思維打開(kāi)了開(kāi)放的空間。

一點(diǎn)困惑：

對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)感到把握不準(zhǔn)。

高一生物課件教案 篇6

一、教材地位和作用

《減數(shù)XX》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲XX知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞XX的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)XX的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數(shù)XX和受精作用的意義。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)觀察減數(shù)XX過(guò)程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

3、德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)XX和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)

1、教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)XX概念和過(guò)程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì)。

四、教材處理

根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)XX概念和精子的形成過(guò)程，減數(shù)XX和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開(kāi)成過(guò)程，減數(shù)XX和有絲XX異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

五、教學(xué)方法和手段

利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書(shū)法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。

六、具體的教學(xué)過(guò)程

分為二部分

第一部分：導(dǎo)言

首先以問(wèn)題引入，引發(fā)思考

(1)什么是有性生殖?

(2)其主要方式是什么?

回答之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)模擬精卵的結(jié)合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細(xì)胞，并且每?jī)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。

由于精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生?先請(qǐng)學(xué)生討論，能否以有絲XX方式產(chǎn)生?之后引出減數(shù)XX概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數(shù)XX自然想了解減數(shù)XX的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。

第二部分：精子的形成過(guò)程

首先以指導(dǎo)讀書(shū)法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括："精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱是什么?什么是聯(lián)會(huì)、四分體?’減數(shù)’發(fā)生在什么時(shí)期?"為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示.同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)XX過(guò)程先逐圖出現(xiàn)。

講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)。精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說(shuō)明，聯(lián)會(huì)時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。XX后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二次XX過(guò)程與有絲XX相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)?"XX"和"等數(shù)"。"XX"即著絲點(diǎn)XX，姐妹染色單體分開(kāi);"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次XX的過(guò)程，尤其突出有絲XX后期與減數(shù)第二次XX后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)XX的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)XX的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)XX的實(shí)質(zhì)，二是利用板書(shū)復(fù)習(xí)各XX時(shí)期細(xì)胞的名稱。

高一生物課件教案 篇7

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

本章位于《課標(biāo)》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標(biāo)：

1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。

2、概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過(guò)程。

3、說(shuō)明能量來(lái)自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。

二、教材分析：

本章的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細(xì)胞是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)和過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的;探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對(duì)空氣的處理，以及肺部通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)和組織細(xì)胞的氣體交換過(guò)程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。本章通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獲取測(cè)量、取樣和測(cè)算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的。第一節(jié)：呼吸道對(duì)空氣的處理

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)：

1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。

2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對(duì)空氣的處理作用。

3、能認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的。

(二)能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題

2、歸納總結(jié)的能力。

(三)情感目標(biāo)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的，自覺(jué)維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。

2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納概括的能力。

3、何防止呼吸道疾病。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道的作用。

教學(xué)方法：

分析法、綜合法教學(xué)安排：

1課時(shí)課前準(zhǔn)備：掛圖

教學(xué)過(guò)程：

過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為什么新生兒總是啼哭著來(lái)到人間?學(xué)生思考、討論后發(fā)言。呼吸道對(duì)空氣的處理我們是通過(guò)哪些器官進(jìn)行呼吸的?對(duì)學(xué)生回答不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是不是這樣呢?

進(jìn)一步設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎?對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。給與鼓勵(lì)。吃飯是為什么不能大說(shuō)大笑?或問(wèn)你知道會(huì)厭軟骨嗎?它的作用是什么?學(xué)生自己回答。學(xué)生邊看圖邊回答。

學(xué)生閱讀資料分析，回答下列問(wèn)題：

1、呼吸道有什么結(jié)構(gòu)保證氣體暢通?

2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用?這些作用是如何實(shí)現(xiàn)的?鼻內(nèi)部有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?

3、有了呼吸道對(duì)空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎?

4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)?為什么?學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。

教師總結(jié)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很棒。

課堂練習(xí)：

1.食物和氣體的共同通道是( )

A口腔

B咽

C喉

D食道

2.氣管能保持敞開(kāi)的原因是 ( )

A有“C”形的軟骨支架

B肌肉較松弛

C氣管比較硬

D周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有( )

①聲帶②氣管支氣管內(nèi)表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì)厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細(xì)胞

A③⑤⑥

B①②④

C②③⑤

D①④⑤

4.吃飯時(shí)說(shuō)笑，若吞咽時(shí)xx___來(lái)不及蓋下，會(huì)使食物進(jìn)入xx___，引起劇烈咳嗽( )

