案例:“淘”出來的創(chuàng)造力

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育筆記。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“案例:“淘”出來的創(chuàng)造力”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

清晨，寧靜的教室里突然被一聲尖叫聲打破--“老師，慶慶，把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸里了！它會(huì)被咬死的！”于是，其他孩子紛紛圍攏過來，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著慶慶，仿佛他是可惡的壞家伙。

而我們的慶慶，確是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊做了個(gè)“噓”的聲音--“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì)做好朋友嗎？要是不會(huì)，我會(huì)救它的！”孩子們都聚精會(huì)神的關(guān)注起來。只見，龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子，舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子搬轉(zhuǎn)過去，向旁邊前行，絲毫對(duì)那只似乎驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙不感興趣。小青蛙呢--愣了半天終于回過神來，一跳一跳在缸里打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺要好的嗎！”慶慶對(duì)此結(jié)果好象胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣“慶慶，你下次可別嚇我們了”東東耐性地提醒慶慶，小朋友也應(yīng)和著勸慰他。出人意料的是慶慶的總結(jié)性陳述--“如果，我不這樣做，你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢！”此刻，我不免慶幸自己的等待--要是我急于阻止，不會(huì)親見如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕，也無法了解慶慶淘氣的真實(shí)原委！

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲?dòng)手動(dòng)腦有助于萌發(fā)孩子的創(chuàng)造力。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力--如果孩子沒別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì)創(chuàng)造一些惡作劇，在大人哪兒落得個(gè)“淘氣包”的綽號(hào)。作為教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正確的軌道，并讓它保持健康發(fā)展的勢(shì)頭。因?yàn)椋S著孩子的不斷成長，一些事情自然而然地就會(huì)發(fā)生。那種富有想象的、時(shí)常讓人敬佩不已的自發(fā)性創(chuàng)造行為就會(huì)變得不太常見，而且只有一少部分人還能夠富有創(chuàng)造性地生活在如今這個(gè)充斥著大眾產(chǎn)品、失去個(gè)性化的以及各種標(biāo)準(zhǔn)化生存形式的地球上。

于是作為教師的我，聯(lián)想起級(jí)組曾開展過的關(guān)于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的活動(dòng)，開始了如下一些原則及活動(dòng)。

（一）允許慶慶從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng)。它不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時(shí)還有助于發(fā)展你與孩子間的關(guān)系。如：慶慶想玩火柴，完全可以陪在他身邊，隨時(shí)關(guān)注，認(rèn)可他的想法。在幼兒期，對(duì)愛和安全感的需求，對(duì)新體驗(yàn)的需求和對(duì)活動(dòng)的需求是幼兒的3種最強(qiáng)烈、最突出的需求。

（二）定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗(yàn)。避免固執(zhí)地認(rèn)為孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都得有實(shí)際用途。培養(yǎng)出來的真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗。

（三）避免對(duì)慶慶的不切實(shí)際的想法太快地表示反感，并對(duì)孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的、令孩子灰心喪氣的話。

（四）以一種積極的態(tài)度對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)?shù)匕醇o(jì)律論處的話，要確保你所懲罰的是孩子的錯(cuò)誤行為，而不是孩子本人。簡而言之，懲罰要對(duì)事不對(duì)人。不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，說一些像“你永遠(yuǎn)也做不出什么！”那樣、有傷孩子自尊心的話。Yjs21.COm

（五）為慶慶選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)。例如，旋轉(zhuǎn)式玻璃樂器、放大鏡、磁鐵，用于制作紙盒、卡片等的薄紙板都要比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

（六）鼓勵(lì)慶慶收集一些東西：羽毛、紐扣、種子、郵票或其它孩子特別感興趣的任何東西。收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神。允許慶慶將自己喜歡的小玩意帶回家，有可存放的小天地。

經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，小朋友們會(huì)熱情地稱贊慶慶為--小小博士！慶慶依舊眨巴著那雙慧黠的大眼睛，興高采烈地邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)現(xiàn)或是他的新發(fā)明。

由此可見，其實(shí)，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。對(duì)孩子不斷的關(guān)愛、贊揚(yáng)以及親切的擁抱，都能成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。

抓住那孩子閃現(xiàn)在頑皮中的智慧和靈性吧！它會(huì)促進(jìn)孩子的不斷發(fā)展，更能使作為教師的你我不斷進(jìn)??！

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幼兒繪畫活動(dòng)美感創(chuàng)造力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的人才，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展向我們提出的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，必須從教育入手，從幼兒教育抓起。培養(yǎng)幼兒的方法和途徑是多方面的，這里僅就繪畫能力的發(fā)展談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、幼兒繪畫中美感的培養(yǎng)

