教育隨筆：實踐中的“去小學化”

教育隨筆。

眾所周知，作為一名沒有經驗的新老師，我們需要經常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：實踐中的“去小學化””，僅供您在工作和學習中參考。

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出：幼兒教育是學校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。高質量的幼兒教育將為我國的中小學校教育和高等教育打下扎實基礎，奠定根基。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，也相應的促進了我國幼兒園教育的發(fā)展，幼兒園辦學質量在不斷的提高。在此背景下，改革也在不斷的加大，人們開始對孩子的健康和全面發(fā)展給予了更大的重視。很多年以來，大多數人都非常關心“幼小銜接”問題，在巨大的升學壓力下，某些幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育使幼兒教育出現了小學化傾向，并且越來越嚴重。園方為了提高教學的質量，不得不多傳授一些知識給孩子，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學部分教學內容納入幼兒園的教學活動中。

幼兒教育小學化，在一定程度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學，幼兒成了小學生，幼兒保教變成了小學教學，幼兒教育變成小學教育。這一錯誤的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

首先，“去小學化”幼兒園的教學以游戲為主。在游戲中培養(yǎng)孩子的興趣，使孩子們表達自己的意愿。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”。幼兒期也是游戲期，幼兒愛玩游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。3-6歲兒童屬于前運算階段，幼兒的思維特點以具體形象思維為主，培養(yǎng)孩子的觀察、比較和操作能力。幼兒以自我為中心，認為自己什么都對，他們的思維是不可逆的。幼兒園的學習以游戲為主，而小學是有目的的學習。因為這一階段是建立孩子自信心的關鍵期，我們可以通過游戲使孩子變得有自主感，能積極地參加各類集體活動，變得更加自信。而幼兒園小學化，片面的讓幼兒掌握新技能，破壞了幼兒的好奇心和探索興趣，不利于幼兒自信心的建立。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。

上圖是孩子在游戲中感知7以內的數量，練習7以內數量的按數取物和按物取數。首先，幼兒在玩游戲時的心情是愉悅的，那么學習的效率是極高的；其次，在游戲時幼兒的注意力也比較集中，能全神貫注地去分辨每一個信號；另外，孩子在游戲中學習，精神放松，這樣會學得更快更好。如此一來，我們就能給孩子提供一個寬松、自由的學習空間，給孩子更多的選擇和方法，這就有效的避免了“小學化”傾向。m.bet5874.com

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確要求：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。

其次，幼兒園主要是以培養(yǎng)幼兒良好習慣為主。6歲之前培養(yǎng)幼兒良好的習慣，有利于激發(fā)孩子的學習樂趣，使孩子達到“樂學”。比如，常聽到家長抱怨孩子做事情粗心，那我們可以讓孩子做一些像串珠子、走迷宮之類的游戲，培養(yǎng)孩子耐心做事的好習慣。再比如，餐前入廁、洗手--分發(fā)餐具--進餐--散步--入廁、洗手--午休，這一系列活動的進行，老師按照流程去教育孩子，孩子們也會逐漸學習有順序的去做事情，循序漸進的建立幼兒的秩序感。

上圖是孩子們在游戲中模仿老師，自己組織同伴排好小火車，一個接一個。當出現問題時，孩子們就自發(fā)的進行調整和解決，其中，有一個小女孩她放棄參與游戲，而是在一旁指導大家如何排好小火車，她在當小老師呢！

這是在干什么呢？哦，原來，我們是在模仿小司機呢！在安全教育中，孩子們不在是直接、簡單的接受知識和技能，而是模仿、實踐，通過自身的體驗來獲取知識和本領，掌握生活中的常識。我們和小學的哥哥姐姐可是大不相同的！

