孩子之間各有差異

怎樣教育孩子。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家精心整理的“孩子之間各有差異”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

導(dǎo)讀：正確地看待孩子間的差異，不盲目相信自己的孩子更聰明，不盲目認(rèn)為自己的孩子更笨。

周六，給美媚買了一個(gè)新玩具“切切看”。拿到新玩具的美媚很高興，我教她怎樣握刀，怎樣切蘋果，切面包。

沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的孩子

她很快就學(xué)會(huì)了，知道怎樣握刀怎樣去切那些木頭做的玩具。但是她力度不夠，總是切不好，不能一下子就切開。然后她變通了方法，豎握刀柄用刀的前端去戳玩具蘋果的連接處——連接處是一個(gè)面積不大的尼龍搭扣，我嘗試了一下，她這么做，果然省力。

再然后，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的最終目的是分開玩具蘋果或者玩具面包，索性放下刀子，直接用兩手來(lái)掰它們了。

這個(gè)時(shí)候我也沒(méi)想那么多，她才1歲5個(gè)月，又是第一次玩這個(gè)玩具，愛(ài)怎么玩就怎么玩唄。

周日，千尋帶兒子京晶到我家做客。京晶拿起這個(gè)“切切看”，也很喜歡。他媽媽教他怎樣握刀，怎樣切蘋果，切面包，一如前一天我教美媚一樣。

京晶也是很快就學(xué)會(huì)了，知道怎樣握刀怎樣去切那些木頭做的玩具。畢竟京晶是比美媚大22天的男孩子，他有足夠的力氣來(lái)切，切得很容易。然后京晶一直在切啊切啊，切完這個(gè)切那個(gè)，越切越熟練。而且一直是用大人教的正確的姿勢(shì)在切。

晚上的時(shí)候我跟老公說(shuō)起這兩個(gè)孩子玩這同一玩具的不同表現(xiàn)，我琢磨：美媚不用正確的方法玩這個(gè)玩具，是說(shuō)明她沒(méi)有耐心呢還是說(shuō)明她做事不循規(guī)蹈矩？京晶按照正確的方法玩這個(gè)玩具，是說(shuō)明他領(lǐng)悟力強(qiáng)呢還是說(shuō)明他更有耐心？美媚會(huì)不會(huì)是個(gè)只重結(jié)果不問(wèn)過(guò)程的人？而京晶則是個(gè)會(huì)享受過(guò)程的人？……

老公說(shuō)：我只是覺(jué)得沒(méi)有兩個(gè)孩子會(huì)是完全相同的，即便是同年齡的孩子，思維方式行為方式都會(huì)有差異的。這些差異有可能是性別原因造成的，也可能是性格原因造成的，具體到玩“切切看”這件事情上，這種差異更可能是僅僅是力氣不同造成的。

那么我想，作為父母我們要做的，應(yīng)該是正確地看待孩子間的差異，不盲目相信自己的孩子更聰明，不盲目認(rèn)為自己的孩子更笨，對(duì)不？

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案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

實(shí)錄：

分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來(lái)，沒(méi)過(guò)多久，聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的?！毖暱慈?，亭亭和來(lái)來(lái)正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰(shuí)也不讓?！拔业挂纯此麄?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題?！庇谑俏壹傺b沒(méi)看見(jiàn)，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動(dòng)。

他們的爭(zhēng)吵已經(jīng)升級(jí)：亭亭的臉漲得通紅，來(lái)來(lái)瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時(shí)，靜靜急了：“別搶，老是這樣誰(shuí)也別想坐?！眱芍弧肮u”像見(jiàn)了救星“是我先拿到的?！薄安粚?duì)，是我先拿到的，我的椅子?！眱扇藸?zhēng)著向靜靜訴說(shuō)，期望得到她的同情。靜靜聽(tīng)了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰(shuí)贏誰(shuí)就拿椅子?！眱扇讼胂胪饬??！笆^、剪子、布”經(jīng)過(guò)一番角逐，亭亭贏了，來(lái)來(lái)只好不開心地服氣。

