教育隨筆：愛(ài)爭(zhēng)吵的孩子不可怕

愛(ài)的教育筆記。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《教育隨筆：愛(ài)爭(zhēng)吵的孩子不可怕》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

幼兒園是孩子們的天地，他們?cè)谶@里生活、探索、游戲。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的事情，孩子們?cè)诿鎸?duì)這些問(wèn)題時(shí)有著各自不同的解決方法，可能會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)發(fā)脾氣、會(huì)勇敢的面對(duì)……于錦昊小朋友在集體和區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)是：愛(ài)發(fā)脾氣、打擾別人、用不禮貌的行為對(duì)待小朋友、搶同伴的玩具……

錦昊經(jīng)常由于不能與小朋友友好合作而發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至動(dòng)手打人。之后還先發(fā)制人，向老師告別人的狀。對(duì)老師說(shuō)話也不懂長(zhǎng)幼之分，隨心所欲，沒(méi)有禮貌。當(dāng)老師詢(xún)問(wèn)理由時(shí)，他總會(huì)不耐煩地說(shuō)：“我在家就是這樣的，都沒(méi)有人說(shuō)我……”在一個(gè)多月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他做事專(zhuān)注力不持久，上課經(jīng)常游離，很多孩子都不喜歡和他玩。

幼兒的行為習(xí)慣是受家庭、社會(huì)和幼兒園三方面共同影響的，只有三者合力而為，才能收到良好的效果。而錦昊小朋友在家是一家人的小霸王龍，爸爸媽媽忙于工作，很少與孩子溝通交流，凡事由著他的性子來(lái)，在家總是說(shuō)一不二，無(wú)所不為。父母教導(dǎo)的很少，一味地嬌寵，也不能用自己的言行去潛移默化的影響孩子。當(dāng)他在活動(dòng)中不停地打擾別人時(shí)，我總是將他帶走，心平氣和地告訴他：你不能這樣做，因?yàn)槟氵`反了規(guī)則，到老師身邊來(lái)，陪老師說(shuō)話，幫老師做一些力所能及的事。慢慢地他意識(shí)到了“不遵守紀(jì)律”就會(huì)被老師帶走，老師是關(guān)注自己的，發(fā)脾氣動(dòng)手打人是解決不了問(wèn)題的。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)能控制自己的行為了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并緊追不放，沐樊“哇”地一聲哭了，他意識(shí)到自己錯(cuò)了，立刻說(shuō)“我不要了，你玩吧。”放在以前他是不會(huì)這么做的，可見(jiàn)他已經(jīng)學(xué)會(huì)與自己的舊觀念作斗爭(zhēng)，規(guī)則的建立已經(jīng)在他身上發(fā)揮作用了。yjS21.COM

由此可見(jiàn)，孩子們的爭(zhēng)吵并不可怕，可怕的是教師強(qiáng)行阻止時(shí)不問(wèn)青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。教師要想避免這種急不擇言，簡(jiǎn)單從事的做法，就必須努力提高自己對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的分析判斷能力，細(xì)心地分析孩子的心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因，給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法。

而做為家長(zhǎng)，首先要理解幼兒的行為，放松情緒，分析形成幼兒不良習(xí)慣的成因。并主動(dòng)與老師溝通，找到適合孩子的教育方法。在家多關(guān)注孩子，多與孩子溝通交流，經(jīng)常引導(dǎo)孩子，用自己的言行感染孩子，適時(shí)地給孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，還要給予他們更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間與寬容。幼兒教育是一個(gè)特殊的教育，家園配合很重要，孩子會(huì)在經(jīng)驗(yàn)、挫折中逐步成長(zhǎng)。我相信，久而久之，愛(ài)爭(zhēng)吵的孩子也會(huì)學(xué)會(huì)與人友好交往的方法，從而促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

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教育隨筆：來(lái)自父母不可或缺的愛(ài)

教育隨筆：來(lái)自父母不可或缺的愛(ài)

