有關給學生一個支點──《陽光》第一課時課堂教學實錄與評析的教案

作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，為了讓學生有解決實際問題的能力，為了加強學習效率，我們一般會事先準備好教案，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。教案可以讓未來的教學工作做得更好！你有了解過小學語文教案應該怎么寫嗎？小編特意為大家收集整理了“有關給學生一個支點──《陽光》第一課時課堂教學實錄與評析的教案”，感謝您的參閱。

一、想象引入

師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌?？矗√锢锏暮堂缭陉柟庀赂G了；山上的小樹在陽光下更高了……

（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非?？蓯邸?/p>

師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？

生：（大聲地）想！

師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。

［點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來放棄了這個考慮。為什么呢？課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優(yōu)美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設計！］

二、生字詞語學習

師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？

生：生字有陽、像、金、野……

（師在生回答中板書，其余學生書空）

師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？

生：晨是前鼻音，是翹舌。

（師板書“晨” 的拼音于“晨” 字上）

師：能讀一讀嗎？

生：（大聲地）chen──

生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

師：你知道的真多！是哪兩個？

生：一個讀“zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“cnang”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。

師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你！

（師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）

師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？

（同桌讀后，指名讀、開火車讀）

［點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養(yǎng)了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。］

師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

生：（齊聲）行！

師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）

（生自讀、勾畫，師巡視指導）

生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

（聲音較小，自信不足）

師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！

（在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）

師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。

「點評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎？“最” 的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯(lián)想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發(fā)展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創(chuàng)新的現象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調 “老師最喜歡某某樣子”為好。］

（其余學生踴躍舉手，大膽推薦）

師：老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）

讀給同桌的小朋友聽聽。

師：誰來讀給大家聽一聽？

（指名讀）

師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！

師：（一生試讀后）如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！

（一些學生大呼“我知道了！”“我知道了！”）

生：（使勁地）金子！

［點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。］

師：為什么這樣讀？

生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。

（又有幾名學生讀）

生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。

生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。

［執(zhí)教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。］

三、朗讀感悟

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。

生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。

生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。

生：小河在陽光下像長長的錦緞。

師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話）

生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。

師：你是怎么知道光合作用的？

生：我是從《小哥白尼》上看到的。

師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！

生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。

生：我知道了植物在陽光下都會生長。

師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。

師：誰見過錦緞？

生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。

（其余學生見到了皆唏噓不己）

師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？

生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發(fā)光！

生：錦緞是用絲綢做的。

生：閃光的錦緞在陽光下像小河。

師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！

師：陽光下的景色多迷人?。【妥屛覀儊砻烂赖刈x讀這一段吧！

（齊讀，賽讀第二段）

「點評：一方酒瓶中“錦緞” 的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處。」

四、比較分析、深入領會

師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？

生：（自信地）會！

師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。

（出示兩個句子：1．陽光照進了我的家。）

2．陽光跳進了我的家。）

生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）

師：什么才會跳？

生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。

生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。

師：有想象力，好！

生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。

師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。

（學生讀得非常好）

師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉?。?/p>

生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不住！

師：因為陽光是……

生：（高聲齊答）大家的！

師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。

（學生討論，師巡視指導）

生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。

生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。

生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。

生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。

五、讀重點句，結束本課

師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。

師：是??！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！

［點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創(chuàng)新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉住？”，一個“捉” 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現，點燃起的創(chuàng)新火花自不待言……]

[總評]

“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。

這節(jié)課中，課堂無疑是被“撬動” 起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發(fā)現了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發(fā)言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎？

其次，教師善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進’ 每一個學生發(fā)展，發(fā)現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，瞿老師發(fā)現并鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發(fā)現他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，也給信心，并讓他逐步學會（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生）。……總之，教師要善于敏銳地發(fā)現學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課后反思寫的：“找準了積極的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂于接受”。

