如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”

幼兒學(xué)習(xí)故事。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編收集并整理了“如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織””，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：“只有學(xué)得好，才能教是好”。社會(huì)要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)更需要學(xué)習(xí)。對(duì)我們每一個(gè)人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。讓我們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)習(xí)。在組織中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)的價(jià)值凸現(xiàn)，以往的社會(huì)組織形態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會(huì)的要求，需要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會(huì)組織形態(tài)。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出的關(guān)于建立“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、實(shí)施終身教育、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念備受關(guān)注。幼兒園作為一個(gè)社會(huì)基層組織和兒童保教場(chǎng)所，理應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之中。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的意義

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)與需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大特點(diǎn)就是知識(shí)的不斷創(chuàng)新。這種特點(diǎn)，使人類(lèi)社會(huì)的生存發(fā)展從以自然資源的依賴(lài)轉(zhuǎn)向?qū)θ祟?lèi)自身素質(zhì)的依賴(lài)。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我們可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，成為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是解決幼兒園生存與發(fā)展問(wèn)題的一把“金鑰匙”

經(jīng)濟(jì)體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對(duì)不斷變化的市場(chǎng)，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢(shì)，上規(guī)模、上檔次、爭(zhēng)牌子、創(chuàng)效益?！皬哪撤N意義上說(shuō)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切。”[1]保教質(zhì)量是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而決定教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個(gè)完成了學(xué)習(xí)型組織再造的學(xué)校，不管它今天多么默默無(wú)聞，它必將崛起?！?/p>

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進(jìn)幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，自身也獲得了發(fā)展。

2003年3月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》第19條規(guī)定：“要依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。要實(shí)行教師聘任制，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。”教師資格證書(shū)制又要求非師范院校的畢業(yè)生必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐晃荒軇偃谓逃虒W(xué)的教師要具備三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

隨著我國(guó)人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會(huì)慢慢過(guò)去，對(duì)教師的數(shù)量要求也會(huì)逐漸下降，相應(yīng)地對(duì)教師質(zhì)量要求會(huì)越來(lái)越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當(dāng)前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

隨著家長(zhǎng)和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的期望越來(lái)越高，因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步才能適應(yīng)社會(huì)要求，滿足家長(zhǎng)和幼兒的需要。

二、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園

（一）園長(zhǎng)帶頭，樹(shù)立榜樣

幼兒園園長(zhǎng)，作為幼兒園“工作的組織者，良好環(huán)境的促進(jìn)者，改革的領(lǐng)導(dǎo)者，外界的聯(lián)絡(luò)者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識(shí)，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠(yuǎn)、想的深，因此，幼兒園園長(zhǎng)不僅要學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)管理知識(shí)；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關(guān)系藝術(shù)；不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟(jì)。園長(zhǎng)的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發(fā)展高度，因此幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)者型園長(zhǎng)。另外，園長(zhǎng)學(xué)習(xí)不僅能帶動(dòng)幼兒教師的學(xué)習(xí)，而且還能帶動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）幫助教師樹(shù)立自我超越的意識(shí)

“自我超越”是指一個(gè)人能夠拓展個(gè)人才能，具有創(chuàng)造的意識(shí)和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任，看成是一處持續(xù)不斷的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對(duì)幼教改革的新形勢(shì)，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，在工作中不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹(shù)立、挖掘自我超越的意識(shí)，是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹(shù)立自我超越的意識(shí)，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動(dòng)機(jī)，還要讓教師體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，建立積極的自我認(rèn)知，提高自我期望值。

（三）提高“會(huì)學(xué)”的能力

幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念、機(jī)械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著幼兒教師的發(fā)展和幼教改革的進(jìn)程。而要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時(shí)間的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)是不能滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求的，因此，需要教師自己主動(dòng)地在職業(yè)生涯中不斷更新、補(bǔ)充自身知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力，重新創(chuàng)造自我。“學(xué)習(xí)型幼兒園”就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的各級(jí)性，培養(yǎng)幼兒教師的自學(xué)能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過(guò)程，就是她們主動(dòng)地充實(shí)、豐富、完善自我的歷程，所以，培養(yǎng)幼兒教師的自主性學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的關(guān)鍵。