美感，是幼兒對(duì)客觀事物有美的感受和體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒審美能力的基礎(chǔ)。美感的培養(yǎng)不僅要通過對(duì)美好事物的感受和體驗(yàn)，更要通過幼兒自身的創(chuàng)造和對(duì)美好事物的再現(xiàn)。艷麗的色彩、優(yōu)美的線條、和諧的造型，完美的構(gòu)圖等，都能引起幼兒愉快的體驗(yàn)、美好的感受。如他們面對(duì)艷麗的鮮花會(huì)發(fā)生贊嘆：好看。在這心情激動(dòng)的情境中，也就出現(xiàn)了不自覺的萌芽狀態(tài)的美感。雖然它是不明確和深刻的，但卻具有一定的審美性質(zhì)。對(duì)幼兒來說，美感教育僅限于初級(jí)的啟蒙的范圍內(nèi)，著眼于一些易引起感官愉快的形式，而不涉及深層次的內(nèi)涵。就是說，通過幼兒自身的器官、手、眼、耳和動(dòng)作的配合，在探索中認(rèn)識(shí)物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等，這種感知活動(dòng)越充分，就越能激起幼兒對(duì)美的追求。因而，培養(yǎng)幼兒的感受能力是培養(yǎng)幼兒美感的基礎(chǔ)，也是使之形成想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在多年的實(shí)踐活動(dòng)中，我總結(jié)的美感培養(yǎng)的具體做法有：

1、激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣。

生活的本身就是五彩繽紛、絢麗多彩的，如清晨的朝霞，日夜的星空，朦朧的雨天和火辣辣的夏天，其色彩是各不相同的。再看那五顏六色的兒童玩具、衣服、器皿，不但色彩漂亮而且造型、款式優(yōu)美。還有那可愛的小物、昆蟲、鳥兒，各自都有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的色彩。

幼兒往往有很好的直觀形象記憶，并對(duì)色彩明亮、鮮艷的東西能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。如我們?cè)谟變簣@里常常能看到這樣的現(xiàn)象，小班幼兒用他們喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創(chuàng)造什么形象，但孩子們?nèi)詷反瞬槐?。這是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)色彩產(chǎn)生了一種情緒表達(dá)的需要和欲望。又如在吹畫活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種顏色相混時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的顏色，教師就要引導(dǎo)幼兒去思考，去觀察色彩的變化。讓幼兒了解三原色及間色、復(fù)色產(chǎn)生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。

另外，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣還應(yīng)培養(yǎng)幼兒充分感受色彩的能力。從大自然中尋找色彩，認(rèn)識(shí)色彩是教師和父母應(yīng)十分重視的途徑之一。大自然是一本很好的教科書。世界是五彩繽紛的。蔚藍(lán)的天，白色的云，放飛在藍(lán)天中的風(fēng)箏變得更生動(dòng)、更富有美感。

又如雨后掛在天邊的七色彩虹、小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂地飛舞；春天，在綠綠的草地上，孩子們?cè)诒寂?、打滾，草地與孩子的服裝交錯(cuò)在一起形成的色彩斑斕，富有動(dòng)感的畫面。在一年四季的交替過程中，同樣會(huì)形成各種不同的色調(diào)，也都是一幅幅美麗的畫面。教師應(yīng)有效地利用自然素材的美，引導(dǎo)幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的整體感受力。

有的教師在教孩子畫畫時(shí)，認(rèn)為只要紙上畫得滿滿的，樣樣都有，就認(rèn)為是想象力豐富，畫得好。這種想法其實(shí)不是想象的反映，而是不懂得變化和統(tǒng)一的關(guān)系，不懂得造型藝術(shù)的基本原則，結(jié)果導(dǎo)致了無選擇的任意堆積，削弱了藝術(shù)的效果。變化與統(tǒng)一是形式美構(gòu)成的基本規(guī)律。變化與統(tǒng)一是對(duì)立的。同時(shí)又是相互依存的。一件真正美的藝術(shù)品，都符合變化中求統(tǒng)一，統(tǒng)一中求變化的基本原則。如花瓶內(nèi)插著五顏六色的花，有了花瓶就把散亂的花朵統(tǒng)一在花瓶之中了，再加上一個(gè)柔和的背景色調(diào)，就把各種色彩納入整體色調(diào)之中。再如一個(gè)房間的整體布置，一套服裝的款式設(shè)計(jì)，一幅畫的整體構(gòu)圖等，都離不開變化與統(tǒng)一的構(gòu)成法則，也就是說一切物象只有符合整體性的美感，才能對(duì)人產(chǎn)生美的魅力，才能引人入勝。

不同的形式給人以不同的感覺，如對(duì)稱的形式給人以穩(wěn)定統(tǒng)一的美感，像蝴蝶的翅膀，人的雙眼、四肢；均衡給人活潑多變的感覺，像大吊車在吊物品，稱物用的中國稱;垂直的小樹林、流水的波紋給人舒緩伸展的感覺;暴風(fēng)驟雨給人以驚恐的感覺。諸如此類都可引起幼兒對(duì)形象的聯(lián)想和體驗(yàn)。在教幼兒畫“走路”時(shí)，教師先啟發(fā)幼兒回憶各種不同人物的走路姿勢(shì)和特點(diǎn)，并讓幼兒站起來表演，然后再作畫。幼兒有了感知的經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)形式美感有了一定的認(rèn)識(shí)，在構(gòu)思畫面時(shí)就特別有趣，想像力也格外豐富。如有的畫兩個(gè)小朋友手拉手上幼兒園，有的畫他和爸爸、媽媽上公園玩。當(dāng)這些畫讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒大部分能從形式美的構(gòu)成道理上講出好與不好的原因。以后幼兒還能將這方面獲得的知識(shí)和感受，運(yùn)用在活動(dòng)室的布置以及游戲當(dāng)中，審美能力和創(chuàng)造力都得到了提高。