嘉嘉是班里年紀(jì)較小，性格比較文靜的小男生。嘉嘉有一對(duì)非常年輕的父母，每次爸爸媽媽來(lái)送嘉嘉上學(xué)，大家都會(huì)誤以為是嘉嘉的哥哥姐姐。正因?yàn)楦改柑贻p，老一輩對(duì)嘉嘉的照顧比其他小朋友的姥姥姥爺要更周到、細(xì)致一些。有時(shí)候姥姥會(huì)開(kāi)玩笑說(shuō)：嘉嘉就像自己的“小兒子”。孩子的事情，事無(wú)巨細(xì)，時(shí)間長(zhǎng)了，關(guān)于孩子在園的情況，包括一些家園共育的問(wèn)題我們也會(huì)主動(dòng)找姥姥姥爺交流。同樣，嘉嘉對(duì)姥姥姥爺?shù)囊缿俪潭纫h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)爸爸媽媽的依戀。這一點(diǎn)在剛?cè)雸@時(shí)的表現(xiàn)就顯而易見(jiàn)。其他小朋友會(huì)哭著對(duì)老師說(shuō)：“我要找媽媽?zhuān)o我媽媽打電話。我媽媽什么時(shí)候來(lái)接我？”而嘉嘉臉上掛著淚珠走到老師跟前說(shuō)：“讓姥爺來(lái)接我，我要找姥姥。”可見(jiàn)，孩子是跟姥姥姥爺最親，也是姥姥姥爺對(duì)嘉嘉最重要，其他人對(duì)嘉嘉的影響不大，但是自從這件事發(fā)生以后，改變了我之前的想法。

前幾天，嘉嘉的姥姥告訴我們，嘉嘉的父母要到外地去工作了。把嘉嘉留在姥姥姥爺身邊，因?yàn)榧渭螐男【透牙牙褷?，我們都覺(jué)得沒(méi)有什么不妥?？墒亲罱鼛滋?，嘉嘉的身上卻發(fā)生了一些變化，開(kāi)始動(dòng)手打小朋友，兩個(gè)很要好的小朋友一起玩因?yàn)闋?zhēng)奪玩具就打了小朋友。和同伴有什么矛盾就會(huì)用牙咬小朋友，脾氣變得特別暴躁，這是之前從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的情況。我們?cè)谶M(jìn)行教育的同時(shí)，也在進(jìn)行分析。是否因?yàn)榘职謰寢尩碾x開(kāi)對(duì)嘉嘉的心理造成什么影響。放學(xué)后，我和嘉嘉姥姥進(jìn)行了溝通，發(fā)現(xiàn)嘉嘉在家也有些小變化，從而達(dá)成共識(shí)，爸爸媽媽的離開(kāi)缺失在心理上對(duì)嘉嘉造成了影響，是孩子的行為和性格發(fā)生了變化。但是，為了生活嘉嘉的父母又不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，這也是我們無(wú)能為力的地方。之后我們和嘉嘉姥姥討論了改進(jìn)辦法，讓嘉嘉在現(xiàn)有的條件家感受父母對(duì)孩子更多的愛(ài)。比如：晚上的時(shí)間多和爸爸媽媽視頻，這還是比較方便和有效地方法，爸爸媽媽休班是回來(lái)多探望嘉嘉，幼兒園放假時(shí)讓姥姥姥爺帶嘉嘉去爸爸媽媽工作的地方看看。多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和爸爸媽媽交流和在一起玩的時(shí)間。相信嘉嘉會(huì)成長(zhǎng)的更加陽(yáng)光、健康的。

每個(gè)父母都是愛(ài)孩子的，只是現(xiàn)實(shí)有許多的無(wú)奈，但孩子的童年只有一次，希望每個(gè)家長(zhǎng)能克服實(shí)際困難，更多的陪伴孩子。每個(gè)父母對(duì)孩子的影響都是潛移默化和非常重要的，是不可或缺的，為了孩子們的健康成長(zhǎng)，請(qǐng)獻(xiàn)出更多的愛(ài)。

教育隨筆：課堂上的爭(zhēng)吵

在集體教學(xué)活動(dòng)“比較寬窄”中，我今天觀察的對(duì)象是一個(gè)看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進(jìn)行目測(cè)）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語(yǔ)言描述，重疊法比較。這時(shí)教師請(qǐng)晨晨來(lái)給三條皮帶排排隊(duì)，欣欣拿起皮帶依次按從長(zhǎng)到短排列，教師再次請(qǐng)其他幼兒嘗試排序，并用語(yǔ)言表達(dá)排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動(dòng)中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個(gè)，欣欣選擇了彩紙條進(jìn)行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時(shí)提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰(shuí)的最寬，這時(shí)她的比同伴的窄了，只見(jiàn)她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點(diǎn)不服氣，又去和同伴比，還說(shuō)是我的寬，于是兩個(gè)朋友爭(zhēng)吵起來(lái)，她們的吵聲引來(lái)了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨(dú)立的思考和判斷能力了，在集體教學(xué)中能夠較好專(zhuān)注的操作，高雨欣小朋友對(duì)于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對(duì)性”這一難點(diǎn)時(shí)，幼兒有爭(zhēng)議，這也正是說(shuō)明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力，這種“爭(zhēng)議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)于“寬窄”這樣的詞語(yǔ)表述會(huì)用錯(cuò)，會(huì)用“長(zhǎng)短”來(lái)表述。幼兒對(duì)5個(gè)以?xún)?nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進(jìn)一步理解“寬窄的相對(duì)性”還是有一定難度，相信教師會(huì)用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