（四）促進(jìn)教師間的交往與對(duì)話

傳統(tǒng)幼兒園中的學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，在目前知識(shí)更新速度不斷加快的形勢(shì)下，個(gè)體學(xué)習(xí)中個(gè)人思維的局限性和模式化傾向的特點(diǎn)，使得個(gè)體獲取的知識(shí)必然十分有限。同時(shí)教師的反思性和行為，除了依靠專(zhuān)家的指導(dǎo)以外，還需要其他教師的指點(diǎn)與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立團(tuán)體內(nèi)、個(gè)人間的交往與對(duì)話，開(kāi)展團(tuán)體學(xué)習(xí)顯得尤為重要。幼兒教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：1、樹(shù)立開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待自己和他人，勇于面對(duì)事實(shí)真相，敢于承認(rèn)自身的不足，不隱瞞個(gè)人的想法，與同事坦誠(chéng)相待，共同發(fā)展；2、尊重同行教師，教師應(yīng)有“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度，多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會(huì)，或與他人結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己；3、充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

（五）為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造時(shí)空條件

“專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，需要自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的基本知識(shí)，還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧”。幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路還很漫長(zhǎng)，幼兒教師成長(zhǎng)的任務(wù)還很艱巨，因此，學(xué)習(xí)型幼兒園應(yīng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造時(shí)空條件。

保證時(shí)間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來(lái)園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問(wèn)題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時(shí)間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師主動(dòng)地根據(jù)每天活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時(shí)間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時(shí)的在園學(xué)習(xí)時(shí)間。

創(chuàng)造空間。幼兒園應(yīng)建有閱覽室、電子備課室等專(zhuān)門(mén)供教師學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)地。為教師提供大量的課外閱讀書(shū)報(bào)和光盤(pán)。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并定時(shí)舉行座談會(huì)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、請(qǐng)專(zhuān)家講座、送出去進(jìn)修等形式，使幼兒教師在一個(gè)寬松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)成長(zhǎng)。另外外，整潔優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境使教師在獲得信息的同時(shí)，還得到了體力的休息和精神的享受。

（六）建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度

學(xué)習(xí)型幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為對(duì)教師的主要考核標(biāo)準(zhǔn)。借助于“教師成長(zhǎng)檔案袋”，定期進(jìn)行教師的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使教師體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，找到前進(jìn)的動(dòng)力和方向，不斷完善自己的知識(shí)觀、幼兒觀、課程觀、環(huán)境觀、學(xué)習(xí)觀以及評(píng)價(jià)觀等。

對(duì)于教師學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)充分關(guān)注教師“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書(shū)籍、光盤(pán)、上網(wǎng)費(fèi)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、購(gòu)書(shū)券、雜志等作為獎(jiǎng)品，把學(xué)習(xí)作為一種福利，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種品質(zhì)。

總之，“學(xué)習(xí)型幼兒園”的領(lǐng)導(dǎo)和教師們的行為應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)型組織”的行為準(zhǔn)則：持續(xù)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的結(jié)合；促進(jìn)探究與對(duì)話；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)；確立從事學(xué)習(xí)的共享系統(tǒng)；直面共同的目標(biāo)，不斷完善自我；把組織與環(huán)境結(jié)合起來(lái)。這里所說(shuō)的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國(guó)際社會(huì)與全球社會(huì)。

“只有學(xué)得好，才能教是好”。社會(huì)要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)更需要學(xué)習(xí)。對(duì)我們每一個(gè)人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。讓我們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)習(xí)。在組織中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展。

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幼兒園“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

導(dǎo)讀：幼兒園的園長(zhǎng)是一個(gè)園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營(yíng)”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長(zhǎng)居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴(lài)于這種被動(dòng)的“經(jīng)營(yíng)式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個(gè)“集權(quán)管理”來(lái)經(jīng)營(yíng)，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。