教師給了學生一個恰當的支點，又找到了積極的“評價點”，所以課堂鮮活，是一節(jié)難得的隨堂課。

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有關《看菊花》第一課時教學設計的教案

一、設計理念

本課講星期天爸爸媽媽帶“我”去公園看菊花的事，全文共有四個自然段。第一自然段講星期天“我”跟著爸爸媽媽去公園看菊花。第二自然段講公園里的菊花好看極了。人們舍不得離去。第二自然段講大家都很喜愛菊花的原因。第四自然段講聽了爸爸的話，“我”覺得菊花更好看了。田字格里的9個范字是本課要學會的生字，插圖描繪了五顏六色的菊花迎著寒風開放的樣子以及我跟爸爸媽媽看菊花的情景。根據新大綱的要求，本課教材特點及班中實際情況，本課的教學目標定為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦第二、三兩段。2.復習鞏固漢語拼音，學會9個生字，兩根綠線內的5個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。3.理解課文內容，了解人們喜愛菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它不怕寒冷的品質。根據教學需要，本課分兩課時進行教學。第一課時，學習課文第一、二兩段，學習4個生字，背誦第二段。第二課時學習三、四段，學習5個生字，背誦第三段。第一課時的課時目標定為：1.多數學生能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二段，及背誦第二段。2.多數學生能正確認讀書寫“看、開、放、不”四個生字，力求美觀。3.能感受菊花的外表美（顏色美），初步感受不怕冷的精神，從而欣賞美、表現美。

根據低年級閱讀教學的目標和自身的教學特點，“三讀、三抓、三落實”這種模式是低年級閱讀的基本模式，即：一、讀通課文，抓識讀、識寫的結合，落實感知大意。二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。三、讀熟課文，抓精妙語言的強化落實積累運用。閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯，閱讀教學的基本策略是必須保持“重感悟、重積累、重運用”。我校的情境教學導讀模式更是將三讀、三抓、三落實有機地融合在一起，以讀為主，讀中有思，以讀促說，讀寫結合。新課程標準指出：要把閱讀興趣擺到重要位置，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動的要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。本教學設計力求體現以上教學理念。

二、設計特色

以讀為主，以讀促說，入境悟情

三、設計流程及設計意圖

（一）、談話激趣，進入情境

1、談話激趣：小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋€好消息，想知道嗎？（想）

公園里的菊花開啦！你聽了這個好消息想干什么呢？我猜，一定是非常想去看菊花吧?。ㄊ牵?/p>

2、揭示課題：那今天我們就一起去看菊花。隨機出示：看菊花　指導朗讀，讀出高興的心情?？淳栈ǎㄗ⒁庖粋€看字是生字）。

設計意圖：興趣是最好的老師，低年級閱讀教學要始終把學生的興趣放在第一位。如果說課的開頭是其樂融融的，那么整堂課就有了一個好的開始。另外，小孩子最喜歡聽好消息，最喜歡玩。因此，運用這種心理，教師故作神秘，造成懸念激起了學生的遐想，產生了好奇心和求知欲，使學生在躍躍欲試中進入閱讀，教師的 “猜”又拉近了師生之間的距離，使師生共同參與學習過程。在自讀嘗試前給學生營造了一個入境悟情的氛圍。

（二）、發(fā)展情境，讀說訓練

學習第一段

1、導入課文：有一個小朋友和大家一樣，也非常想去看菊花。這不，她出發(fā)啦！

出示：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

2、指導讀通句子：讓我們跟著她一同出發(fā)吧！指名讀、范讀、齊讀。指導讀好長句，注意“爸爸媽媽帶我去公園看菊花”句中的停頓。

3、指導讀好句子：如果你的爸爸媽媽帶你到公園看菊花，你會怎么樣？（高興）那你能把你的心情告訴大家嗎？指名讀。通過評價激勵性語言使學生讀好，再引導齊讀。

設計意圖：這一段較為簡單，進一步發(fā)展情境，讓學生入境可以為下面的學習打下鋪墊。角色轉換更使學習貼近生活實際，更易于生情，從而有感情朗讀。

學習第二段

（一）學習第一句

1、師描述進入情境：我拉著爸爸媽媽的手，一路走去。不一會兒，公園到了，映入眼簾的是：出示插圖

2、指導學生說說感受：我情不自禁地喊道：啊，菊花真美?。。ㄖ该f）

3、引出句子：是呀，公園里的菊花好看極了。（出示）

4、指導讀通句子：指名讀、小組讀，引導讀好輕聲，公園里的菊花要詞兒連讀?？赏ㄟ^范讀指導讀通。

5、指導讀好句子：誰還想來讀？（指名讀）通過評價性語言指導讀好。如：聽出來了，菊花真美呀！你真喜歡菊花等，然后讓喜歡菊花的小朋友齊讀。

設計意圖：讓學生入境生情，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息，從而作為感悟課文的前提準備，讀好課文。