3、欣賞名畫，提高幼兒的審美能力。

讓幼兒欣賞那些貼近孩子的生活，又比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品，對(duì)提高幼兒的審美表現(xiàn)力是十分重要的，其好處在于除了激發(fā)美感外，還可以對(duì)作品的主題以及美術(shù)知識(shí)有所了解，從而使幼兒能依據(jù)美的造型原則作出一定的分析評(píng)價(jià)。開始時(shí)可以選擇一些色彩飽和鮮明、與幼兒生活較為接近、易懂的名畫。如梵高的《向日葵》，齊白石的是蟹、青蛙，迪斯尼畫的米老鼠，白雪公主，張樂平畫的三毛，在欣賞活動(dòng)中，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些名畫對(duì)孩子們的吸引力和感染力會(huì)大大超出我們的意料。在欣賞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿名畫中色彩的搭配關(guān)系，并適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兎从车阶约旱漠嬅嫔蟻怼?/p>

大量事實(shí)證明，這對(duì)提高幼兒的審美能力、欣賞能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對(duì)開闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有好處的。有人把美術(shù)欣賞比成給幼兒吃“營養(yǎng)面包”，因?yàn)樗哂卸喾N“維生素”，能夠健身益腦，增強(qiáng)藝術(shù)細(xì)胞。

通過美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的審美能力，還要注意結(jié)合其他途徑進(jìn)行。如，帶領(lǐng)幼兒嬉戲于自然美景中，引導(dǎo)他們欣賞鳥飛蝶舞、小橋流水、藍(lán)天和彩虹、鳥語蛙鳴，使他們領(lǐng)略大自然的萬千氣象，無限風(fēng)光；帶領(lǐng)幼兒徜徉于優(yōu)美的生活環(huán)境中，引導(dǎo)他們觀賞整潔美觀的室內(nèi)布置、豐富多彩的節(jié)日裝飾、色彩艷麗的繪畫、造型優(yōu)美的雕塑、生動(dòng)有趣的玩具各具特色的亭臺(tái)樓閣，這些都能喚起幼兒對(duì)美好事物的喜愛和神住，豐富他們對(duì)自然與生活的認(rèn)識(shí)和理解，提高他們的審美能力。

二、幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒繪畫能力的發(fā)展可以分為如下三個(gè)階段：１、涂鴉期；２、基本圖形期；３、起始涂繪期。下面就各個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)分別予以討論。

1、涂鴉期（１—３歲）

一般地說，兒童的涂鴉活動(dòng)是從１—２歲這個(gè)年齡開始的。兒童這時(shí)候總是在手上或身體附近的任何東西上面亂涂亂寫，開始都是毫無目的的亂涂亂畫。兒童的第一次涂鴉與繪畫之間的關(guān)系，正如嬰兒初次的咿啞學(xué)語和說話的關(guān)系一樣。

這個(gè)時(shí)期的兒童很喜歡涂鴉活動(dòng)，他們能從中得到真正的享受。然而，他們并不是想用自己的符號(hào)去畫出些什么，他們只不過是喜歡那種在涂鴉活動(dòng)中的身體運(yùn)動(dòng)，是喜歡涂鴉活動(dòng)本身。

涂鴉期又可以分為涂鴉早期和涂鴉晚期。涂鴉早期，可以說是一種無規(guī)則的涂寫。這時(shí)，兒童不能控制自己手的運(yùn)動(dòng)，也不能控制在紙上涂寫出來的符號(hào)。他們?cè)诩埳稀爱嫛背鰜淼姆?hào)總是亂七八糟的線條。這些線條的走向，完全決定于他們“作畫”的姿勢(shì)與握筆的方法。在涂鴉晚期，即在兒童開始涂鴉以后的六個(gè)月左右，幼兒會(huì)偶然地發(fā)現(xiàn)他涂寫動(dòng)作和紙上符號(hào)之間似乎存在著一定的聯(lián)系。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童繪畫能力的發(fā)展來說是極為重要的一步。這時(shí)，他逐漸地能控制畫出的“符號(hào)”了。對(duì)兒童來說，能夠控制他的涂鴉活動(dòng)是一種質(zhì)的飛躍性發(fā)展。因?yàn)檫@使他能夠根據(jù)他所希望的任何方向去涂鴉了。當(dāng)然，這種控制能力的獲得，主要是由于在涂鴉晚期的兒童手眼協(xié)調(diào)了。國內(nèi)外的許多研究表明，手眼協(xié)調(diào)使得大多數(shù)兒童對(duì)涂鴉活動(dòng)充滿了熱情，并激勵(lì)著他們?nèi)ミM(jìn)行新的嘗試。