研究型群體被當(dāng)代管理大師們譽(yù)為21世紀(jì)的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是形成21世紀(jì)研究型幼兒園的重要硬件。要?jiǎng)?chuàng)建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎(chǔ)來(lái)建設(shè)開(kāi)放的互動(dòng)管理環(huán)境，為教師提供工作平臺(tái)，使在平臺(tái)工作的每個(gè)人享有相應(yīng)的空間，能夠主動(dòng)地、自主地、有創(chuàng)意地工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)建的過(guò)程中，應(yīng)該從幼兒園內(nèi)部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創(chuàng)造與發(fā)展的“智障”，同時(shí)有針對(duì)性地運(yùn)用一些策略進(jìn)行根本上的改變，以達(dá)到創(chuàng)建一個(gè)生機(jī)勃勃的研究型教師群體的目的。

一、目前群體“智障”分析

要?jiǎng)?chuàng)建“研究型教師群體”，首先有必要對(duì)群體內(nèi)部進(jìn)行全面的“體檢”。組織團(tuán)體的發(fā)育需要優(yōu)良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態(tài)的觀點(diǎn)有機(jī)地、全面地審視，才能保證一個(gè)團(tuán)體、組織的成長(zhǎng)與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。首先要做的是去除組織系統(tǒng)的“智障”，即系統(tǒng)內(nèi)部影響組織成長(zhǎng)的因素。我們認(rèn)為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．局限思考。

幼兒園組織中存在著一種缺乏聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)的“智障”，幼兒園各部門(mén)、各年級(jí)、各班級(jí)分成若干小組織后，各小組織中的人員只專(zhuān)注于自身的一塊，每個(gè)人都從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得啟示，雖然每個(gè)人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動(dòng)，忽略了合作與共享。

2.“首腦經(jīng)營(yíng)”。

幼兒園的園長(zhǎng)是一個(gè)園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營(yíng)”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長(zhǎng)居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴(lài)于這種被動(dòng)的“經(jīng)營(yíng)式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個(gè)“集權(quán)管理”來(lái)經(jīng)營(yíng)，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個(gè)成員自我監(jiān)督，自我管理。園長(zhǎng)也是組織成員中的一個(gè)。在組織中應(yīng)多一些對(duì)話和支持，幫助每個(gè)組織成員獲得自身發(fā)展水平上的成功，讓教師成為教學(xué)的主人，使教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有自主感，感到自己是一個(gè)思考者、創(chuàng)造者，有成就感，能體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

3．思維定勢(shì)。

幼兒園組織中還有一種“智障”來(lái)自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現(xiàn)在思維素質(zhì)、思維技巧和倫理價(jià)值等方面的“智障”。如在組織研討反思過(guò)程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學(xué)決策水平，阻礙了教師的發(fā)展?！把芯啃汀苯M織應(yīng)致力于逐步改善團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體的思維品質(zhì)。

4.經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)。

教師往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)兩種“智障”狀況：一是教師難以預(yù)計(jì)自身教育行為產(chǎn)生的后果；二是教師面對(duì)新的問(wèn)題情境，束手無(wú)策，往往將一偶然情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行錯(cuò)誤的遷移，在投射于教育實(shí)踐時(shí)造成一些偏差。

總之，“研究型教師群體”的創(chuàng)建，應(yīng)在對(duì)組織全面“體檢”的基礎(chǔ)上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實(shí)踐策略。

二、“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

針對(duì)上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創(chuàng)建應(yīng)實(shí)施以下幾種策略：

1．互動(dòng)策略。

研究型教師群體所體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)發(fā)揮一定的作用，形成一種合作形式的社會(huì)參與，即一種團(tuán)體與個(gè)人、小組與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發(fā)展個(gè)人策略的雙向溝通過(guò)程。個(gè)人在團(tuán)體研究中突破，與團(tuán)體研究形成互動(dòng)；團(tuán)體的共同研究離不開(kāi)一些積極分子的帶動(dòng)。那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何發(fā)揮互動(dòng)策略呢？我園主要通過(guò)以下一個(gè)系列的互動(dòng)游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動(dòng)。