A軟腭

B會(huì)厭軟骨

C氣管

D食道

5.平常所說(shuō)得痰來(lái)自( )

A鼻

B咽

C喉

D氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大，其作用是( )

A使人漂亮

B使鼻孔較大

C使鼻腔較長(zhǎng)

D使鼻毛較大

7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請(qǐng)問(wèn)到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體比較，結(jié)果為( )

A到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體一樣清潔

B到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體清潔

C到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體粉塵多

D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔

9.呼吸系統(tǒng)由xx___和xxxx組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是xx__的場(chǎng)所;前者由xx___、xxxx_、xxxx__、xxxx共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的xx、xxxx、xxxx，減少對(duì)肺的刺激。

高一生物課件教案 篇8

1.食物和氣體的共同通道是（）

A口腔B咽C喉D食道

2.氣管能保持敞開(kāi)的原因是（）

A有“C”形的軟骨支架B肌肉較松弛C氣管比較硬D周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有（）①聲帶②氣管支氣管內(nèi)表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì)厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細(xì)胞

A③⑤⑥B①②④C②③⑤D①④⑤

4.吃飯時(shí)說(shuō)笑，若吞咽時(shí)_______來(lái)不及蓋下，會(huì)使食物進(jìn)入_______，引起劇烈咳嗽

A軟腭B會(huì)厭軟骨C氣管D食道

5.平常所說(shuō)得痰來(lái)自（）

A鼻B咽C喉D氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大，其作用是

A使人漂亮B使鼻孔較大C使鼻腔較長(zhǎng)D使鼻毛較大

7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請(qǐng)問(wèn)到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體比較，結(jié)果為（）

A到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體一樣清潔

B到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體清潔

C到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體粉塵多

D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔

9.呼吸系統(tǒng)由_______和________組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是______的場(chǎng)所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對(duì)肺的刺激。

高一生物課件教案 篇9

各位領(lǐng)導(dǎo)老師好

我今天說(shuō)課的題目是第單元，第章，第節(jié)，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行說(shuō)明。[)

一、說(shuō)教材的地位和作用

在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……，對(duì)……有了一定的理解，這對(duì)本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

通過(guò)分析，本節(jié)課具有3個(gè)特點(diǎn):(1),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì),從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,體現(xiàn)了科學(xué),技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系、(2),本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)……(對(duì)……有了一定的了解)，但是,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)、具體細(xì)節(jié)處理等,還沒(méi)有完全掌握(還不是很熟悉)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定難度的(3),本節(jié)課注重落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求、有意識(shí)地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)通過(guò)以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,分析,概括等能力、

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的分析和理解，我從知識(shí)、能力、情感(德育)三方面確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先知識(shí)方面，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握……，理解……;其次能力方面，要養(yǎng)成(培養(yǎng))學(xué)生……方面的能力;再次情感方面就是要引導(dǎo)他們培養(yǎng)什么態(tài)度，樹(shù)立什么觀念等等。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

在吃透教材的`基礎(chǔ)上，結(jié)合高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)包括……和……兩點(diǎn)，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點(diǎn)就是……

四、說(shuō)教法

由于生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，而本書(shū)又主要依實(shí)驗(yàn)為依托(在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和能夠動(dòng)手操作尤為重要?？紤]到本課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體來(lái)說(shuō)主要采用直觀演示法：采用播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對(duì)……進(jìn)行直觀演示，【激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?！?/p>

活動(dòng)探究法:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。

分組討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，【培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?！?/p>

五、說(shuō)學(xué)法

俗話說(shuō)：好的方法能夠事半功倍，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說(shuō)來(lái)我準(zhǔn)備引導(dǎo)他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一，溫故知新，引入新課

首先，我先提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解他們的掌握情況，溫故知新。

接著我將利用課件(視頻小片段、圖片播放)演示等播放……的圖片(內(nèi)容)，引出新課(……內(nèi)容)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,自然地引入教學(xué)主題……，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)

第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課

然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，

向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)知識(shí)，從……講起，……

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照貓畫(huà)虎式地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)原理，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。所以我采用播放……讓學(xué)生自己通過(guò)……的觀察

高中生物說(shuō)課稿高中生物經(jīng)典說(shuō)課稿

分析,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的方法，在實(shí)驗(yàn)中加深理解，變抽象內(nèi)容為具體設(shè)計(jì),更好地突破了重難點(diǎn)，更培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的探索能力

