案例：小雨點來了

春天來了教案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“案例：小雨點來了”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小雨點來了，小雨點來了。

瞧！小雨點們一行一行的，排著隊，跑下來了。

小雨點到大地上干什么？上幼兒園呀！瞧，它們有的進了大森林幼兒園，有的進了小草坪幼兒園，有的進了荷花塘幼兒園，有的進了葡萄棚幼兒園、、、還有的小雨點呀，啪噠啪噠跟著我們跑，跑進我們的幼兒園。

小雨點來了，小雨點來了。

歡迎你，天上來的小朋友。

附：帶——的字是幼兒需認(rèn)讀的漢字。

教學(xué)意圖：

《小雨點來了》這篇散文運用擬人、排比的修辭手法，將生動、活潑、有趣的小雨點描繪得栩栩如生，讓孩子仿佛置身其中；下雨又是孩子生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象，孩子在談話活動中有話可說、有話想說，其中“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚幼兒園”畫面優(yōu)美，與孩子生活息息相關(guān)，很容易被孩子所接受，孩子從中不僅能感受到作品的語言美、畫面美和意境美，而且能學(xué)會一些漢字；同時也能培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和語言表達能力；進一步激發(fā)孩子去熱愛大自然的情感。此作品適合大班上學(xué)期使用。

教學(xué)過程：

本作品可以分四個活動來完成，具體如下：

活動一

活動之前可帶孩子到大自然中去感受一下下雨的情景

1、引導(dǎo)孩子回憶生活，幫助孩子理解作品

家長：你看過下雨的情景了嗎？

孩子：看到過了。

家長：你看到過下什么雨了？

孩子：看到過下傾盆大雨、毛毛細(xì)雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨、淅淅瀝瀝的小雨等等。

家長：這些小雨點是怎么跑下來的？

孩子：小雨點是排著隊跑下來的、小雨點直直的下下來的、小雨點斜斜的下下來的等等。

家長：小雨點會到哪里去呢？（邊指圖邊出示字卡讓孩子說出去了：“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚”，孩子在沒有壓力的情況下認(rèn)識這些漢字。）

這時還可以讓孩子用“有的……有的……有的……有的”的句式說一說去了哪些地方。

2、激發(fā)孩子愛小雨點的情感

家長：你喜歡這些活潑可愛的小雨點嗎？

孩子：我特別喜歡小雨點。

家長：你想對小雨點說句什么話？

孩子：歡迎你，小雨點，快來和我一起玩好嗎！

小雨點，我可喜歡你啦！歡迎你給大地帶來萬紫千紅……

小雨點快下來，農(nóng)民伯伯的莊稼離不開你等等。

3、整體感知欣賞作品

家長有表情的朗誦作品一遍；

看著畫面邊欣賞邊朗誦作品一遍；

孩子和家長共同看圖朗誦作品一遍；

看文字朗誦全文，并可進行“找字寶寶”游戲，主要為了進一步鞏固認(rèn)識所學(xué)漢字：大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。

家長：你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚這些字寶寶都躲在哪里？

讓孩子找一找

活動二

反復(fù)傾聽，每天睡覺前讓孩子傾聽作品，大約聽2—3天，達到熟練有表情的朗誦為止。

活動三

進一步理解作品、創(chuàng)編新的作品

讓孩子有表情的朗誦作品一遍，

家長：小雨點進了哪些幼兒園呢？（復(fù)習(xí)識字內(nèi)容，孩子

說一個，大人出示一個字卡）

你最喜歡小雨點進什么幼兒園呢？為什么？

孩子：我最喜歡小雨點進荷花塘幼兒園，因為荷花特別漂亮，所以我喜歡它進荷花塘幼兒園；我最喜歡小雨點進葡萄棚幼兒園，因為葡萄一串串的讓人看了就想吃，所以我喜歡它進葡萄棚幼兒園等等。

讓孩子自己創(chuàng)設(shè)游戲背景，可用替代物代替各種幼兒園，進行字圖匹配的游戲，孩子戴上自己喜歡的字卡，邊朗誦邊跑進相應(yīng)的幼兒園，孩子可多次交換字卡，進行游戲。

家長：小雨點還會落到哪些地方？

孩子：小雨點有的會落到小池塘，有的會落到房頂上，有的會落到花園里，有的落到小傘上等等。

家長：小雨點還會落到什么地方，你能不能把它畫下來呢？

活動四

活動延伸，讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗將小雨點去的地方畫下來，并把自己的繪畫作品創(chuàng)編成散文用語言表達出來。