對于幼兒園“去小學化”工作的研究，能夠使我國的幼教工作走上科學化的道路，以便使兒童更好地學習生活。我認為對于“小學化”這一問題的研究仍然是一個重難點，不管是家長還是教師，我們都應該時常關注此問題并思考其更好的解決對策，找到幼兒園與小學之間的異同之處以及聯系，以便探索更有用的方法幫助孩子輕松學習，使更多的孩子可以適應和接受不同的學習環(huán)境。我相信，在我們的共同關注和努力付出下，一定會逐漸解決“小學化”存在的問題，對幼兒的學習和生活提供更多的建議和幫助。

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在實踐中成長

我所任教的班級是幼兒大班，他們的年齡大都在五六歲。

在這個年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力，作為一名幼兒教師，我們應該鼓勵孩子做他們力所能及的事情，對他們大膽的嘗試與努力給予肯定。

讓孩子在嘗試中獲得經驗;在鼓勵中邁步前進;在肯定中收獲喜悅。

這學期教學課程多了資源包，讓我欣喜讓我憂。

欣喜的是能讓孩子自己動手實踐，憂的是大多孩子不愛自己實踐，如何激起孩子動手興趣成為一道難題。

有一次，我來到教室，打開資源包，看到里面還分為了五個小包，每個小包還分為幾個課題。

這么多該如何合理分配呢?“老師，這個我會”。

正在我思索時，突然聽到張馨怡小朋友這樣說。

我欣喜地看著她，靈機一動，心想：何不讓幼兒自己動手試一試。

于是，我看著小朋友，大聲說：“哪位小朋友可以把它打開呢?”小朋友們都積極踴躍地舉手，我便隨機叫了一個小朋友，讓我驚喜的是，她很快就順利地完成了。

并把里面的東西拿出來了，我又對她說她：“小朋友你真棒，那你能不能把它又裝上呢?”她自信滿滿地說：“老師，我可以!”，不一會兒，她真的做到了。

我驚訝地問她是如何讓做到的，她回答道：“我媽媽在家也讓我這樣做過。

’’我獎勵了她一朵小紅花。

于是我邀請她示范給全班小朋友看，再把資源包遞到每個小朋友的手中。

小朋友都積極動手，饒有興趣，我看到有的小朋友很認真，一會兒就完成了，還有的小朋友完成后，主動當起小老師，幫助未完成的同學，還認真講解。

他們不僅取得了進步，而且收獲了友誼。

這件看似平凡的事情，卻讓我明白不平凡的道理，教學需要的不僅是老師講解得多，更重要的時候放開手，很多寶貴的東西，不是靠教出來的，而是要給孩子們創(chuàng)造條件和機會，讓他們自己去實踐，去探索，去收獲，這樣的效果比傳統(tǒng)的“教“好得多。

幼教隨筆：從實踐中反思我的蒙氏教學

雖然她還是很活潑好動,但已經是一個工作認真的孩子了,并找到了能自然而然喚起她強烈興趣的東西,一旦發(fā)現后,就可以擺脫那種不穩(wěn)定性,并學會聚精會神!

我作為“蒙班”這個有著特殊教育體系的班級教師,從剛進這個班的那一刻起,我就開始踏上了不斷探索,不斷學習,不斷鉆研的旅程,真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下,用正確而有效的方法引導著我的孩子們,做一位真正稱職的觀察者,準備者,輔助者和促進者!

在我們這個蒙氏班級里,每個孩子都聰明伶俐,活潑可愛!雖然他們的年齡都在3歲左右,但卻有著迥然不同的性格特征和喜好,長時間的相處,讓我深深的愛著他們!其中有一名幼兒名叫安娜,她長著一副天生就討人喜歡的面孔,但卻時常讓老師們很頭疼,很無奈,因為她剛來的時候,總是從別的小朋友手里搶東西,打擾別人的工作,根本不會安靜的呆上一分鐘,她毫無目的的滿屋亂跑,撞翻了椅子也不去管,偶爾拿起一個工作,卻在同一時間毫無理由的把它仍掉,這種行為讓我覺得很茫然,不知道該怎么辦才好!