（二）學習第二句

1、指導仔細看圖（菊花的圖片）練習說話：菊花好看在那呢？

出示：菊花好看極了，有（），有（），有（），還有（）。指名說。

2、引出句子“黃的、白的、淡綠的、紫紅的，”指導朗讀。

是呀，菊花的顏色真多。誰來讀：出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的。通過范讀指導讀好輕聲音節(jié)以及并列詞組的節(jié)奏。

設計意圖：充分調用學生已有的經驗和信息，作感悟課文的前提準備，以說促讀。

3、指導看圖，引出“一朵朵，一叢叢，一片片”，指導朗讀。

a.看著這么美的菊花，我忍不住數了起來，一、二、三、四……呀！數不清了，我們可以用“一朵朵”來形容。指導讀好“一朵朵”。

b.再看過去，這里的菊花像一棵可長的樹，能數得清嗎？真是一叢叢呀！直到讀好“一叢叢”

c.再放眼望去，你看到了什么？（到處都是，一片又一片，公園成了花的海洋。）指導讀好“一片片”。

d.連起讀三個詞，指導讀出越來越多。（可以讓學生用動作來形容）。

設計意圖：三個不同的詞，通過學生的數（活動）來加深理解，又有利于正確運用詞語，讀好課文。

4.引出“它們正迎著深秋的寒風開放呢?！敝笇Ю首x。

a.是呀，這么美，這么多的菊花都開了。現在已經是深秋了，天氣怎么樣？花兒一般都在什么時候開放？菊花卻在這時開了，你覺得菊花怎么樣？（指名說）

設計意圖：這里通過比較，讓學生充分理解菊花的與眾不同（不怕冷）為朗讀打下基礎。

b.是呀，它們多么勇敢呀，迎著寒風，盡情地開放，誰來讀？

出示：它們正迎著深秋的寒風開放呢！

c.指導讀通，注意“迎”是后鼻音，“深秋的寒風”要詞兒連讀，還要指導讀好長句，可用范讀讓學生讀好長句。

d.指導讀好，你能讀出菊花的勇敢嗎？通過評價性語言讀好這句話。

5.連起來讀第二句，看誰讀得美。

設計意圖：這里充分利用插圖把這兩句分三次引出，引導學生運用已有經驗在讀懂課文上下工夫，使文字符號所代表的客觀事物圖象在腦海里越來越清晰。隨之越來越進入課文所描繪的情境，從而感悟課文所蘊含的思想感情，受到語言文字的熏陶，使入情悟情成為讀通階段的教學目標。（明象才能入境，入境便可悟情）

（三）學習第三句

1.引出句子：公園里看菊花的人可真多，人們都是怎樣看的呢？（指名說）

出示：邊看邊走，邊走邊看，指導讀通

這么美的菊花，我們越看越喜歡，可是我們該回家啦！這時你怎么想？（指名說）是呀，真舍不得離去。

2.出示句子：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。指導朗讀

a.指導讀通，通過指名讀，齊讀等形式讀通句子。

b. 指導讀好，你能把舍不得離去的心情讀出來嗎？通過評價性語言把句子讀好。如：聽出來了，你真不想離開呀！你真想留下來呀！

設計意圖：通過角色轉換來感悟人們的心情，從而入境悟情，有感情地朗讀句子。

（四）齊讀第二段

設計意圖：從整體到部分，在從部分到整體，這是我們閱讀教學的原則，前面都是分句進行的所以這里有必要讓學生整體感知，把握，同時也是對于前面所學的一種檢驗。

三、創(chuàng)設情境，運用語言

1創(chuàng)設情境：小朋友，今天我們去公園看了菊花。隔壁班的小朋友沒有去，他們很羨慕，你能把今天看到的菊花去說給他們聽嗎？誰說得最好，老師就派誰去。

2.指導背誦。自由準確，指名說，齊說。

設計意圖：檢驗閱讀課課堂教學的效果，主要看全體學生是否能夠熟讀乃至背誦課文，而創(chuàng)設情境，不著痕跡地指導學生背誦，更進一步激發(fā)了學生的興趣，使學生充滿信心地參與，在不知不覺中完成了背誦任務。