思考：

幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。但孩子的一日具體活動(dòng)中難免少不了沖突，其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)、細(xì)致的考察問(wèn)題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時(shí)介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，少了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動(dòng)，沒(méi)有介入孩子們的爭(zhēng)吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！

案例:尊重差異教育無(wú)痕

這個(gè)案例中,教師的出發(fā)點(diǎn)是很好的,對(duì)于沒(méi)有達(dá)標(biāo)的孩子采取了個(gè)別化的指導(dǎo)。但是,這么做真的有必要嗎?我們?cè)撃檬裁磥?lái)衡量孩子的發(fā)展水平?那一系列由我們成人制定的指標(biāo)真的適用于每一個(gè)孩子嗎?

如這位教師所言,每個(gè)孩子的能力發(fā)展都存在著差異性,因此我們要尊重個(gè)性、因材施教。所謂尊重個(gè)性、因材施教,是說(shuō)我們的教育應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的差異給予他最需要和最合適的教育。試想:當(dāng)別的孩子都沉浸在快樂(lè)的游戲中時(shí),這些受到老師“特別照顧”的孩子將作何感想。這樣的情景或許已經(jīng)在孩子們稚嫩的心靈上刻上了深深的烙印——我是個(gè)差學(xué)生,而學(xué)習(xí)是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育者的教育意圖越是隱藏,就越能為教育的對(duì)象所接受,越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！泵鎸?duì)孩子間的差異,我們應(yīng)持一種理解的態(tài)度,并寓教育于無(wú)痕之處。這就是教育者的寬容和智慧。針對(duì)案例中的情況,教師完全可以在平時(shí)的幼兒園活動(dòng)中,看似不經(jīng)意地請(qǐng)這幾位孩子來(lái)和自己一起玩拍球,或者請(qǐng)他們來(lái)一場(chǎng)比賽。如此,在幫助孩子練習(xí)拍球之余,也給了他們拍球的熱情和動(dòng)力。

尊重差異，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

尊重差異，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

——再學(xué)《綱要》有感

《綱要》總則第五條明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹僮x《綱要》,我對(duì)個(gè)別差異的感受比較深，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，幼兒教育必須考慮到這一點(diǎn)。尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學(xué)中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學(xué)習(xí)。如區(qū)域活動(dòng)中我們?yōu)橛變和斗帕恕皵?shù)字接龍”，讓幼兒鞏固數(shù)概念，可有些孩子就是喜歡把那些卡片當(dāng)撲克牌玩，并且玩得不亦樂(lè)乎，不也同樣促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展嗎，孩子的自主發(fā)展不就是我們教育的最終目標(biāo)嗎？

尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內(nèi)涵之一。在《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，每個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)都體現(xiàn)著尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要原則。如藝術(shù)部分指出：“幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行各種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的表現(xiàn)。藝術(shù)教育必須通過(guò)各種藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一門類的藝術(shù)有著自身不同的表現(xiàn)手法。如：幼兒音樂(lè)教育有歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、樂(lè)器演奏、欣賞活動(dòng)；幼兒美術(shù)教育有繪畫、手工、欣賞活動(dòng)；兒童文學(xué)教育有文學(xué)欣賞、文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)等，即使是同一門類的藝術(shù)，表現(xiàn)手法也有不同。如：美術(shù)中的手工，又可分為紙工、泥工、布藝、制作等；文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)又分朗誦、復(fù)述、表演、創(chuàng)編等。同時(shí)，美術(shù)與音樂(lè)，美術(shù)與文學(xué)，音樂(lè)與文學(xué)的不同綜合以及不同地區(qū)、不同民族的多元藝術(shù)文化，構(gòu)成了藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式。幼兒在了解、接觸、學(xué)習(xí)了許多藝術(shù)表現(xiàn)形式：如畫畫、折紙、泥塑、唱歌、跳舞、表演、演奏、朗誦、講故事等以后，就會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的、喜歡的方式來(lái)真實(shí)地、形象地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，孩子的表現(xiàn)帶有明顯的個(gè)性化特征。因此，我們?cè)谟變豪L畫教學(xué)的選材上更多地選擇貼近幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)、能表現(xiàn)他們所思所想及喜怒哀樂(lè)的主題。如：《快樂(lè)的星期天》、《春游》、《我喜歡的小動(dòng)物》、《美麗的花園》，孩子們可以用自己的小畫筆無(wú)拘束地盡情渲泄心中的情感和美好的想象，迸發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。