活動效果：

“小雨點來了”這篇散文，向孩子展示了一個景色怡人，充滿美感的世界，擬人化的小雨點仿佛讓孩子感受到了一個個可親可愛的好朋，。激發(fā)了孩子欣賞文學(xué)作品的興趣。伴隨著畫面出現(xiàn)的漢字，有大部分是自己認(rèn)識過的，孩子看到自己所熟悉的漢字，積極性被進一步激發(fā)，這時再讓孩子尋找生字，以熟帶生，孩子很快就掌握了，最后，通過游戲的形式讓孩子在輕松愉快的氣氛中鞏固了對漢字的認(rèn)識，效果非常好；活動中家長以平等的身份和孩子一起探討，一起游戲，家長的主導(dǎo)性和孩子的主體性在這一活動中體現(xiàn)得非常突出。同時在這一活動中充分調(diào)動了孩子的表達欲望，孩子們說出了許多精彩的語言，想象力得到了充分的發(fā)揮。

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案例：蝴蝶飛來了

又是一個陽光燦爛的秋日的早上，我和孩子們上完早操開始在幼兒園的院子里散步。

在新教材小班第一個主題《高高興興上幼兒園》中有個分題活動---我的幼兒園?；顒又邢Ｍㄟ^帶幼兒參觀美麗的幼兒園使新入學(xué)的小班幼兒能熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園的功能分區(qū)，使其對幼兒園產(chǎn)生喜愛的情感。我利用早操散步的時間和孩子們在院子里看草坪、看各式各樣的樹，看那些秋天依舊美麗的花，看形態(tài)各異的樹葉。孩子們很投入的唧唧喳喳的說著，很是熱鬧。

突然劉夢瑤小朋友伸出十指放在嘴邊“噓——”，小朋友們看到她認(rèn)真的樣子很快安靜了下來。她壓低聲音說：“看那邊有只蝴蝶飛來了！”大家順著她指的方向看到了一只蝴蝶靜靜的落在一棵小草上，一對美麗的翅膀還偶爾的動一下。我先是問孩子們：“小朋友們，你們看看蝴蝶是什么顏色的呀？”孩子們仔細(xì)的觀察著，孫鵬成小朋友說：“它是黃顏色的！”又有孩子說：“老師你看，小蝴蝶身上還有黑點呢！”還有的說“它的身上有黃和黑！”看著孩子們小臉上洋溢著的激動，我很是高興，一個以蝴蝶為主題的生成活動在我心里形成了。曹浩哲問“蝴蝶在干什么呀？”馬上有人說“它在休息！”還有人說“它在吃草！”我馬上說：“蝴蝶吃草嗎？”劉夢瑤馬上說：“不，蝴蝶喜歡吃肉！”孩子們對蝴蝶吃什么的問題展開了討論，有不少孩子把疑問的眼光投到我身上。我很尷尬，因為對蝴蝶我了解也是不多的。但是我很快反映過來馬上對小朋友們說：“小朋友，今天回家的時候問問你的爸爸媽媽小蝴蝶喜歡吃什么，明天回來告訴老師好嗎？”孩子們痛快的答應(yīng)著。我松了一口氣，但是我又很快慶幸了，整因為這樣我把尋找答案的機會給了孩子們，也許孩子們得到更多。

晚上我搜尋了好多關(guān)于蝴蝶的知識，但是我更明白了一件事。作為幼兒教師在自身掌握知識的同時并不是作為知識的所有者象孩子們傳授什么，更應(yīng)該做好和是建立自己的知識結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)孩子自己通過各種渠道找答案。

一只蝴蝶飛來了，給我們帶來了一個生成活動和一次新的嘗試。

案例：主題活動“風(fēng)來了”反思

案例

新學(xué)期剛開始不久，某天中午，隨著阿姨推開門，掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥掛件在剎那間飄動了起來，孩子們見了，歡笑著，不停地叫著：“噢~~~~，小鳥飛啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”，看著孩子門興高采烈地模樣，我想，關(guān)于風(fēng)的問題，也許就可能是孩子的興趣熱點,可以激發(fā)他們觀察自然的興趣,發(fā)展他們的觀察力和思維能力。于是，我就給孩子們提出了這樣一個問題：“你們知道風(fēng)是從那里來的呢？”，孩子開始七嘴八舌地議論起來了：有的說是天上的神仙吹出來的氣，有的說是從海洋上刮過來的……對于幼兒的回答，我并沒有給予回答，而是提出了一個要求，請孩子們?nèi)ナ占P(guān)于風(fēng)的一些資料，然后再來討論。在確定了風(fēng)來了這個主題之后，我制訂出了這個主題的實施框架：第一部分是通過實驗觀察了解風(fēng)從那里來；第二部分，通過游戲活動的方式感受風(fēng)的存在；第三部分讓幼兒收集資料，討論風(fēng)的好處和風(fēng)的壞處。