由此可見，涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是以后繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。所以，我們（包括父母）都應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動(dòng)提供必要的條件和鍛煉的機(jī)會(huì)，千萬不可“拔苗助長”，必須按照嬰幼兒的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)。

2、基本圖形期（３—４、５歲）

肌肉運(yùn)動(dòng)的控制、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)為兒童進(jìn)入基本圖形期做好了必要的準(zhǔn)備。這時(shí)，兒童能夠畫出一些像長方形、正方形和圓形等的基本圖形。就這一點(diǎn)來說，他們的涂畫看起來就更有規(guī)則了。３—４歲的幼兒基本上都屬于這一階段。

這里，有一點(diǎn)是值得我們多加注意的。譬如說，一個(gè)３歲的兒童可能在畫些基本圖形的同時(shí)，還不時(shí)地胡涂亂畫（涂鴉），或者有些３歲兒童仍然經(jīng)常性地涂鴉，只是偶爾能畫些基本圖形，這是很正常的。教育工作者和父母對(duì)此不必驚慌，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的能力有某種程度的“倒退”或“停滯不前”，就要積極地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切不可用懲罰、訓(xùn)斥去對(duì)待和教訓(xùn)兒童。

在基本圖形期，兒童的涂繪能力是逐漸發(fā)展、提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫一些橢圓形等環(huán)狀類的圖形（或弧形、或彎曲的線條），不過已漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，兒童的涂畫中就出現(xiàn)了長方形和正方形一類的基本圖形。這時(shí)兒童能隨意地畫出各種各樣長度的線條，并能用這些線條合畫成長方形或正方形，梯形、菱形等（盡管實(shí)際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形階段，控制能力的加強(qiáng)是幼兒能力發(fā)展的重大成就，它為幼兒繪畫的想象能力準(zhǔn)備了必要的生理基礎(chǔ)，又推動(dòng)了兒童創(chuàng)作能力的獲得和發(fā)展。

3、起始涂繪期（４—５、６歲）

涂繪與以前的偶然性的胡涂亂寫是大為不同的，到４歲以后，兒童基本上能有意識(shí)地去作畫了。最初的涂繪即所謂的“兒童繪畫”。這一階段，兒童繪畫的一大特點(diǎn)就是開始畫“形象畫”了。人形畫通常是孩子最早的象征畫。這種新的繪畫方式表明兒童的創(chuàng)作想象有了極大發(fā)展。在這一階段，幼兒能夠從他所能畫的許多圖形中選出他所喜歡的或需要的圖形來畫，他再也不是涂鴉了。在他的畫中，已沒有以前那樣的雜亂無章的線條和形狀了，而是一些“象征性的符號(hào)”。這種符號(hào)可以被兒童用來代替他們自己所喜歡的或他們認(rèn)為重要的某些東西，如人、樹林和動(dòng)物等等。

畫象征性圖畫的能力是在幼兒繪畫能力發(fā)展的最后階段才獲得的。這時(shí)，基本的圖形被組建成象征性的圖畫（即形象畫），這種圖畫就代表著孩子頭腦中現(xiàn)實(shí)的東西。在涂鴉期嬰兒只是喜歡那種身體的運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在則能理解自己所畫的真正含義了。

在起始涂繪期，幼兒繪畫能力發(fā)展的一大特點(diǎn)是“圖式”的形成。５、６歲的兒童基本上能在圖畫中表現(xiàn)一個(gè)事件或表述一個(gè)故事，圖畫更趨復(fù)雜了。他基本上能用圖畫表現(xiàn)他的經(jīng)驗(yàn)中或想象中的任何東西。而且更重要的是，如情境需要，他可以創(chuàng)造一種新的繪畫方式去表現(xiàn)這些東西。這種新的、特殊的方式就是上面提到的“圖式”。一旦兒童有了圖式，他的象征性形象畫就成了他自己特殊的標(biāo)記。就像成人的簽名一樣，各個(gè)兒童的圖式也是殊異不一的。兒童畫畫的圖式不在于畫的大小，而在于客體對(duì)他來說重要性和趣味性的大小，譬如說如果要畫一棵蘋果樹，那么蘋果就會(huì)畫得很大很大。所以，兒童的圖式不僅是繪畫能力發(fā)展的一種表現(xiàn)，而且是兒童個(gè)性的一種表達(dá)。對(duì)兒童來說，它不僅表明，在創(chuàng)造過程中什么是重要的，而且表明他是怎樣思考、感知和觀察的。因此，從最早的圖畫到這些復(fù)雜的圖畫，使我們看到了兒童繪畫能力發(fā)展的進(jìn)程。

通過以上分析，我認(rèn)為，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時(shí)，注意以下幾點(diǎn)是十分必要的：