教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動(dòng)中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是注重幼兒異口同聲的說(shuō)出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展。要記住，科學(xué)的答案只有一個(gè)，而藝術(shù)的表現(xiàn)形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定式，“美”的答案卻有許多?；顒?dòng)中提供更多的機(jī)會(huì)，接納幼兒的差異性，支持并引導(dǎo)幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的愿望而進(jìn)行探索。讓

幼兒體驗(yàn)感知，在感受的基礎(chǔ)上，不斷深化理解，從而使孩子能充分表達(dá)自己的情感，獲得成功體驗(yàn)。

教育的個(gè)性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，教師必須尊重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，努力實(shí)踐《綱要》的新精神。

公立、私立園各有利弊如何選

如果提到公立和私立幼兒園，許多爸媽首先想到的便是學(xué)費(fèi)上的差異。的確，大多數(shù)年輕爸媽的經(jīng)濟(jì)能力有限，孩子上幼兒園的學(xué)費(fèi)是筆不小的開銷，公立或私立的選擇自然也會(huì)是很多爸媽的掙扎。到底，花多點(diǎn)錢念私立幼兒園好呢？或者，公立幼兒園其實(shí)是價(jià)廉又物美呢？

公立幼兒園，教學(xué)平實(shí)費(fèi)用低

公立幼兒園因?yàn)闆](méi)有私立幼兒園的諸多名目，只收法定的基本費(fèi)用，全部學(xué)費(fèi)可能比私立幼兒園要少上好幾倍。公立幼兒園優(yōu)點(diǎn)是，一切依法行事，老師素質(zhì)整齊、流動(dòng)率低，室內(nèi)外空間寬敞、設(shè)備充足，課程與教學(xué)正常平實(shí)，沒(méi)有五花八門的噱頭，在品質(zhì)上至少有基本的保障。不過(guò)當(dāng)然，公立幼兒園采申請(qǐng)登記的方式，因?yàn)樯嘀嗌?，大多需?jīng)由抽簽來(lái)決定，不是想進(jìn)就一定能如愿的。公立幼兒園的缺點(diǎn)在于，因?yàn)椴o(wú)娃娃車的設(shè)置，必須由爸媽自行接送；而且一般公幼收托時(shí)間只到下午四時(shí)，又采周休二日制，雙薪家庭的爸媽可能較難配合。

私立幼兒園，管理靈活彈性大

私立園所較能夠配合爸媽的需求，幼兒收托時(shí)間較長(zhǎng)，也大多有娃娃車的設(shè)置，而在行政管理及教學(xué)方式上，通常也較為靈活、活潑。許多私立幼兒園還會(huì)強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)理念和方式，因而形成各自的特色，也很容易讓爸媽動(dòng)心。

但是，私立幼兒園因?yàn)榉N種的附加才藝課程與師資設(shè)備，往往會(huì)反應(yīng)在費(fèi)用上，因此學(xué)費(fèi)高，容易造成爸媽的壓力；而且各家幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差異也很大，爸媽必須事先了解各種收費(fèi)名目，以避免不必要的糾紛。私立幼兒園還可能有的問(wèn)題是，老師素質(zhì)和教學(xué)品質(zhì)比較有可能良莠不齊，而且，有些幼兒園為了招生，還會(huì)打一些不實(shí)的廣告噱頭，這些都是爸媽在探訪過(guò)程中，必須審慎觀察與留意的。