在實施第一部分的時候，多數(shù)的幼兒向父母詢問答案，還有的幼兒則通過翻閱圖書和上網(wǎng)查找獲得信息的，在交流的時候，答案仍然很多：風(fēng)從南方來的；風(fēng)從大海上來；風(fēng)是由高低氣壓形成的；風(fēng)是空氣對流形成的……面對各種答案,我準(zhǔn)備了一些實驗材料：扇子、小紙條，然后組織幼兒進行實驗。實驗如下：

實驗1：扇扇子

思考：我們周圍有什么？扇子扇動了什么？扇動了空氣形成了什么？

實驗2：吹紙條

思考：我們吹動了什么才使紙條動起來了呢？

通過爭辯、實驗、討論、總結(jié)，使孩子獲得了一個明確的答案：風(fēng)是空氣流動的結(jié)果。

在孩子知道風(fēng)的形成之后，通過制作風(fēng)車和玩游戲《風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，讓幼兒想想為什么風(fēng)車有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢？讓幼兒地體會到空氣流動快，風(fēng)就大，空氣流動小，風(fēng)就??；還通過放風(fēng)箏，幼兒真實地感受風(fēng)的存在和風(fēng)產(chǎn)生的力量；通過找找風(fēng)在哪里，使幼兒用自己的感官去感知風(fēng)的存在：我看見樹葉在抖動；大風(fēng)把我家曬的衣服給吹走了；風(fēng)把門給帶上了；風(fēng)會翻書；風(fēng)吹來的時候，小風(fēng)鈴就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懥?；我的頭發(fā)給風(fēng)吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著，在他們純凈的眼神中閃現(xiàn)著因發(fā)現(xiàn)而喜悅的輝光。

經(jīng)過了兩個階段的實施，孩子們對風(fēng)有了一定的了解，在此時，我給孩子們提出了這樣一個問題：風(fēng)對于人類究竟是好的？還是壞的？孩子們開始起了爭執(zhí)，于是，我組織幼兒進行一場辯論，來說說風(fēng)的好處和壞處。孩子們通過收集資料和自身對于風(fēng)的認(rèn)識，在辯論中，正反兩方各執(zhí)己見，如在辯論龍卷風(fēng)的時候：多數(shù)的孩子認(rèn)定它能摧毀房屋等，因此對人類有危害，但是有的幼兒在收集資料時知道了，龍卷風(fēng)帶來的大量雨水，可以緩解干旱，所以認(rèn)為龍卷風(fēng)對人類也有益處。最后在總結(jié)的時候，提升了孩子的經(jīng)驗：使孩子知道風(fēng)對于人類而言有很多好處，也有壞處，我們要想辦法減少風(fēng)的危害，讓風(fēng)為我們?nèi)祟惙?wù)。同時還通過吹畫梅花，讓孩子真切地感受到風(fēng)為我所用的快樂，也在孩子的心中埋下了勇于探索發(fā)現(xiàn)的種子。

分析

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒教育更是如此，孩子越小，就越應(yīng)該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動“風(fēng)來了”就是圍繞幼兒自身的興趣開展的，在活動中他們的問題縈繞不斷，層出不窮，更通過主動收集資料；動手實驗、制作；爭辯談?wù)摽偨Y(jié)，調(diào)動起他們的各種感官，使他們的思維更敏銳，激發(fā)起了他們主動探索周圍世界，了解大自然奧秘的欲望。

案例：我班來了個外國孩子

班內(nèi)外國孩子丹尼的加入，孩子們一定會對他的到來表示歡迎，但更多的是對他的到來產(chǎn)生強烈的好奇感：他來自哪個國家？他為什么長得和我們不一樣，怎么會是黃頭發(fā)，白皮膚？……種種猜測會激發(fā)孩子與他交往的熱情。

蒙臺梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。從這里，我們可以看出，教師是環(huán)境的提供者，觀察者和支持者，兒童應(yīng)該是教育活動的中心和主體。我們教師應(yīng)該及時捕捉孩子這些感興趣的問題，以這些問題為切入口，增加班內(nèi)孩子與他的交往，發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。

1、營造快樂大家庭的環(huán)境。微笑是最好的交往工具，微笑不分國界?？梢龑?dǎo)班內(nèi)所有的孩子主動向他問好，并鼓勵能力強的孩子為丹尼做一些力所能及的事，如：為他整理衣物；帶他參觀校園；請他一起參加班級種植園的管理等。借助孩子間的互幫互助，營造一種溫馨和諧的氛圍，讓丹尼喜歡這個大集體，喜歡班內(nèi)的每個小朋友，從而樂意與大家一起游戲。