（１）要注意兒童繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工作者（包括兒童的父母）都應(yīng)對(duì)這三個(gè)階段有所了解。雖然這種發(fā)展階段僅僅只表示兒童能力發(fā)展的一種基本進(jìn)程，但是，我們既不可強(qiáng)迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強(qiáng)迫兒童去畫成人所欣賞的復(fù)雜的素描、油畫等等，要充分培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣，讓兒童自己去主動(dòng)積極地創(chuàng)造，而不應(yīng)將兒童的藝術(shù)思維拉入呆板機(jī)械的條條框框之中。

對(duì)每個(gè)兒童來說，任何一個(gè)年齡階段都沒有一個(gè)確定的創(chuàng)作模式。即使是以上的三種發(fā)展水平，也只是一個(gè)粗略的說明。從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，是一漸進(jìn)性的發(fā)展過程。成人應(yīng)該根據(jù)這個(gè)進(jìn)程因勢(shì)利導(dǎo)去鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我創(chuàng)作。

值得注意的是，繪畫能力是隨著兒童生理的成長和心理的成熟而發(fā)展的。一個(gè)兒童掌握涂繪摹寫和構(gòu)思，就如學(xué)會(huì)走路一樣，是以他自己的方式一步步地發(fā)展的。幼兒教育工作者必須尊重每個(gè)兒童各自的發(fā)展速度，強(qiáng)迫幼兒去進(jìn)行繪畫的練習(xí)是不必要的，也是無益的。

（２）培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作情感也很重要。鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作情感的一種很有效的方法。成人不應(yīng)期待兒童能創(chuàng)造出什么有經(jīng)濟(jì)價(jià)值或符合成人眼光的作品，而應(yīng)看圖畫本身是否表現(xiàn)了或確切地表達(dá)了兒童在一定情境中的思想體驗(yàn)和思維狀況。所以無論兒童畫的是什么，成人都應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作意愿。這一點(diǎn)是不容忽視的。

（３）在系統(tǒng)活動(dòng)中，綜合培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力的表現(xiàn)是多方面的，藝術(shù)創(chuàng)造只是一個(gè)方面，我們要在兒童的各種活動(dòng)（如游戲、觀察甚至休息）中，系統(tǒng)地全面地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。譬如，把繪畫活動(dòng)和其它活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行（如游戲、表演等），不僅可以提高幼兒的各種活動(dòng)興趣，不至于因?yàn)閱握{(diào)的長時(shí)間的繪畫活動(dòng)而使幼兒對(duì)此產(chǎn)生厭倦感，而且也有利于發(fā)展兒童各方面的能力（如語言表達(dá)能力、想象能力、感知能力、觀察能力等）因?yàn)閯?chuàng)造力并不僅僅是一種思維能力，它是兒童各種能力的綜合表現(xiàn)。

兒童是祖國的未來和希望，每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)該關(guān)心兒童的健康成長。在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，培養(yǎng)兒童的能力更是當(dāng)務(wù)之急。教師、父母和其他社會(huì)教育工作者應(yīng)該攜起手來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一步調(diào)節(jié)共同做好對(duì)幼兒培養(yǎng)工作，為他們提供更多的機(jī)會(huì)和更理想的環(huán)境，使兒童的繪畫能力得到更順利的發(fā)展。

培養(yǎng)美工活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式，如：撕紙、折紙、剪紙、染紙、泥工、點(diǎn)畫、吹畫等。手工材料五花八門，一張紙、一塊布、一個(gè)盒子、一片樹葉，都可以信手拈來，隨意制作。手工制作是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在幼兒園手工制作活動(dòng)中，我認(rèn)為：指導(dǎo)幼兒手工制作最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性——幼兒憑著自己的感受會(huì)大膽地、無拘無束地用一定的方式去表達(dá)出來。作為一名幼教工作者，一年多來，我對(duì)培養(yǎng)幼兒手工的創(chuàng)造能力進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

一、了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)手工的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。幼兒手工創(chuàng)造力的提高主要應(yīng)依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，只有讓幼兒體驗(yàn)到他們是手工活動(dòng)的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對(duì)手工活動(dòng)無動(dòng)于衷，不能從創(chuàng)造中得到樂趣，那么幼兒對(duì)手工活動(dòng)就不會(huì)有熱情。老師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解和熟悉，有助于激發(fā)幼兒對(duì)手工創(chuàng)造性的熱情。幼兒年齡小、身體弱，對(duì)老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在手工教學(xué)過程中若不拘言笑或語言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動(dòng)的氣氛必然會(huì)趨于緊張、嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法。因此，我在手工制作時(shí)經(jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。幼兒的言語行為無拘無束，心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花也就會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)。

眾所周知，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想像力大膽豐富。因此，在手工活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境來激發(fā)幼兒手工制作的興趣。如：在開展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先要在活動(dòng)室布置好折紙環(huán)境，這對(duì)幼兒折紙的興趣極為重要。為了給幼兒身臨其境的感覺，我用紅色的紙折出漂亮的花，用綠色的紙折出可愛的小青蛙，用五顏六色的紙折出許多的魚等等，并把它裝飾在活動(dòng)區(qū)。當(dāng)孩子們走進(jìn)