四、創(chuàng)設情境，識寫訓練

看　開　放　不

1.小朋友，今天我們不僅看到了美麗的菊花，還認識了4個新朋友呢！認讀

2.說說你記住了哪個字？可以讓學生編兒歌，順口溜記憶。

3.給它們找個朋友（組詞）

4.自學筆順，描紅練寫。教師著重指導“看”和“放”

設計意圖：識寫訓練貫穿于整堂課中，這里的認讀只是對前面識讀的檢驗，讓學生自由記憶生字，可以促進學生的創(chuàng)新思維，大膽表現自己。擴詞則可以讓學生進一步理解生字，拓展運用范圍，從自學筆順到描紅練寫，也是有科學性的，是先讓學生寫正確，再寫美。

有關《懷素寫字》第一課時教學設計的教案

【教材解讀】

?? 《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的最后一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。課文共有四個自然段。第一自然段講懷素從小就喜愛寫字，好學上進。第二自然段講懷素寫字時非常認真。第三自然段講懷素練字很刻苦。第四自然段講懷素長大以后成了有名的書法家。本課配了兩幅插圖，分別描繪了少年懷素刻苦練字和老年懷素在墻壁上書寫的情景。本文言簡意賅，符合低年級學生的語言特點，對積累和寫字習慣的培養(yǎng)具有很強的實際意義。

【教學目標】

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。

2、復習鞏固漢語拼音，學習生字

3、學習“寫、字、古、先”

【教學重難點】??

重點：1讀準字音，讀通句子；2識字、寫字。

難點：讀通課文。

【教學過程】

一、看圖，導入新課

1、看圖說話，揭示課題。

這個人在干什么呢？（板書：寫字）請小朋友把手拿出來和我一起“寫字”。

【設計思考：抓住孩子有意注意的最佳時期，看老師板書，認讀生字，再利用插圖調動孩子的感官系統(tǒng)，引導觀察，練習表達?！?/p>

通過預習，你知道這個正在寫字的人是誰嘛?（出示詞卡“懷素”），誰會讀？（指名讀準音，開火車讀，齊讀）

2、簡單介紹懷素，今天就讓我們一起走進這位大書法家，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、讀了這個題目，你有什么問題想問嗎？（你很會思考，你很愛動腦筋）

其實啊，小朋友們的問題都藏在課文中呢，請打開課本，自由地大聲朗讀課文。

要求：⑴讀準每個字的字音，不認識的字看拼音多讀幾遍。

⑵把句子讀通順。不會讀的請同桌幫幫忙。

2、看大家讀的熱火朝天，王老師也想來讀一讀，在老師讀的時候，請你輕聲模仿我讀，好嗎？師范讀課文。

3、如果你剛剛有什么字音沒有讀準，老師相信你現在一定可以讀準了，再讀課文，標出自然段。

【設計思考：通過帶問題自己拼讀、聽老師范讀、再讀圈劃生字、標出自然段，充分地讓學生與文本對話，整體感知文本。】

三、精讀課文

1、課文有幾個自然段？老師想請幾個小朋友分別來讀一讀。（指名讀第一自然段，這個小朋友聽的可真認真呀，你一定也能讀得這么好，請你來試一試）

2、兩個小朋友讀的都很棒，誰愿意向他們發(fā)起挑戰(zhàn)，來讀一讀第二自然段呢？

（1）、這里面有兩個表示懷素寫字的動作順序的詞，你發(fā)現了嗎？（你找的真準，出示詞卡“先”“再”。指名讀“先”，開火車讀，小組讀。還記得在哪里見過“再”的嗎？一起讀一讀這個字）