除了公立與私立之分，幼兒園的收費(fèi)也會(huì)因縣市、地區(qū)的不同而有很大的差異。

公立好或私立好，并沒(méi)有絕對(duì)的答案，爸媽或許可以多比較幾家幼兒園，試著在品質(zhì)與費(fèi)用之間找到平衡點(diǎn)，這其中當(dāng)然也必須有所取舍了。

注重個(gè)體差異，因人施教

“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”。是《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼教工作原則之一。在中國(guó)幼教改革日益深入的形勢(shì)下，這一原則已經(jīng)越來(lái)越被廣大幼兒教師所掌握和運(yùn)用。在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們很重視把幼兒的“個(gè)體差異”考慮進(jìn)去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲，促進(jìn)每一個(gè)孩子的都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

一、確定教育目標(biāo)，注重差異

影響幼兒身心發(fā)展的因素是多方面的。由于每一個(gè)幼兒都來(lái)自不同的家庭，他們的先天素質(zhì)、周圍環(huán)境、生活條件以及所受到的教育有所不同，決定了幼兒的智力發(fā)展、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等都有所不同。面對(duì)這樣一個(gè)“差異”相對(duì)較大的幼兒群體，如何才能完成《幼兒園工作規(guī)程》中要求的“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展......”的教育目標(biāo)，同時(shí)又要做到“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展？”這是擺在廣大幼兒教師面前的一道難題。為此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中作了以下的工作：

首先，我們要全面了解幼兒的差異。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，一定要把幼兒的個(gè)體差異考慮進(jìn)去。以剪對(duì)稱圖“可愛(ài)的娃娃”為例：老師可以設(shè)計(jì)三種剪紙方案。第一種方案是為一般能力幼兒準(zhǔn)備的常態(tài)對(duì)稱圖；第二種方案是為能力相對(duì)較低的幼兒準(zhǔn)備的工藝簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖；第三種方案是為能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備的工藝復(fù)雜的對(duì)稱圖，以適合不同能力的幼兒來(lái)操作。

其次，我們要尊重幼兒的差異。促進(jìn)幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。以戶外體育活動(dòng)為例：我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康膽敉怏w育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車、布質(zhì)用具等等，為不同性格、不同需求的孩子們開通了鍛煉身體的渠道。好動(dòng)的孩子們選擇了皮球、跳繩等用品玩得滿頭大汗；文靜一點(diǎn)的孩子們選擇了他們喜歡的套圈、布質(zhì)用具等也玩得興高采烈；還有的孩子們對(duì)老師提供的用品不感興趣，他們也會(huì)快樂(lè)的選擇自己喜歡做的事情。如:在地上寫字“猜猜看”、撿幾塊小石子玩“五子棋”、挖一個(gè)土坑玩“蟲子汽車過(guò)橋......”每當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)從不同性格的孩子口中聽(tīng)到一個(gè)共同的聲音，那就是“今天玩得真開心呀”！這是一種多么讓老師高興的聲音呀。