這樣一個(gè)美麗的環(huán)境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起來：“哇！真好看！啊！真漂亮！”只見他們?nèi)齻€(gè)一堆、四個(gè)一伙地湊在那說：“要是我能做出這么好看的東西，該有多好！”“太神奇了，你們看看這些紙魚，就好象真的一樣，我太喜歡了！”“我還想用綠顏色的紙做小草呢？”……新鮮的活動(dòng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心和積極性，大大提高了幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。

二、喚起幼兒的創(chuàng)造情感，激發(fā)幼兒手工制作的欲望

（一）欣賞同伴的作品。

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解?；顒?dòng)結(jié)束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在“巧巧手”的區(qū)角里，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，并邀請(qǐng)其他組的幼兒去區(qū)角里參觀，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

（二）提供豐富多彩的手工材料。

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，我為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，如：硬殼紙、掛歷紙、花布、絨布以及各種樹葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線、麻繩等。把它們投放到手工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料。如：在制作相架的活動(dòng)中，我先讓孩子們看了教師的幾件相架作品，然后請(qǐng)他們選擇形狀各異的相架板用面粉貼上自己喜歡的花邊，并根據(jù)自己的喜好到手工區(qū)選取自己喜歡的小材料（紐扣、豆類、珠子等）鑲嵌到面粉上去。這樣，孩子的興趣一下達(dá)到了頂點(diǎn)，有的小朋友說：“老師，我覺得各種顏色的紐扣貼在相架上很漂亮。”還有的說：“我喜歡在相架上貼上花生。”……最后，每個(gè)孩子的相架都沒有重復(fù)雷同的，但又都是漂亮而有趣的。

（三）手工游戲與繪畫相結(jié)合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的所有活動(dòng)緊密相連，手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達(dá)到游戲和教育的雙重效果。如：在一次“化妝舞會(huì)”的活動(dòng)中，我采用游戲的口吻說：“今天，我們班要舉行一場別開生面的服裝秀，所有的小朋友都必須穿著自己設(shè)計(jì)的衣服上臺(tái)表演，你們?cè)敢鈫?？我們來比一比，看看誰做的最有特色?！痹捯徽f完，幼兒就開始你一言我一語地說開了，有的說：“我想做面具，來表演我最喜歡的奧特曼?！庇械恼f：“我想用報(bào)紙做一條漂亮的裙子?！薄@樣的手工游戲不僅激發(fā)了他們的興趣和熱情，而且充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。

手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。如：中班折紙畫《小豬歡歡》首先折小豬的頭，然后貼在一張紙上，接著再添畫小豬的身體和它洗澡的用具，最后玩幫小豬洗澡的游戲。由于內(nèi)容趣味性強(qiáng)，可動(dòng)性大，幼兒十分感興趣，能力強(qiáng)的幼兒還創(chuàng)造性地添畫了牙刷、毛巾、沐浴露等，使得原本了無生氣的白紙變得豐富多彩。

三、豐富幼兒的感知，提供創(chuàng)造的源泉

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在手工活動(dòng)中，教師應(yīng)注意幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到戶外，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的房屋、馬路、樹木、行人等環(huán)境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，養(yǎng)成對(duì)周圍事物觀察、探索的習(xí)慣。通過觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)材料，為日后創(chuàng)造性的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如：在深秋時(shí)節(jié)，我?guī)е⒆觽內(nèi)ド⒉剑吹降厣嫌泻芏嗟穆淙~，只見一個(gè)小孩拾起幾片不同顏色、不同形狀的葉子對(duì)我說：“老師，我想把這個(gè)漂亮的落葉夾在書里，等葉子干了以后，我用它來拼成很多東西?！痹捯徽f完，小朋友們都很感興趣，個(gè)個(gè)都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了?；氐接變簣@，我馬上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行手工制作。看著自己用從大自然中搜集到的材料做成的《樹葉貼畫》，孩子們別提有多高興啦！

四、注重激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的信心

（一）正確評(píng)價(jià)每一幅作品。

幼兒肌肉群不發(fā)達(dá)，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)水平存在著個(gè)體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強(qiáng)有弱，因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的自信心。否則，會(huì)打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認(rèn)真把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，對(duì)能力強(qiáng)的給予肯定，有進(jìn)步的給予表揚(yáng)，對(duì)差的給予鼓勵(lì)。這樣，使每個(gè)幼兒都對(duì)自己有信心，對(duì)手工活動(dòng)有興趣。在中班手工活動(dòng)《貼小ji》的評(píng)價(jià)中，我首先作出肯定：“東東小朋友貼得真不錯(cuò)”。然后提出期望：“但是如果能貼出小ji的不同形狀，比如正唱著歌兒的小ji、低頭吃米的小ji、還有在草地上玩耍的小ji等等，那就更棒了?！痹诘诙位顒?dòng)《ji媽媽數(shù)小ji》時(shí)，東東已經(jīng)注意了我上次的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出各種ji的姿勢(shì)，非常的形象、生動(dòng)。