（2）、誰來把這兩個生字寶寶送回句子中再讀一讀？指名讀。

（3）、這里面有個很長的句子，要注意停頓，請根據老師給出的句讀自己試著讀一讀。出示“他總是先/看清/字的形狀，記住/字的筆順，再/一筆一畫/照著寫?！保◣煼蹲x，生跟讀，指名讀，男女生讀）

（4）、我們一起把第二自然段再讀一讀。

【設計思考：如何讓孩子們讀好長句，是重點也是難點，通過幫助劃節(jié)奏，教給閱讀方法，提高閱讀實效?！?/p>

3、誰想挑戰(zhàn)第三自然段？（指名讀，找你的好朋友一起讀，小組讀，齊讀）

4、最后一個自然段了，誰做的最端正，我請誰讀。

（1）、這里面好像有一個字在剛剛的第三自然段中也有，哪雙最亮的小眼睛發(fā)現了？（出示“長”的兩個讀音，你會組什么詞？）

四、品讀課文，入境悟情

1、品讀第一自然段

（1）、讀完了課文，你現在知道“懷素”是什么時候的人了嗎？

出示詞卡“古時候”，指名讀。你有什么方法記住這個“古”字？開火車讀，小老師帶讀，男女聲讀。

（2）、懷素和我們不一樣，他從小就是個——“和尚”。出示詞卡“和尚”，讀這個詞的時候你有什么要特別提醒大家注意的嗎？（“尚”是輕聲）可是單獨出現的時候，他讀—？請你讀一讀？誰還愿意讀？小組讀“和尚”，齊讀。

（3）、自己輕聲讀一讀第一自然段，思考懷素小時候是個什么樣的孩子？出示“好學上進”，指名讀。

這里面也有一個和“長”一樣的多音字，是什么？（好，講解第四聲時是和愛好有關系的，好學：愛好學習，喜好：喜歡的事物）一起讀一讀第四聲，齊讀這個詞。

你有什么好方法記住“進”這個字？這是一個——形聲字，形旁和聲旁各是什么？“走之底”是和走路有關系的，你還知道哪些“走之底”的字？（偏旁開花）

我們一起來讀讀這個詞。我想你一定能把第一自然段讀好，誰愿意試試？小組讀，齊讀。

2、品讀第四自然段

（1）、出示成年“懷素”，這幅圖上畫的是誰？他在干什么？他在哪兒寫字呢？（他可真了不起，能在墻上寫字，怪不得文中說“懷素長大以后，成了有名的——書法家”）

（2）、出示詞卡“書法家”，誰能讀好它？指名讀，除了書法家，你還知道“什么家”？（鋼琴家、演奏家、指揮家、醫(yī)學家、科學家、教育家）他們都是在自己的工作領域取得偉大成就的人，那說懷素是“書法家”，說明什么？想不想看看這個書法家寫的字？（草書）你能讀出這種“了不起”嗎？指名讀，男女生讀，齊讀。

（3）、告訴你們哦，懷素不是普通的書法家，他還是——“有名的”書法家。出示詞卡“有名的”，誰來讀？提醒大家注意什么？你能換個詞說說嗎？（著名的）

（4）、回到第四自然段，我想你一定能讀出對于懷素的崇拜之情，齊讀，范讀，再齊讀。

3、懷素真了不起，那他是怎樣成為“有名的書法家”呢？我們下節(jié)課再來說。

五、識字游戲，教學生字

1、下面老師想考考大家，這些生字寶寶離開了課文能讀出來嗎？

2、增加難度，去掉拼音，能把詞語讀好嗎？

小老師帶讀，小組讀，檢查生字讀音，正音。

3、出示一類和二類生字，開火車讀，指名玩識字游戲。

4、光會認可不行，我們還要像懷素一樣寫好每個字，爭取以后也能成為“有名的書法家”。

? 出示 “寫、字、古、先”，觀察，讀筆順，范寫，描紅，展示。

【設計思考：開篇從學生寫字延伸到課文，結尾從課文延伸到寫字。首尾呼應，渾然一體。意在借助文本及學生學習的體驗，及時有效地“致用”，提高寫字的效益。同時，巧妙地總結課文，訓練語言?！?/p>