教育隨筆：在爭(zhēng)吵中成長(zhǎng)

區(qū)域開(kāi)始了，幾位喜歡搭建的孩子迫不及待的跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，幾個(gè)孩子一轉(zhuǎn)眼的功夫就把玩具柜里的積木瓜分了。一會(huì)兒便聽(tīng)到有孩子喊：“老師，您看我搭的高吧”“老師，您看我的房子”……這時(shí)，正在搭建的呂浩田對(duì)宋澤軒說(shuō)：“把你那個(gè)圓積木借給我用一下好嗎？”宋澤軒正忙著擺房子，呂浩田見(jiàn)宋澤軒的圓積木沒(méi)有用，也沒(méi)給的意思就伸手去拿了一個(gè)，突然宋澤軒叫起來(lái)：“我告訴老師，你搶我的積木了！”呂浩田說(shuō)：“你放著不用，我的汽車(chē)三個(gè)輪，用一下不行嗎？”。宋澤軒見(jiàn)狀便說(shuō)：“我倆一起做汽車(chē)行不？”說(shuō)著，就將自己的玩具一下全推到呂浩田面前。兩人一起搭起汽車(chē)來(lái)。

在幼兒園里，爭(zhēng)吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，教師面對(duì)這種現(xiàn)象，不能立即采取簡(jiǎn)單的阻止方法，阻止?fàn)幊潮砻嫔辖處熓窃谥萍s幼兒的不良行為，充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，讓幼兒在爭(zhēng)吵和糾紛中學(xué)習(xí)自我控制和謙讓也是有必要的。

“手足口病”不可怕

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇““手足口病”不可怕”！

幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。

只有一個(gè)干凈的環(huán)境，孩子有一個(gè)健康的身體，才能愉快地學(xué)習(xí)和生活。

我班教師在注意了教育教學(xué)工作的同時(shí)更注意了保育工作的落實(shí)，嚴(yán)格按照安全、衛(wèi)生制度，每天堅(jiān)持教室的通風(fēng)及室內(nèi)外環(huán)境的清潔，定時(shí)消毒。

前段時(shí)間醫(yī)院里發(fā)現(xiàn)了“手足口病”，個(gè)別家長(zhǎng)有點(diǎn)擔(dān)心。

其實(shí)只要做好衛(wèi)生和預(yù)防工作，加強(qiáng)自身的鍛煉，“手足口病”并不是那么可怕的。

于是我們非常注重做好幼兒保健工作。

首先做好班級(jí)衛(wèi)生清潔工作、消毒工作。

于是班級(jí)每天教室用紫外線定期對(duì)幼兒的睡具、玩具、用具進(jìn)行暴曬、清洗、消毒等。

其次開(kāi)展幼兒衛(wèi)生保健教育活動(dòng)。

通過(guò)讀報(bào)紙、講故事等形式，讓幼兒懂得預(yù)防“手足口病”的方法是要講衛(wèi)生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監(jiān)督幼兒戶外活動(dòng)后、飯前、便后洗手情況，初步學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，再次增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒早入園進(jìn)行早練活動(dòng)。

總之，今后我將不斷努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神、齊心協(xié)力為幼兒園的工作做得更好，不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)取在更上新臺(tái)階!

關(guān)于““手足口病”不可怕”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教育隨筆：孩子的愛(ài)

一天在上課時(shí)，我忽然感到肚子疼的厲害，汗水從我的臉上留了下來(lái)，實(shí)在疼的厲害，我蹲了下去，并用手摁著肚子，這時(shí)聽(tīng)到幾個(gè)小朋友說(shuō)老師怎么了，他們跑到我跟前，軒軒小朋友用她的小手給我擦掉汗水，并說(shuō)：“老師，不要哭，我給你捶一捶。”她的小拳頭在我的背上無(wú)力的敲打了起來(lái)，還有幾個(gè)小朋友也在用小拳頭給我捶背。