（二）體驗(yàn)成功的感受。

教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應(yīng)為幼兒感到高興和自豪，都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在手工區(qū)折啄木鳥活動(dòng)中，我提供手工書、折好的啄木鳥成品、每個(gè)步驟的范例給幼兒，由幼兒自己選擇手工書、成品、具體范例進(jìn)行手工制作。有的幼兒借助手工書看符號(hào)標(biāo)記折出了啄木鳥；有的是將成品拆開后還原從而把啄木鳥折出來的；有的是觀察每個(gè)步驟的范例折出的；還有的是采用跟同伴學(xué)的方法折的啄木鳥。看著自己獨(dú)立完成的作品，幼兒的臉上個(gè)個(gè)露出了滿意的笑容，每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了前所未有的成就感。在制作當(dāng)中，教師一句親切的提示、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)親密的動(dòng)作，都能增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達(dá)，敢于創(chuàng)造。

總之，一年多來，我在幼教工作中對(duì)幼兒手工創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作了一些探索，并取得了一些成效。手工活動(dòng)質(zhì)量的提高，為幼兒提供了更大的發(fā)展空間，不僅鍛煉了幼兒的手肌肉動(dòng)作，還使幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

案例：創(chuàng)造的翅膀

一、案例描述

本案例中的凱強(qiáng)是一名大班小朋友，喜歡發(fā)現(xiàn)、觀察、探索、思考。是一個(gè)具有強(qiáng)烈愛心、同情心，又時(shí)不時(shí)來點(diǎn)兒“調(diào)皮搗蛋”的精靈小鬼頭。

我的爸爸是野獸

“認(rèn)識(shí)野獸”活動(dòng)中，大家一起總結(jié)出野獸的特征：“有皮毛，有尾巴，會(huì)生寶寶?！蓖蝗唬瑒P強(qiáng)大聲說：“人也是野獸，我爸毛很多，有皮毛，媽媽說，尾骨?是人的尾巴，我媽也會(huì)生寶寶！”“原來我們都是野獸啊！”凱強(qiáng)話音剛落，活動(dòng)室里立刻沸騰起來。我拿來仿真野獸教具，和孩子們一起觀察，讓他們親手摸一摸，感知“皮毛、尾巴”。觀看“動(dòng)物世界”，討論野獸的特征、生活習(xí)性。

蝸牛生病

凱強(qiáng)在草地上發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，“蝸牛在吃草葉嗎？那它的身體為什么不是綠色？”吃午點(diǎn)時(shí)，他給蝸牛一片面包說：“小蝸牛，你怎么不吃呀？蛋糕可甜了，你好多天沒吃東西，不餓嗎？你生病了？”我丟下一片菜葉，蝸牛立刻大吃起來。凱強(qiáng)大聲吆喝“蝸牛愛吃菜葉，它是植物的敵人！”整個(gè)下午，凱強(qiáng)悶悶不樂。

“打”皮球

拍皮球時(shí)，凱強(qiáng)拍拍停停，忽而使出渾身力氣，忽而像拍打嬰兒入睡?！袄蠋?，皮球拍得重跳得高，拍得輕跳得低，不拍不跳，它也怕疼？”第二天，我們一起收集了許多材料，開展了系列“神奇的彈簧秤、有趣的皮筋”等科學(xué)活動(dòng)，獲得了與“彈力”有關(guān)的知識(shí)?！鞍哑で蚪壴谀_上做小兔跳，一定會(huì)彈得很高！”

二、分析

幼兒容易根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、想象和探索。蝸牛事件因不了解蝸牛生活習(xí)性，而誤認(rèn)為蝸牛生病，說明他正在積極思考，我們應(yīng)保護(hù)好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，對(duì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)予以支持引導(dǎo)。打皮球事件，如果一味否定孩子觀點(diǎn)，肯定將凱強(qiáng)好奇心、探究欲望扼殺在萌芽狀態(tài)。而為他提供探索性材料，讓他帶著問題在操作中設(shè)疑，在探索中質(zhì)疑，卻使其主動(dòng)獲得了與彈力有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、反思

（一）形成利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理氛圍，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得有關(guān)知識(shí)。

皮球事件，我及時(shí)地參與到凱強(qiáng)的“發(fā)現(xiàn)”中來，鼓勵(lì)其親身操作、感知，在引導(dǎo)、幫助他得出有關(guān)“彈力”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而生成新的教育活動(dòng)“有趣的彈力”，使幼兒的探究欲望得到最大程度發(fā)揮，情感獲得極大滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）探索是創(chuàng)造的前提，體驗(yàn)、操作是幼兒創(chuàng)造的源泉。

教師要為幼兒提供各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗(yàn)，在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。“皮球”事件引出的“彈力”探究活動(dòng)，是幼兒在自主選擇、親身操作中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，自行解決的。

幼兒好奇、好問、愛探究，我們教師要走進(jìn)童心世界，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，保護(hù)好奇心，支持探究，注重動(dòng)手操作，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最好的開發(fā)。