二、尊重幼兒的選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短

幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨(dú)立人格。教師不能“將幼兒當(dāng)作牛羊一樣趕進(jìn)教育工廠，在那里對(duì)他們進(jìn)行無(wú)視他們獨(dú)特性的加工與塑造......”而應(yīng)尊重幼兒的選擇，在活動(dòng)中給他們提供能充分表現(xiàn)自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)不同特點(diǎn)的幼兒都得到最大限度的發(fā)展。如：老師在準(zhǔn)備詩(shī)歌“祖國(guó)到處是歡樂(lè)”的課程中，充分考慮到幼兒的差異，把老師教幼兒學(xué)詩(shī)歌，改為引導(dǎo)幼兒自主選擇角色學(xué)詩(shī)歌。當(dāng)老師把詩(shī)歌中的角色介紹給幼兒的時(shí)候，喜歡朗誦的幼兒興奮了，喜歡表演角色的幼兒也興奮了老師則在幼兒最興奮的時(shí)候，巧妙的“退居”在教學(xué)的“外圍”。在以一個(gè)“參與者”的身份，與幼兒共同游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒去理解自己扮演的角色與詩(shī)歌內(nèi)容的關(guān)系。如：小燕子說(shuō)：“祖國(guó)有溫暖的泥窩”、小山羊說(shuō)：“祖國(guó)有青青的草坡”、小鴨子說(shuō)，“祖國(guó)有可愛(ài)的小河”小朋友說(shuō)：“祖國(guó)到處是歡樂(lè)......”從而促使每一個(gè)戴頭飾的幼兒,都能把自己應(yīng)該說(shuō)的那一句詩(shī)的意思說(shuō)明白。在學(xué)習(xí)中，幼兒如入“無(wú)師”之境，自主地去嘗試、去體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)；在不知不覺(jué)中發(fā)揮了自己最大的優(yōu)勢(shì)。而那些沒(méi)有參與朗誦和表演的幼兒，則在不知不覺(jué)中受到了情緒上的感染，也紛紛要求擔(dān)當(dāng)朗誦和表演角色。充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，真正意義上體現(xiàn)了尊重幼兒的選擇和達(dá)到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。

三、面向全體幼兒，因人施教

在教育教學(xué)中,教師怎樣做到“因人施教”？是擺在每一個(gè)教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個(gè)體差異，因人施教。因此，教師就要改變過(guò)去那種“大面積”的教學(xué)方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調(diào)動(dòng)相對(duì)“較差”的幼兒的積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展......例如：在指導(dǎo)幼兒玩角色游戲的時(shí)候，我們注意引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)選擇自己喜歡的角色的同時(shí)，還有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過(guò)扮演角色，學(xué)習(xí)辨別是非，了解生活常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如：一個(gè)平時(shí)不講衛(wèi)生的小朋友通過(guò)扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛(ài)清潔的好習(xí)慣；一個(gè)平時(shí)動(dòng)作“粗野”、愛(ài)打架的小朋友，通過(guò)扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂(lè)的情感；一個(gè)平時(shí)愛(ài)哭，不喜歡交往的小女孩，通過(guò)扮演展覽館里的“解說(shuō)員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心......而那些動(dòng)手能力差的孩子，則在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖脂、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

在教育教學(xué)中，我們除了不使“面向全個(gè)體，因人施教”成為一句空話，我們還很注重引導(dǎo)幼兒“缺什么，補(bǔ)什么?！惫膭?lì)幼兒做那些他們不喜歡做，但是，必須學(xué)會(huì)做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子......促使幼兒增強(qiáng)自己的事情自己做的意識(shí)，不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。

四、家園攜手，共同教育

在中國(guó)，幼兒教育的對(duì)象大都是獨(dú)生子女。在“金字塔”式的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們被捧為“小太陽(yáng)”,由于家長(zhǎng)們對(duì)孩子的過(guò)分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長(zhǎng)怕有危險(xiǎn)；孩子們要玩泥、要捉蟲，家長(zhǎng)嫌太臟；孩子們要與同伴們一起玩耍，家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)......還有的家長(zhǎng)不能隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，教給孩子簡(jiǎn)單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡(jiǎn)單的事情，也要“一包到底”，嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的“天性”。導(dǎo)致了幼兒之間的差異很大。面對(duì)這一社會(huì)性問(wèn)題，我們加大了與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的力度。通過(guò)建立《家園聯(lián)系冊(cè)》、開辦《家教小園地》等方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行教育。使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服、學(xué)會(huì)了疊被子、學(xué)會(huì)了系鞋帶、學(xué)會(huì)了洗手絹......更讓孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學(xué)會(huì)了參與做事。

總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個(gè)幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細(xì)致的了解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個(gè)幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《孩子之間各有差異》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了怎樣教育孩子專題，希望您能喜歡！