（1）“郵差”游戲

這是一個(gè)教師模擬送信的情境進(jìn)行合作研究的學(xué)習(xí)形式。活動(dòng)中根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的“郵箱”，教師把問(wèn)題的答案寫(xiě)在不同顏色的卡紙上，再把相應(yīng)的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內(nèi)，組織者根據(jù)郵箱數(shù)（即研究問(wèn)題數(shù)），分若干小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，每一個(gè)“郵箱”派一名代表總結(jié)發(fā)言?；顒?dòng)過(guò)程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問(wèn)題的能力。其中，問(wèn)題的來(lái)源是教師在某一階段過(guò)程中反思的聚焦，從教師自身提出的問(wèn)題的菜單中提取而來(lái)，是急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。如：主持人通過(guò)觀察教育活動(dòng)情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學(xué)活動(dòng)的有序性”、“如何解決幼兒探究活動(dòng)中的“收”與“放”等系列問(wèn)題進(jìn)行聚焦研究。在游戲過(guò)程中，教師根據(jù)主持人的描述以及使用現(xiàn)代化攝錄手段，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行觀察與理解，再調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己的教育行為決策內(nèi)容，投入到各個(gè)“郵箱”中。這種活動(dòng)突出教師的自主研究，通過(guò)教師的思維碰撞、統(tǒng)計(jì)分析，讓教師逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（2）“開(kāi)火”游戲

前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問(wèn)題，那么如何克服呢？我們以“開(kāi)火游戲”的方式來(lái)冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過(guò)程是這樣的：組織中的一個(gè)成員對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案（教育專(zhuān)題研究或某項(xiàng)教育活動(dòng)方案）進(jìn)行闡述，團(tuán)體成員集中對(duì)她的方案進(jìn)行“開(kāi)火”，主持者是一個(gè)挑起“戰(zhàn)火”的旁觀者，她的任務(wù)是適時(shí)地引出導(dǎo)火線，引導(dǎo)團(tuán)體成員尋找論述中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，疑點(diǎn)，把闡述者在闡述中出現(xiàn)的問(wèn)題—一顯露。方案設(shè)計(jì)者可以辯解。在辯論中，一些問(wèn)題會(huì)越辯越清。這個(gè)過(guò)程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開(kāi)火者”敢于帶著批判的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）“黑箱”游戲

“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問(wèn)題的情境?！昂谙洹庇螒蚓褪轻槍?duì)未解決的教育問(wèn)題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測(cè)、驗(yàn)證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對(duì)教師在教育活動(dòng)中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問(wèn)題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題情境，我們引導(dǎo)教師主要從三個(gè)層面層層深入進(jìn)行“黑箱”探密：

首先是從經(jīng)驗(yàn)的層面。即調(diào)動(dòng)教師以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，憑經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個(gè)過(guò)程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但未能從根本上理解問(wèn)題的本質(zhì)。

其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)鍵問(wèn)題是教師不應(yīng)該單一地看問(wèn)題，應(yīng)該從多個(gè)維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的個(gè)別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時(shí)要求教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思考，并真實(shí)地記錄各自的方法。

最后匯總出一系列的處理該問(wèn)題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)覺(jué)，走出經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠桿策略。

在研究和學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到許多的困難，一些困擾已久的問(wèn)題可以通過(guò)互動(dòng)方式揭示出來(lái)，但如何解決，那就應(yīng)該運(yùn)用高杠桿策略，即采取以小支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以簡(jiǎn)馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

（l）問(wèn)題聚焦法

問(wèn)題聚焦法就是教師在一個(gè)系列的問(wèn)題中找出能引起連鎖反應(yīng)的焦點(diǎn)問(wèn)題，先將該焦點(diǎn)問(wèn)題解決，其他的問(wèn)題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問(wèn)題：幼兒分散在場(chǎng)地上進(jìn)行自由活動(dòng)，但師幼難以呼應(yīng)；教師遇到個(gè)別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當(dāng)幼兒積極投入體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于他們的規(guī)則是否要及時(shí)調(diào)控等。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，我們進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)在教師如何處理規(guī)則與活動(dòng)流暢性的問(wèn)題上。當(dāng)個(gè)別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險(xiǎn)的情況時(shí)，教師應(yīng)盡快面向全體進(jìn)行調(diào)整。