看到孩子們這些舉動(dòng)時(shí)，我的心很感動(dòng)，因?yàn)樗麄兊哪挲g畢竟太小了，他們只是些四五歲的孩子，此刻，我心中的委屈沒(méi)有了，跟孩子們?cè)谝黄鹞覀兪切腋５?，因?yàn)槲覀冇脨?ài)心打開(kāi)了孩子心靈的七弦琴，用愛(ài)心感染了孩子們純凈的心，使他們?cè)诒粣?ài)中學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人。

現(xiàn)在，有的人將世態(tài)看的有些炎涼，認(rèn)為現(xiàn)在的人，關(guān)心自己的多，關(guān)愛(ài)他人的少了，如果在路上看到有人受傷，或需要幫助時(shí)，也很少有人敢伸出援助的手，因?yàn)榕卤蝗擞炛?。我想這樣的人畢竟是少數(shù)，因?yàn)槭郎线€是好人多。因?yàn)椤叭酥酰员旧啤彼宰鳛橛捉坦ぷ髡?，我們一定要?dāng)好孩子的啟蒙老師，讓他們邁好人生的第一步，教他們?nèi)绾巫鰝€(gè)好人，成為品德高尚的人，這樣他們長(zhǎng)大后才會(huì)有愛(ài)心，才能知道關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，就會(huì)像歌曲中唱的那樣：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間”。

教育隨筆：愛(ài)孩子

教育隨筆：愛(ài)孩子

　"日出而作，日落而息"這或許是農(nóng)夫的寫(xiě)照。而對(duì)于教師，特別是實(shí)幼教師的寫(xiě)照，那便是"日出而作，日落而不息".進(jìn)入實(shí)幼的半年以來(lái)，那一個(gè)個(gè)忙碌的身影，一個(gè)個(gè)精彩的觀摩活動(dòng)，使我更懂得了"累"字的內(nèi)涵。

高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子".愛(ài)孩子是幼兒園教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職，作為一名教師，當(dāng)然更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。愛(ài)的力量是神奇的。

愛(ài)孩子就要尊重孩子的人格，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有要求獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立自主的傾向。因此，教師必須以幼兒為本，決不能把自己的意志強(qiáng)加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點(diǎn)，呵護(hù)他們的創(chuàng)造潛能。

一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。孩子越小，年齡差異就越。大，我常常提醒自己要面向全體幼兒，落實(shí)"兩個(gè)優(yōu)先""兩個(gè)關(guān)注",學(xué)會(huì)去觀察了解孩子某一年齡階段的一般特點(diǎn)，把握個(gè)體特點(diǎn)，才能在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)解讀幼兒，調(diào)整自己的教育行為，讓活動(dòng)真正適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教育隨筆：由爭(zhēng)吵到互讓

課外活動(dòng)時(shí)，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭(zhēng)吵著，正吵的不可開(kāi)交時(shí)，我看到平時(shí)最?lèi)?ài)玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對(duì)小朋友們說(shuō)；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭(zhēng)搶?zhuān)悄托牡却?。”那兩個(gè)小朋友聽(tīng)了我說(shuō)的話，也不爭(zhēng)不搶了。我轉(zhuǎn)身對(duì)他倆說(shuō)：“宇宇不跟你們爭(zhēng)，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，宇宇只玩了一會(huì)兒，就下來(lái)，我又對(duì)其他小朋友說(shuō)：“宇宇只玩了一會(huì)兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時(shí)我又問(wèn)皓皓和童童：你倆誰(shuí)玩？他倆誰(shuí)也不肯先玩，互相推讓?zhuān)抑缓弥付ㄒ蝗送妗?/p>

皓皓和童童因玩玩具，由爭(zhēng)吵到互讓?zhuān)鞘裁词顾麄z的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時(shí)機(jī)利用小朋友中的正面教育典型，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，是一種有效的好方法。

我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)

學(xué)期課程的結(jié)束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會(huì)了許多。

首先我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

記得初時(shí)，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時(shí)，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動(dòng)作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來(lái)告訴我之前，我就清楚了。孩子告完?duì)?，，我總說(shuō)：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎語(yǔ)還沒(méi)說(shuō)完，已有幼兒得意洋洋的說(shuō)：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，沒(méi)想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話多么簡(jiǎn)單，我都以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)我內(nèi)心的興奮。