案例：水寶寶不出來

景：在盥洗室里，幼兒園為孩子們安裝了多種式樣的水龍頭。

活動(dòng)情景：

孩子們離開家長開始了第一天的集體生活，雖然有個(gè)別孩子不怎么適應(yīng)，但大部分的孩子還是對(duì)幼兒園的一切充滿了好奇。這不，一進(jìn)入盥洗室，孩子們的話語就隨之而來：

嘯嘯：水龍頭里怎么沒水的？

艷艷：水龍頭怎么開呀？

頡頡：我這個(gè)能開的。

楠楠：老師，這個(gè)是怎么開的呀？

翊翊：你們看，我把手放上去，水就自己出來了。

妮泥：老師，這個(gè)用腳一踩水就出來了。

………………

隨著孩子們自己的嘗試，他們發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象，各種不同水龍頭的開啟方法也被他們自己一一發(fā)現(xiàn)了。特別是對(duì)那個(gè)感應(yīng)的水龍頭，孩子們感到非常的驚奇，每次洗手總有孩子要湊上去看看，希望能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。

分析反思：

做中學(xué)活動(dòng)就是讓幼兒在做中學(xué)習(xí)解決事情的方法，積累經(jīng)驗(yàn)。也正因?yàn)檫@個(gè)理念，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了多種式樣的水龍頭，為幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)。在這個(gè)幼兒自主探索水龍頭開啟的過程中，不同的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了孩子們的探索興趣，由此開始了初步的交流和交往。在這個(gè)過程中，老師是觀察者，孩子是主導(dǎo)者，他們自己動(dòng)手尋找方法，交流自己的發(fā)現(xiàn)。孩子不但積累了關(guān)于水龍頭有各種式樣的經(jīng)驗(yàn)，還有了與新朋友初步交流的體會(huì)，跨出了適應(yīng)新環(huán)境的第一步。

大班美術(shù)吹出來的樹

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)硪黄蟀嗝佬g(shù)吹出來的樹 ，希望能為你提供參考

這是大班美術(shù)吹出來的樹教案反思，是優(yōu)秀的大班美術(shù)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．了解樹的結(jié)構(gòu)，知道樹是由樹根、樹桿、樹枝、樹冠組成。

2．學(xué)習(xí)用顏料吹畫，能吹出樹的形態(tài)。

3．在吹畫的過程中感受吹畫帶來的樂趣。

4．在浸染、欣賞作品中，體驗(yàn)成功的快樂。

5．感受到繪畫的魅力，喜歡繪畫。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：薯片筒、教學(xué)PPT、顏料、餐巾紙、白紙。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解各種各樣的樹。

活動(dòng)過程：

一、觀察圖片，了解結(jié)構(gòu)。

1.今天老師給小朋友帶來了一樣?xùn)|西，大家看看是什么？（樹）2.提問：你們都見過樹，那你們知道樹有那幾個(gè)部分組成嗎？

小結(jié)：樹有樹根，樹桿，樹枝，樹冠組成。

3.你見過那些奇形怪狀，有趣的樹嗎？

小結(jié)：世界上的樹有很多種，千奇百怪，形狀各異。

4.老師也給小朋友帶來一些有趣的樹，讓我們一起來看看吧?。ㄐ蕾pPPT）二、欣賞范畫，示范步驟。

過渡：剛才我們見過了這么多有趣的樹，感受到了樹世界的魅力。

1.今天老師還給小朋友帶來了一種特別的樹，你們想不想看一看呢？（出示范畫）2.請(qǐng)你看看這棵樹和剛才的樹又有哪些不一樣的地方呢？

3.你能猜出來這顆樹是怎樣畫出來的嗎?

4.教師示范：

第一步：用毛筆在畫紙上滴幾滴黑色顏料。

第二步：使勁將顏料吹開，盡量往上吹，吹出樹桿，吹出樹枝。

第三步：用彩色顏料點(diǎn)畫在樹枝上。

第四步：最后把畫包在薯片桶上。

5.你們看看這種做畫的方式和平時(shí)作畫的方法一樣嗎？

小結(jié)：這種作畫的方法叫做吹畫。

三、幼兒操作，教師指導(dǎo)。

小朋友你們想不想也來試一試呢？

提出操作要求：

1.每個(gè)一張紙，用顏料的時(shí)候盡量不要弄到自己的身上，注意衛(wèi)生。

2.吹的時(shí)候要注意吹的方向，不要四周吹，要往上吹。

3.畫面保持干凈，不要用手隨便的點(diǎn)畫。彩色顏料點(diǎn)的時(shí)候注意要用餐巾紙擦一擦，注意保持干凈。

4.幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

四、作品展示，集體評(píng)價(jià)。

讓我們大家一起來看看，誰吹出來的樹最好看呢？

活動(dòng)反思

通過上這節(jié)美術(shù)課，讓幼兒了解梅花這種植物(紅梅、臘梅)幼兒參與游戲興趣很濃，許多孩子完成了兩種顏色的梅花，自己貼在教室的展示墻上，有些要求帶回家給家長。

在以后的美術(shù)活動(dòng)中，我將充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以游戲的形式激發(fā)幼兒的興趣，指導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，積極參與，讓孩子們喜歡并愛上畫畫。

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