找同學(xué)描述自己的設(shè)計(jì)方案，然后通過(guò)其他學(xué)生對(duì)其方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出完善方案(修改建議)，最后由我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并給出完善、詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案，并總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：1、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)2、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案3、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行分析，

接著，再次讓學(xué)生觀察或思考試驗(yàn)流程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見(jiàn)解，指出實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中有關(guān)操作的調(diào)控，我在根據(jù)學(xué)生的討論歸納，結(jié)合教材……的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，師生一起互動(dòng)，突破難點(diǎn)

在完成本課主要教學(xué)內(nèi)容后，我將對(duì)教材中有關(guān)……的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引申，比如……，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)積累及其思維的展開(kāi)，達(dá)到舉一反三的效果。(]接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)

第三，整體回顧，歸納小結(jié)

最后，對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容……，并指出那些內(nèi)容需要學(xué)生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎(chǔ)，又有拔高鍛煉

最后，說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，也是我說(shuō)課的第四部分，我將這樣設(shè)計(jì)本課的課堂板書(shū)……

我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡(jiǎn)要體現(xiàn)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

嚴(yán)格的說(shuō)課稿包括以下幾個(gè)步驟：

1、簡(jiǎn)析教材，以通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)這一節(jié)為例(今天我說(shuō)課的內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第二章第一節(jié)的內(nèi)容——《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》。該內(nèi)容分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要講述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第二課時(shí)主要講述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)以及人腦的高級(jí)功能。)

2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù);②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。這一部分一般幾句話帶過(guò)

3、指導(dǎo)學(xué)法

4、教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)部分，你怎么設(shè)計(jì)的這堂課，想要怎么對(duì)學(xué)生講，都要用簡(jiǎn)潔的方式把你的教學(xué)過(guò)程說(shuō)給老師們聽(tīng)。特別注意在這一點(diǎn)，不是講課，是說(shuō)課。這也就意味著一些眾所周知的知識(shí)性內(nèi)容沒(méi)有必要像當(dāng)時(shí)在面對(duì)學(xué)生一樣講的那么仔細(xì)。只需要講出你的教學(xué)思路即可。要不然時(shí)間不夠的。一般說(shuō)課的時(shí)間是10-15分鐘。教學(xué)過(guò)程要占一大半

5、教學(xué)效果分析?？赡艹霈F(xiàn)的教學(xué)效果

高一生物課件教案 篇10

一、說(shuō)教材

《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它既是對(duì)前面已學(xué)習(xí)的孟德?tīng)栠z傳定律和減數(shù)__知識(shí)進(jìn)一步的深化理解，也是整個(gè)遺傳的基礎(chǔ)。這一部分內(nèi)容幾乎是每年高考都有所涉及，所以學(xué)習(xí)好這一節(jié)顯得很重要。通過(guò)科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)，不但可以理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)一步加深高二學(xué)生對(duì)后面各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解奠定了基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)與高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握核酸的元素組成，認(rèn)識(shí)了有絲__、減數(shù)__和受精作用等生物學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成等相關(guān)知識(shí)，懂得DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。而且高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有__，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學(xué)生探究的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、識(shí)記構(gòu)成DNA分子的基本單位、核苷酸種類、堿基種類、元素種類;

2、DNA分子的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu);

3、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)嘗試DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，初步知曉科學(xué)探究的基本方法(如模型建構(gòu)法，學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)到與人合作的在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解DNA立體結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：分析DNA結(jié)構(gòu)中的堿基數(shù)量關(guān)系及DNA分子的多樣性。

五、說(shuō)教學(xué)方法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”?？紤]到我校高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：觀察法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、問(wèn)答法等教學(xué)方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課(定向激趣，引入課題)

我采用的是圖片導(dǎo)入，課前投影：Flash、DNA三維動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)、印度洋海嘯事件及薩達(dá)姆的圖片，如何確定人的身份并造勢(shì)提問(wèn)學(xué)生是否知道是什么。學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、思考、討論。從而引入今天的課題DNA分子的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體畫(huà)面，學(xué)生自主參與，導(dǎo)入新課，有利于吸引學(xué)生的注意，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。

(二)新課教學(xué)

1、回顧DNA的基本化學(xué)組成知識(shí)

教師向?qū)W生提問(wèn)，并作出肯定和鼓勵(lì)學(xué)生并播放課件，DNA化學(xué)元素組成?基本單位?結(jié)構(gòu)?等元素---小分子----大分子。

設(shè)計(jì)意圖：為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，以達(dá)到推陳出新的目的。

2、回眸科學(xué)家的探究歷程

策劃學(xué)生活動(dòng)

討論1：上述資料中涉及到哪些學(xué)科的知識(shí)和方法?這對(duì)你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示?