我的運(yùn)動(dòng)我做主

戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了。像往常一樣。在做好準(zhǔn)備活動(dòng)后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊?lái)操場(chǎng)上。只見(jiàn)其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩，我們來(lái)晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著，那些適合我們班呢？沒(méi)等我說(shuō)什么，孩子們已經(jīng)各自行動(dòng)起來(lái)：有幾個(gè)孩子馬上搬來(lái)了幾個(gè)輪胎，在地上滾著玩起來(lái)了，這時(shí)皓皓又滾來(lái)一個(gè)大球和幾個(gè)小伙伴滾著玩，那邊幾個(gè)孩子搬來(lái)幾個(gè)呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設(shè)計(jì)絲毫不比老師的設(shè)計(jì)遜色。

原以為今天我們班的戶外運(yùn)動(dòng)做不成了，沒(méi)想到孩子們比以往做得更投入、更快樂(lè)。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的系列運(yùn)動(dòng)。看來(lái)我們真的沒(méi)有必要事事為孩子安排，處處替孩子設(shè)計(jì)。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會(huì)更好。

不一樣的答案

有一天在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒邊聽(tīng)樂(lè)曲邊辯別樂(lè)曲的噪音。當(dāng)播放優(yōu)美、抒情的音樂(lè)時(shí)，孩子們一道認(rèn)為這是好聽(tīng)的樂(lè)曲，而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問(wèn)：你們覺(jué)得這些聲音好聽(tīng)嗎？大部分孩子都說(shuō)不好聽(tīng)。只有童童說(shuō)這個(gè)聲音好聽(tīng)，我非常不高興，質(zhì)問(wèn)這個(gè)孩子：“這么吵的聲音你覺(jué)得好聽(tīng)嗎？”聽(tīng)到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評(píng)他的我忍住火氣問(wèn);為什么你覺(jué)得這個(gè)聲音好聽(tīng)呢？童童輕輕的說(shuō)：老師你不是說(shuō)過(guò)跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無(wú)言，無(wú)以答對(duì)。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求、要求每個(gè)孩子說(shuō)出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

教育隨筆：愛(ài)“惹事”的孩子

班級(jí)有位A小朋友剛開(kāi)學(xué)初就引起我們老師的特別關(guān)注，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，每天都會(huì)和不同的小朋友發(fā)生矛盾。隨著我的觀察發(fā)現(xiàn)幾乎每次都是他先“招惹”別人，最后其他小朋友不得不出手。

一次，小朋友們?cè)顼埡蠖荚诳磿?shū)，A小朋友吃完飯也搬著椅子和大家坐在一起。雖然手里拿著書(shū)，但他的小手在旁邊B小朋友的身上拍來(lái)拍去，一會(huì)B小朋友開(kāi)始不耐煩了，推了一下A小朋友。這樣反復(fù)幾次，A小朋友震耳欲聾的哭聲震驚了全班和老師，A小朋友覺(jué)得不服氣繼續(xù)哭著拍著B(niǎo)小朋友的頭。通過(guò)幾次觀察其實(shí)他每次都是喜歡用手拍拍旁邊小朋友的頭，像做游戲一樣，也不是刻意要去打別人，而其他小朋友覺(jué)得自己被侵犯了。一天離園后我們和A小朋友的媽媽溝通了一會(huì)，原來(lái)他還有一個(gè)妹妹，爸爸工作很忙，兩個(gè)孩子都是媽媽一個(gè)人帶著，而媽媽更多地時(shí)間都在照顧妹妹。A小朋友在家里經(jīng)常是自己一個(gè)人玩玩具，和其他小朋友接觸很少。

經(jīng)過(guò)和媽媽的溝通后，初步分析A小朋友父母單獨(dú)關(guān)注、引導(dǎo)較少，不知道用正確的方式和其他同伴相處游戲，導(dǎo)致很多誤會(huì)、矛盾的產(chǎn)生，而發(fā)生矛盾后A小朋友只用大哭來(lái)表達(dá)。在后面的日常生活中，還是會(huì)發(fā)生類(lèi)似的情況，和小朋友發(fā)生矛盾大哭。通過(guò)不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，老師請(qǐng)A小朋友安靜下來(lái)，和他說(shuō)話，他還是愿意停止哭聲的，并且告訴他想和小朋友玩可以，但不要總是去拍別人的頭，小朋友不喜歡這樣。而且老師也告訴小朋友，A小朋友有時(shí)只是想和大家一起玩，并不是要打人。

愉快的幼兒園生活每天還是在繼續(xù)，漸漸也能感受到A小朋友的變化，例如：每天早上進(jìn)班時(shí)會(huì)大聲和每位老師打招呼，每天的哭聲也少了許多。也能感受到他的爸爸、媽媽在不斷努力、積極引導(dǎo)他。

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