有關《棉花姑娘》第一課時教案

學習目標：

1．認識“姑，娘”等5個生字和會寫“請、幫、只”3個生字，引發(fā)學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。

2．有感情地朗讀課文，讀好請求和婉拒的語氣，懂得找人幫忙和拒絕別人時要有禮貌。

3．了解棉花的用途，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備 投影片，詞卡，字卡

教學設計：

一、猜謎導入

1、出示謎語猜一猜

青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結小瓜，

小瓜吐出白花花，摘下花花紡紗紗。

2、教師：她就是我們要認識的新朋友，請小朋友看老師把她的名字寫到黑板上。（板書課題）

3、教師：請小朋友叫一叫她的名字，叫對了，她就會跟我們見面。

指名讀題，糾正“花”、“娘”的讀音。

請學生說說“姑娘”二字的共同點。

4、出示棉花圖片，說說它的作用，隨機出示各種棉制品的實物和圖片。

過渡：棉花姑娘那么柔軟，那么白凈，還有那么大的用處，大家喜歡她嗎？可是有一天她卻病了，是誰把她害成那樣的呢？

二、學習第一自然段

1、自讀第一自然段，借助拼音讀正確，找出罪魁禍首，用“○”鎖定。

2、指生讀文，檢查是否讀正確。

3、說說誰是罪魁禍首，板書：蚜蟲

①出示蚜蟲圖片，教師作簡單介紹，隨機板書：害蟲

②教師：如果你是棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，你會怎么想？讓學生自由說一說。

③女生齊讀第二句。

認識“盼”，讓學生說說“盼望”可以換成什么詞。

給“治”找朋友，組成詞語。

4、有感情地朗讀第一自然段。

過渡：棉花姑娘請誰來幫忙呢？

三、學習2---4自然段

1、指生分自然段讀課文，找一找小醫(yī)生們，用“﹝﹞”畫出來。

2、根據學生反饋板書：燕子、（ ）木鳥、青蛙

認識“啄”， 教師邊說口訣邊寫筆畫和部件：啄木鳥伸出尖尖嘴，停在樹上啄啊啄，啄出小蟲拍拍翅膀飛走了。

3、看圖認識三種醫(yī)生。

4、教師：棉花姑娘請醫(yī)生來給她看病，她怎么說的呢？用“”劃出句子。

5、出示句子。

①認識“請”，想想什么時候用到“請”？

②認識“幫”，給“幫”字找朋友組詞。

③讀讀棉花姑娘說的話，聽聽誰的口氣最需要別人的幫助。

6、小醫(yī)生們是怎樣回答的呢？用“﹏﹏”畫一畫。

①說說三句話中一樣的地方。

什么情況下用“對不起”，讓學生找搭檔上臺作情景表演。

②找一找三句話中不一樣的地方。

隨機板書：空中 樹干里 田里

多音字“干”組詞

多音字“只”組詞

“只會”這個詞告訴我們什么？

③練習填一填：

()()來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”（ ）說：“對不起，我只會捉（）的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

7、教師：選擇你最喜歡的一個小醫(yī)生的話來讀一讀，聽聽誰讀得最有禮貌，語氣最婉轉。

8、分角色讀2～4自然段

9、這些醫(yī)生都幫不了棉花姑娘的忙，這叫什么？

愛莫能助、無能為力、心有余而力不足------

10、教師：棉花姑娘會怎么想呢？

11、齊讀1～4自然段，請學生說一說通過這一節(jié)課的學習，學懂了什么？

隨機板書：有益的動物

四、學習“請、幫、只”的寫法，做練字作業(yè)。

有關《雨點兒》第二課時教學設計2的教案

【教材分析】

對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務?！队挈c兒》是一篇科學童話，文筆優(yōu)美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　