有一天,別的小朋友都在做工作,只有她抱著一只小熊跑著玩,跑了一會兒,停下來突然發(fā)現小熊的褲子掉了,她的發(fā)現讓她興奮的脫光了小熊所有的衣服,開心的樣子看著真讓人生氣,我立刻走上前去大聲的呵斥道:“你把小熊的衣服脫光了,難道它不會冷嗎?”一邊說一邊從她手里奪過小熊,準備給小熊把衣服穿上!就在這時,她迅速的從我手中搶過小熊,大聲說:“我會穿,我會穿!”我生氣的說道:“你會穿什么,你連你自己的衣服都不會穿,你就會搗亂!”邊說邊又去拿小熊,她卻使勁的攥在手里不肯給我,嘴里還一遍遍的嚷道:“我要自己給小熊穿!”就在這時,我突然意識到了自己犯了蒙氏教學中最嚴重的錯誤,那就是:教師只是觀察者和協助者,孩子才是真正的主導者,我沒有尊重孩子,沒有以孩子的意志為轉移!

就在這時,我放開了緊握小熊的手,把小熊還給了她!只見她迅速的搶過去,開始忙碌起來!我知道她從來沒有做過這項工作,動作顯得很笨拙,不知道該先穿上衣還是先穿褲子,一會兒試試這件,一會兒又試試那件,穿的時候也完全沒有方法,我在一旁漸漸平靜下來,靜靜的觀察著,等待著,不知道她會怎麼辦,同時也很擔心她又會像平時那樣把這項工作扔掉不管!這時我發(fā)現她選擇先穿褲子,只見她拿著小熊的一條腿使勁的往褲筒里塞,可是因為褲筒的邊緣部分裝有松緊帶,她怎么也塞不進去,急得都快要哭了,她抬起了頭,看了看我,我正用微笑的眼神望著她,她終于忍不住著急的說:“老師幫幫我,我不會穿!”我興奮極了,這不正是我想要的效果嗎?于是,我走過去教她動作的要領和注意的事項,她看的很認真,也聽的很認真,我又在一旁協助她操作了兩遍。在后來的幾天里,她不斷的拿起這個工作反復的認真操作。后來,她開始關注老師示范的其他工作,并越來越感興趣!當她做完一項工作后,她都會高興的跑過來告訴我說:“老師我做完了!”

雖然她還是很活潑好動,但已經是一個工作認真的孩子了,并找到了能自然而然喚起她強烈興趣的東西,一旦發(fā)現后,就可以擺脫那種不穩(wěn)定性,并學會聚精會神!

這件事情讓我記憶深刻,讓我開始慢慢的領悟蒙氏教育的真諦,這并不是一件容易的事!我想如果我還沉浸在一味的大喊:“安靜,安靜!”這些所謂的教學用語中走不出來,如果我還是一味的急躁,一味的強迫孩子們遵從我的意愿,總是希望他們服服帖帖,規(guī)規(guī)矩矩,那么我將是多么的愚蠢,怎么做一位合格的蒙氏老師呢!

蒙氏教育就在于它尋求適當的方法,在孩子不知不覺當中,引導他們自由的活動,讓孩子自動自發(fā)的操作學習!同時,我也清楚的認識到,當孩子集中注意力工作的時候,教師一定要冷靜和耐心的對待孩子,尊重孩子,千萬不要在一旁干涉,糾正,甚至于贊美,這樣反而會打擾他們!他們選擇自己要做的事,堅持做下去并根據內在的需要來改變它,他們不逃避做任何努力,相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難,他們熱情的要和每個人分享自己的成功,自己的發(fā)現和自己那些小小的勝利!當他們需要我時,我應當積極熱情的回應他們,我需要用無窮的耐心對待他們緩慢的進步,并對他們的成功顯示出我的熱心和興奮!