2、生成“我們都是地球人”主題活動。根據(jù)孩子感興趣的問題，進行“我和丹尼的不同”調(diào)查，讓幼兒利用自己和父母收集的錄像、畫冊、圖片等資料，說說自己和丹尼的不同處，了解地球上生活著許多人，有中國人，有美國人，有日本人……雖然皮膚不同，種族不同，但我們都是一家人，都是好朋友。并引導(dǎo)孩子用繪畫的形式，畫畫自己的好朋友，利用互贈畫的形式增進孩子與丹尼、及所有朋友的情感。

案例：“足球小人”動起來了

這是一個紙工活動制作“足球小人”。本次活動我一改以往由教師直接示范、講解，教師教一步，幼兒學(xué)一步的“跑道行進”的方法，讓幼兒學(xué)會看圖示制作小人，很多幼兒通過他們的自主學(xué)習(xí)，克服了一個個困難而獲得了成功，增強了自信。我深深體會到教學(xué)方法的變革才能使孩子真正成為“學(xué)習(xí)活動主體發(fā)展的主角”

鏡頭一

“哎呀，這做不起來嗎？”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過去一看，原來是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了，“剪壞了是嗎？沒關(guān)系上次老師也剪壞過，到第三次才成功，你才試了一次呢，還有三個足球小人等著你呢？你仔細(xì)看圖示，會剪好的?！蔽乙孕湃蔚目谖枪膭钏^續(xù)探索。

丁丁在我的鼓勵下，又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示，翻來覆去的看了一便又一便，終于又開始剪了，只見他小心翼翼地沿著圖的實線部分將圖慢慢剪開，剪到虛線部分，他停住了，思索了片刻，終于沒有繼續(xù)再往下剪，粘貼部分給留住了，只見他臉上露出了欣喜的笑容，我連忙夸獎他：“真棒！這下你的足球小人能站起來了把？”“對！”他肯定地回答。

教師的寬容，鼓勵給了丁丁繼續(xù)探索的信心和勇氣。自主學(xué)習(xí)的成功，讓他體驗到成功的樂趣。

鏡頭二

丁丁興致很高，他用手捏住粘貼部分，準(zhǔn)備用膠水粘貼底部，可是粘了一會兒，發(fā)現(xiàn)底部膠水粘不住，見他困惑不解的神情，我說：“沒關(guān)系，想想有沒有別的辦法可以解決，他思索了片刻，忽然發(fā)現(xiàn)身邊的簍子里的回形針，如獲至寶，只見他迅速從簍子里拿出一根回形針，興致勃勃地操作起來，可是回形針總是不聽使喚，丁丁連續(xù)操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時，我稍微幫了他一下，他高興地說：“謝謝老師?！苯又钟猛瑯拥姆椒ㄖ谱髁说谌齻€，第四個小人。

教師適時的啟發(fā)，引導(dǎo)和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器

鏡頭三

丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來，小人又倒下了，我漫不經(jīng)心地對大家說：“足球小人要進行比賽了吧，你能想辦法讓它們動起來嗎？”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用，所以丁丁很快接受了我的暗示，從小簍子里找出磁鐵放在一邊，結(jié)果足球小人并沒有動起來，他又開始著急了，我沒有立即干預(yù)，而是側(cè)面觀察，只見他用眼睛看了同伴楊銘，發(fā)現(xiàn)楊銘一只小手放在下面，使足球小人動起來，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，只見他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面，這下足球小人真的動起來了，他高興地喊道：“你們看噢，我的足球小人動起來了。”丁丁興奮得手舞足蹈。

孩子再度遇到困惑，不知下一步該干什么，怎么干的時候，教師的暗示，會使孩子豁然開朗，頓生靈感。孩子正是在克服一次次的困難和解決一個個困惑的過程中一步步向前發(fā)展的，教師也正是在解決一個個教育問題的實踐中，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。

案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r間也比較長.有時父母因孩子作錯事批評孩子的時候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙?，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個電話？”YY點點頭，老師又說：“這個電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地擰著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進行區(qū)角游戲時，在預(yù)見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機”時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點采取直接的方式及時指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時期的幼兒年齡特點有著密切的聯(lián)系。其特點之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因為他看XX玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因為第一次是在老師的“強行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實這更進一步的說明了這一時期幼兒動作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導(dǎo)解決呢？

其實我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。

3、幼兒的個體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時我覺得老師要強調(diào)因人而異，其實這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價值判斷。其實，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負(fù)面價值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會解決自身矛盾，學(xué)會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護他人，學(xué)會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當(dāng)中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑挘孀C地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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