討論2：沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示?

在教師引導(dǎo)下學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文了解兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)程，總結(jié)科學(xué)史中包含的科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展綜合思維能力。啟迪學(xué)生要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗(yàn);要善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識(shí)和背景上是互補(bǔ)的，對(duì)所從事的研究要有興趣個(gè)__。

3、DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)

教師手拿學(xué)生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)

學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是否正確

設(shè)計(jì)意圖：師生討論，全班學(xué)生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分子結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)識(shí)。從多媒體畫(huà)面上自我獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。圖文互換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，空間思維能力，創(chuàng)新能力。

4、DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

策劃學(xué)生活動(dòng)

討論3：DNA分子是由幾條鏈組成的，它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?

討論4：DNA分子的主鏈?zhǔn)怯墒裁唇M成的?排列在什么位置?

討論5：DNA分子中的堿基排列在哪里?有什么規(guī)律嗎?

學(xué)生思考討論和歸納“DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)?”

學(xué)生參照自制的DNA模型得出結(jié)論：

(1)DNA分子是由兩條鏈組成的，并按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(2)DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架;堿基排列內(nèi)側(cè)。

(3)兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，并且是：A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。(堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成“由感性到理性、由具體到抽象、由生動(dòng)的直觀到形象的思維”的認(rèn)知過(guò)程，以及符合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律，也體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)性原則。

5、展示：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

師生共同得出制作模型的原則和要求

學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是否正確

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)的研究方法。

(三)小結(jié)作業(yè)

DNA的化學(xué)組成，DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納總結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系

高一生物課件教案 篇11

一．教材分析

“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)主要包括：對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識(shí)有一定的聯(lián)系，并對(duì)第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁酥R(shí)準(zhǔn)備，對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)起到了承上啟下的作用。本節(jié)的教學(xué)思路是：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，讓學(xué)生宛如親歷科學(xué)家探索科學(xué)的歷程，切身感受科學(xué)的魅力，保持強(qiáng)烈的探究科學(xué)的激情和興趣，自然地接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。

二．學(xué)情分析：

（1）學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞，知道了組成細(xì)胞的分子，掌握了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

（2）舉例說(shuō)明生物膜具有的流動(dòng)性的特點(diǎn)。

（3）通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。

2．過(guò)程與方法

（1）分析科學(xué)家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)。

（2）發(fā)揮空間想象能力，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）使學(xué)生樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰Α?/p>

（3）認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辯證的科學(xué)觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1．科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。

2．生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1．對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的分析，如何體現(xiàn)生物膜的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。

2．生物膜的空間立體結(jié)構(gòu)。

3．生物膜的流動(dòng)性特點(diǎn)。

六、教學(xué)流程

設(shè)問(wèn)引入→“問(wèn)題探討”→體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”→闡述“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”。

七．教學(xué)實(shí)施的程序

教學(xué)過(guò)程

教師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

創(chuàng)設(shè)探究

情境

導(dǎo)入新課

新課學(xué)習(xí)

設(shè)問(wèn)：從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？為什么生物膜表現(xiàn)出這樣的特性？

進(jìn)一步思考：還有更好的材料做細(xì)胞膜嗎？

引出本節(jié)內(nèi)容生物膜的具體結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境：

時(shí)間回到一百多年前的十九世紀(jì)末，讓學(xué)生思考如果他們是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，他們首先會(huì)怎樣來(lái)探究？同時(shí)指出，限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，還不能親眼看到生物膜。那么，通過(guò)什么辦法進(jìn)行第一步的探究呢？引導(dǎo)學(xué)生看教材，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)科學(xué)家是從生理功能入手來(lái)探究的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，科學(xué)家才有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，提出膜是由脂質(zhì)組成這一假說(shuō)，提示學(xué)生：科學(xué)探究過(guò)程中作出假設(shè)后的步驟是什么（通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)），從而進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，由于技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)細(xì)胞膜提取和分離，并通過(guò)化學(xué)分析表明膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，從而證明了前面的假說(shuō)是正確的。

引導(dǎo)學(xué)生思考在驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后的下一個(gè)步驟是什么？

小組分享學(xué)生繪制的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型圖，討論細(xì)胞膜的選材

討論交流，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)

閱讀教材，猜想、討論

思考如果他們是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家對(duì)膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)會(huì)提出什么新的問(wèn)題進(jìn)一步探究呢？