我想我現在正站在蒙氏教育工作的起點,我的工作才剛剛開始,需要學習的東西還很多,我要時時提醒自己用最謙遜的態(tài)度,最飽滿的熱情,最真摯的愛去面對我的教育工作和我的那些可愛的孩子們!有一天,當我走進我的蒙氏教室,看到的是:有的幼兒正在工作毯上認真的操作教具,有的幼兒正在圖書區(qū)認真的閱讀,還有的幼兒正靠著小靠枕美美的喝著自己沖泡的果汁,教室里呈現出井然有序的快樂景象,那么我該是多么快樂,多么寬慰呀!

教育隨筆：幼兒園教育要去小學化

教育隨筆：幼兒園教育要去小學化

教育隨筆：幼兒園教育要去小學化

關于幼兒的學習，盡管不同的理論、不同的價值觀有不同的界定，但是基于現代兒童教育學、心理學、兒童發(fā)展理論以及學習科學的研究，對幼兒的理解以及達成了廣泛的共識——幼兒的學習就是幼兒通過自己的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質環(huán)境的過程。

這一看待幼兒學習的觀點與人們習慣的對學習的理解似乎不一致。通常一提到學習，往往僅僅與讀書、聽課做作業(yè)等聯系在一起，局限于學業(yè)學習。這種對學習的看法適應于某些階段，某些類型的學習。如果這樣來理解3——6歲兒童的學習的話，則是成人把幼兒的學習僅僅局限在反復的練習認字、寫字、做數學題，將對幼兒的學習與發(fā)展造成極大的傷害，幼兒的學習要根據幼兒的年齡的特征、認知特征、所持有經驗的特征及身心發(fā)展的規(guī)律所決定的。

幼兒的學習內容是廣泛的，包括與人的交往和同伴一起玩，以及參與自己生存所需的所有活動，如穿衣吃飯洗手如廁，游戲等等。幼兒的學習方式主要是通過實際操作、親身體驗、去模仿、感知探究，“做中學”“玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步的建構自己的理解與認識。游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式。幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。幼兒在游戲的時候，經驗是最綜合的，不會出現社會、認知、動作的割裂，游戲時幼兒根據自己的興趣和需要來進行活動，通過直接感知、實際操作和親身體驗，獲取有用的知識和經驗。為了實現自己游戲的意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設法自己去解決問題，而因為游戲的需要，幼兒往往玩中生智。游戲使幼兒有更多的機會去運用各種策略去解決問題，使幼兒增長智慧。

游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠效應。雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進幼兒的發(fā)展，但是與學習效應有很大的區(qū)別，前者可以帶來即時效應，尤其是關于知識技能的教學，目的性很強，教什么學什么，是否學會，馬上就能在幼兒身上得到反映；而游戲則不然，它是在潛移默化中小步遞進的能力提升和智慧增長，帶給幼兒的是聰明，這種聰明雖不如識字背詩那樣顯而易見，卻能在以后的成長過程中發(fā)揮作用。

這一發(fā)現使他們以后小學學習除法時顯的格外聰明。由于角色游戲是幼兒通過想象構思情節(jié)的一種裝扮活動，所以經常玩角色游戲的孩子，練習的是敘事能力，有助于入學后的記敘文寫作。經常的游戲交往，會使幼兒體會到出于同樣的游戲情境下，有時大家的理解和想法是一樣的，有時是不一樣的，這有助于幼兒產生同理心，提高觀點采擇能力，學會站在別人的立場上來調節(jié)自己的行為，這樣，他就會成為一個善于合作的人。

游戲能給幼兒帶來潛移默化的學習效應，這種效應不是現實的，它是未來的。

教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用

教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用

這天天空中飄起了小雨，為了孩子們能有個快樂的一天，三位老師幫孩子們準備了好多的小游戲，如《搶椅子》、《猜硬幣》、《猜猜我是誰》等，都是孩子們平時最愛纏著我玩的游戲，那次我就和他們玩?zhèn)€夠，一個上午，我們小班的教室里一直充滿著歡樂的笑聲，看著孩子們那純真的笑容，我一點都不覺得累，反而心里有股暖流充斥全身。