【設計理念】

１、注重認知因素和情感因素的統(tǒng)一。

２、注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。

３、尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。

４、重視學生的主體地位的同時，積極發(fā)揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。

【課前預熱】

出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、********

師：誰會讀這些詞語，其他小朋友做動作或發(fā)出聲音來學一學。

學生學聲，做動作。

一、情境導入

１、師：閉上眼睛，仔細聽聲音。播放小雨的聲音。

師：真的下雨了，我感覺到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，讓雨點兒滴在你的手上。

２、你感覺到什么？

３、你喜歡這些雨點兒嗎？那我們趕快和這些雨點兒打個招呼吧，誰愿意 來打聲招呼？

揭題：雨點兒（正音）

師：我們一起來招呼他一下。

二、學習第一小節(jié)

１、出示動畫雨點飄落的情景：

師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數，好嗎？

我數得眼睛都花了，你們都數清了嗎？

出示：數不清

指名讀

師：你知道還有哪些東西也是數不清嗎？

２、看，數不清的雨點兒是怎么落下來的？

出示：飄落

為什么說是飄落呢？因為有風才會飄。

還有什么也是飄落下來的？誰能做做飄落的動作，你覺得他做的好嗎？為什么？

你能讀好這個詞嗎？指名讀──齊讀。

３、這些數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）

是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”。

出示：云彩

云彩還是雨點的媽媽呢！誰會讀一起讀。

４、這幾個詞語小朋友都會讀了，那你能用其中一個詞語來說一句話嗎？ 能干的小朋友可以用上兩個或三個詞語來說一說。

５、有位作家也把這三個詞語寫到一句話中，知道是什么句子嗎？

出示第一自然段。

自由讀──指名讀──齊讀配動作──同桌對讀──齊讀。

三、學習二、三、四自然段

１、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，在半空中，大雨點遇到小雨點兒， 他們在說悄悄話呢！想知道他們在說什么嗎？

請小朋友翻到課文１０５頁，選擇自己喜歡的方式讀課文，用“──”找到他們說的話。

２、聽錄音──出示對話的句子。

３、師：大雨點問小雨點什么？

認識問號及問句。

在家里你有問過爸爸媽媽問題嗎？誰來問一問？

指名讀──齊讀

４、師：小雨點，你要去哪里？

生：我要去有花有草的地方。

５、師：我是一顆可憐的大雨點兒，沒有人關心我去哪里？誰來關心我？

生問：你要去哪里？

師：我要去沒有花沒有草的地方！

６、自由練習對話，同桌分角色朗讀

指名分角色朗讀──師生對讀

沒有花沒有草的地方在哪兒呢？大雨點兒這么想去。

理解沒有花沒有草的地方。

師：小雨點兒感到好奇怪呀，它會怎么問大雨點呢？

句式練習：小雨點兒奇怪地問：“?。俊?/p>

７、師：多么善良、可愛的大雨點兒呀，他們帶著美好的愿望，在天空中飄呀飄，可開心了，讓我們帶著開心的語氣來讀一讀第一自然段。

　

四、學習第五自然段

１、小雨點兒飄呀飄，飄到了有花有草的地方，看看大地發(fā)生了什么變化？看動畫。

２、學生觀察后，說變化。書上怎么寫的呢找到讀一讀。

３、小雨點兒看到自己能讓花兒變紅，草兒變綠，心情怎么樣？

你能用開心的語氣讀一讀嗎？自由讀一讀。

?、拧≈笇ёx：誰來讀這一句話

　老師感覺到花更紅了，草也綠了，誰能讓花更紅，讓草更綠？

　小花，小花，你為什么這么紅？

　小草，你為什么這么綠？

　⑵　小雨點兒聽了小花，小草的話，心里甜滋滋的，在空中飄得越來越有勁了，再讀第一自然段。

４、大雨點兒好羨慕小雨點兒，他來到了一片荒蕪的土地上，大雨點兒落到了土地上，發(fā)生了什么變化？播放動畫。

５、出示句子：沒有花沒有草的地方……

齊讀──自由讀齊讀。

６、出示第５自然段：自由讀──指名讀──想讀的一起讀。

７、如果你是小花、小草，你會對雨點兒說點什么？

８、大雨點兒聽到你們的話，在天空中跳起了舞蹈，好像在說：“我好幸福啊！”請小朋友讀出大雨點幸福的感覺，再讀第一自然段。

五、總結課文，齊讀課文