引起學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)探究的興趣

用科學(xué)探究的一般方法來(lái)探究新課的內(nèi)容，并加深對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程的了解

了解假說(shuō)是怎樣提出的，以及提出假設(shè)后需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善

學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法

新課學(xué)習(xí)

新課學(xué)習(xí)

總結(jié)提高 課堂練習(xí)

介紹脂質(zhì)的探究，先介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，提取紅細(xì)胞的脂質(zhì)，在空氣—水界面上鋪展成單分子層，測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍，同時(shí)介紹磷脂的結(jié)構(gòu)，并舉例說(shuō)明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個(gè)現(xiàn)象。

介紹蛋白質(zhì)的探究，先介紹由于技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)家可以用電子顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞膜，提出蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態(tài)的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考變形蟲(chóng)為什么可以運(yùn)動(dòng)，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)嗎？

質(zhì)疑：這一模型解釋不了膜的許多生理功能，如變形蟲(chóng)的變形運(yùn)動(dòng)等，因此這一模型的提出不能完全與功能統(tǒng)一，假設(shè)不完全成立，需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)完善，由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在探究出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型中，運(yùn)用的方法：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，進(jìn)一步驗(yàn)證完善，不斷發(fā)展。

說(shuō)明流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在了解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和想象，加深對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型內(nèi)容的理解，同時(shí)，了解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的進(jìn)一步發(fā)展。

最后，歸納總結(jié)知識(shí)、方法、態(tài)度價(jià)值觀的體會(huì)

傾聽(tīng)，思考單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

閱讀教材資料，思考變形蟲(chóng)為什么可以運(yùn)動(dòng)，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結(jié)構(gòu)是否相適應(yīng)？

閱讀教材資料，了解膜的流動(dòng)性

小組合作嘗試構(gòu)建生物膜模型，并交流分享

學(xué)生交流分享本節(jié)收獲

反饋練習(xí)

學(xué)會(huì)提出假說(shuō)

結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

了解技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)研究發(fā)展的作用

加深對(duì)流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)的理解為第三節(jié)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備

高一生物課件教案 篇12

設(shè)疑：比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量,通過(guò)比較,你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?

0.921.09

還原糖脂肪蛋白質(zhì)

預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)原因預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)原因預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)原因

蘋(píng)果汁

梨汁

馬鈴薯勻漿

花生

種子

花生種子勻漿

豆?jié){

鮮肝提取液

交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：每一組實(shí)驗(yàn)選取一個(gè)人介紹實(shí)驗(yàn)情況，然后分析實(shí)驗(yàn)成敗的得失

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞中的元素和化合物，那么，細(xì)胞中的各種有機(jī)物又是怎么樣的，有什么特點(diǎn)？在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的承擔(dān)者—蛋白質(zhì)。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析蛋白質(zhì)的基本組成單位—氨基酸。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

第2章 組成細(xì)胞的分子

第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物

大量元素：C、H、O、N、P、S等

微量元素：Fe、Mn、Zn、B、Cu、M等

組成細(xì)胞的基本元素：C

二、

三、檢測(cè)生物組織中的常見(jiàn)有機(jī)物

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

教材中本實(shí)驗(yàn)安排為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),可與講課同步進(jìn)行。

本實(shí)驗(yàn)難度并不大,但由于內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng),因此,必須作周密安排,才能按時(shí)完成。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)。上課之前,教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí),逐項(xiàng)完成可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)三類有機(jī)物的鑒定實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上,將三個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果分別展示在講臺(tái)上,并作扼要的介紹,以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的演示實(shí)驗(yàn)作比較。

2.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)每組2個(gè)學(xué)生中的1個(gè)制備生物組織樣液時(shí),另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開(kāi),以便縮短實(shí)驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)中,1個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí),另一個(gè)學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外,在完成前2個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),1個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡,另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后1個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。

3.鑒定可溶性還原糖的實(shí)驗(yàn),在加熱試管中的溶液時(shí),應(yīng)該用試管夾夾住試管上部,放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱,注意試管底部不要接觸燒杯底部,同時(shí)試管口不要朝向?qū)嶒?yàn)者,以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管,造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過(guò)于沸騰,可以用手上提夾住試管的試管夾。

4.做鑒定糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí),在鑒定之前,可以留出一部分樣液,以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對(duì)比,這樣可以增強(qiáng)說(shuō)服力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用,切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)步驟7分鐘，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)10分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)18分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

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