"洋洋老師，我好喜歡你哦！"正當我回想著孩子們生活的點滴時，班里古靈精怪的謝成未突然抱著我的腿說道。我聽了，真的很開心，我說："為什么喜歡洋洋老師呢？""今天的洋洋老師一點都不兇，還和我們玩游戲，所以我喜歡你。"謝成未用他那天真的眼睛看著我說。聽了這句話，我不是開心，反而有點驚訝，難道這就是我給孩子們的印象嗎？"未未，老師平常是不是真的很兇啊？"我輕聲問道。"也不全是，洋洋老師批評我們時的樣子最兇了，我不喜歡，我喜歡今天的洋洋老師，一直在笑。"聽了未未的這句話，我不禁開始反省自己平時的教態(tài)，的確當孩子們犯小錯誤時，我會很嚴厲的批評他們，原來我在孩子心目中是這樣的時好時壞，我瞬間明白這是為什么：那是因為我由剛剛開始參加工作的熱情到現在的隨遇而安，從心態(tài)上我發(fā)生了轉變，所以我變了，變得有點心浮氣躁，感覺有點是為了工作而工作。

而正是今天的小游戲拉近了我與孩子們的距離，他們真正的把我當成了一個大朋友！

教育隨筆：游戲化教學在幼兒園集體活動中的組織與實施

幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動豐富多彩，意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發(fā)揮想象，讓思維在想象與現實間自由馳騁?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄盀橛變禾峁┯螒虻臈l件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展?！?/p>

幼兒園課程是幼兒為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動，也包括有目的、有計劃的教育活動。集體教學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，注重體現教師的預設，反映教師在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎上對幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容、設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。集體教學活動能在不長的時間內使一大群幼兒快樂而又有效地學習，所以提高集體教學活動的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。

游戲化教學的目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教學目標來關注游戲，以教學的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發(fā)展能夠迎合教育的方向。同時教學的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語言，總之，其目的是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動的手段。例如：在數學活動中，教師將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺得輕松、積極主動。因此，教師應注意創(chuàng)設發(fā)現問題的游戲情景，讓幼兒在發(fā)現問題、解決問題，充分感受探索學習的樂趣。如：教幼兒學習分類時，帶領幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開動腦筋將“水果”合理分類擺放在一起,在游戲活動中，幼兒的積極性就大大的調動起來，他們會在游戲中發(fā)現可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

實踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動，對于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)，具有獨特的教育價值，教師應把游戲化作為幼兒園的集體教育活動重要組織形式，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發(fā)展。

教育隨筆：種子去旅行

下課時間到了，小朋友們都跑到操場上去玩耍了，操場上到處都是歡笑語，突然，發(fā)現有幾個小朋友圍成一團，不知道在做些什么，我走過去一看，發(fā)現他們很興奮的在看著一棵草，小朋友看到我走過去很興奮地說：“老師老師，這是蒲公英嗎？”我蹲下去一看，還真是，我對小朋友說，想看蒲公英飛嗎？小朋友大聲的說：“想！”我把蒲公英摘下來，用力一吹，蒲公英都四散飛了起來，小朋友都高興的拍起手來！小朋友圍在我身邊，問“老師，蒲公英會飛去哪里？”我說：“蒲公英的種子會去旅行，找它自己的新家，，然后又變成一棵蒲公英。”“老師，蒲公英的種子會飛，那其他的植物的種子是什么樣子的？”小朋友說：“我知道水稻的種子是大米，能吃，還有還有玉米的種子是玉米”我說，老師也只知道一些常見的種子，其他的也不太清楚，我們一起去研究一下，好嗎？

通過小朋友的好奇心，設計了種子去旅行一堂課，小朋友在課上積極性相當的高，了解了各種不同種類的種子，知道了植物的種子能借助外界的力量遍布世界。

幼兒園去小學化心得體會

大家有沒有聽過這樣的聲音呢？

“老師，不能光帶孩子玩啊，教點算數和拼音吧！”

“是啊，孩子早學點寫字算數，上小學也用得上。”

家長為什么會這樣想呢？其實也不難理解，現在社會競爭壓力這么大，孩子不從小培養(yǎng)，長大以后還來得及嗎？關鍵是還有很多幼兒園為了迎合家長，讓幼兒認字、寫字、算題。幼兒似乎都變成了“小學生”，這樣的做法不僅會影響幼兒身心健康的發(fā)展，更甚至還可能會因為過早的學業(yè)負擔而扼殺了孩子今后的學習興趣。

在幼兒園里我們主要進行的是幼兒良好習慣的培養(yǎng)。比如：教幼兒吃飯不挑食、不偏食、細嚼慢咽，飯前便后正確洗手;教幼兒會自己穿脫衣服，按時睡眠、起床;讓幼兒學會和小朋友友好相處、不爭搶玩具、不打人罵人;上課時能認真聽講，專心按老師的要求做等良好品質，這一切的一切遠比單純的知識學習要更重要得多!

家長在家也應該做到幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的好習慣；鼓勵孩子將自己的想法表達出來，鍛煉孩子的語言表達能力；和孩子一起玩一些簡易的穿繩、搭積木、橡皮泥等游戲，鍛煉寶寶的手部肌肉等。

如果說孩子的成長像一座高高的大樓，那么幼兒園的教育就是大樓的地基，只有地基穩(wěn)健、扎實，大樓才能堅實穩(wěn)固。若是一昧的追求建造的速度，必然會影響建筑的質量，甚至會給未來埋下隱患。而我們要做的，就是要遵循孩子的生長和發(fā)展規(guī)律，幫助孩子打下堅實的基礎，讓孩子在今后的學習和生活中去迎接挑戰(zhàn)、屹立不倒。

教育隨筆：成長中的孩子

在我們班我們剛剛結束的上坡地農場親子活動中，讓我感觸很深，最讓我印象深刻的是小姑娘煊煊。

我們班乘坐大巴準時到達上坡地農場，在帶隊老師的帶領下我們先進行了火龍果的種植和采摘，接下來就是孩子們比較期待的游戲環(huán)節(jié)了。第一個進行的游戲是氣模大賽，在家長和孩子們的全力配合下孩子們完成的很好。接下來就是耗費體力的毛毛蟲游戲。在孩子家長們玩的不亦樂乎時，煊煊哭著朝我跑來，我下意識的以為煊煊這次是又不想參加活動了，上次親子活動時煊煊躲避哭泣的樣子還歷歷在目。緊接著煊煊媽媽朝我朝我跑過來說明了原因：原來是煊煊非常想玩，是媽媽身體不舒服沒有辦法和她一起游戲。我立即轉變了看法和煊煊說：煊煊很棒，你可以玩，老師也一起參加陪著你玩好不好？”就這樣煊煊在我們的勸說下重新參與了游戲，而且玩的很開心。

通過本次活動，我看到煊煊的變化與成長。之前的她是一個不怎么喜歡參與集體活動，參與互動的孩子，特別是在小班時還因為不想參加親子活動而哇哇大哭，這次同樣是流淚，但是原因卻發(fā)生了質的變化，說明孩子想參與活動、集體意識不斷的在增強。通過最近的觀察，雖然煊煊并不是班里非常出色的孩子，但是看的出來她在進步、在成長。她已經從一個比較自由、松散的小姑娘開始逐漸的開始參與到集體中來，而且愿意參與集體中的活動。這對于孩子本身來說是難能可貴的，這說明孩子的社會性在不斷的提高，她已經開始走出那個屬于自己的小世界，參與到社會這個大集體中來。

不可否認，孩子的很多方面還需要我們老師耐心的引導，接下來的時間里希望小姑娘還能夠不斷的成長，我們也會慢慢的等......

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