（2）理論投射法

理論投射法是指在每個(gè)問(wèn)題情境下幫助教師透過(guò)教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點(diǎn)：這個(gè)問(wèn)題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因?yàn)橹挥姓业剿脑恚拍軒椭處熯M(jìn)行遷移和運(yùn)用。例如我們?cè)?jīng)在教師的研究活動(dòng)中分析教師的教育行為技術(shù)以及進(jìn)行教育反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會(huì)在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，有時(shí)這一個(gè)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對(duì)類(lèi)似的教育情境時(shí)卻仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實(shí)踐的演繹，以使教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題在觀念上進(jìn)行概括以及在類(lèi)似情境中進(jìn)行遷移。例如：在許多教育活動(dòng)中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機(jī)會(huì)，使孩子在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會(huì)走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)趣。針對(duì)這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動(dòng)中，教師通過(guò)先給孩子示范，然后逐漸從示范過(guò)渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒(méi)有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3．保持張力的策略。

在“研究型教師群體”構(gòu)建的過(guò)程中，還有一個(gè)問(wèn)題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問(wèn)題。教師需要在一個(gè)開(kāi)放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，充分運(yùn)用互動(dòng)策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時(shí)，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個(gè)研究型的群體必須克服每個(gè)成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動(dòng)的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務(wù)，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，使任務(wù)真正成為教師個(gè)人發(fā)展的“助動(dòng)器”。

（2）沙丁魚(yú)策略

沙丁魚(yú)策略原意是指在運(yùn)輸途中為了增強(qiáng)魚(yú)的活性而提供習(xí)性較為兇惡的沙丁魚(yú)，使得其他的魚(yú)因沙丁魚(yú)的存在而不斷地活動(dòng)不斷地翻騰，讓其他的魚(yú)在不斷的活動(dòng)中保持鮮活。我們?cè)谶@里將其引申為在團(tuán)體中讓能力強(qiáng)的教師相對(duì)發(fā)展得快一些，使她們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

“園本教研”培育學(xué)習(xí)化組織

導(dǎo)讀：幼兒園若能更好地設(shè)計(jì)“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學(xué)習(xí)化組織”，那么教師們必將在教育教學(xué)方法上徹底改善，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展

“園本教研” 培育學(xué)習(xí)化組織

21世紀(jì)是全面進(jìn)入信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)社會(huì)”的世紀(jì)，因此“學(xué)習(xí)化組織”也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)習(xí)化組織最大的特點(diǎn)可以概括為三句話：1、它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力）的組織。2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。3、它是能通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來(lái)的組織。

就擔(dān)負(fù)著教育責(zé)任的幼兒園這一組織來(lái)說(shuō)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，是至關(guān)重要的。如何為教師提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂(lè)于工作、樂(lè)于創(chuàng)造，在重視個(gè)人發(fā)展的同時(shí)加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來(lái)的探索實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學(xué)習(xí)化組織的有效途徑。

何為“園本教研”？

“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式，而是積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；加強(qiáng)教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

“園本教研”催生新的教研方式

傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級(jí)（教研室）教研轉(zhuǎn)，服從、服務(wù)于上級(jí)安排，完成上級(jí)的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研組長(zhǎng)或者園長(zhǎng)為了體現(xiàn)管理和業(yè)務(wù)的權(quán)威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴(yán)格規(guī)范；評(píng)課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。正如一位評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說(shuō)的?！边@種方式基本是教研組長(zhǎng)或園長(zhǎng)向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。許多教研活動(dòng)是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要，更不利于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)。

因此，在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變?！皥@本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點(diǎn)：

首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，而不要過(guò)多地用條條框框去“規(guī)范”教師。

其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新《綱要》為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問(wèn)題開(kāi)展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

另外，教研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專(zhuān)家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽(tīng)課、評(píng)課，與教師展開(kāi)對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長(zhǎng)。

總之，新的教研方式體現(xiàn)教研的場(chǎng)所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。

激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力

方式1：參與式研討

它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

如我園曾開(kāi)展了一次以新《綱要》中的語(yǔ)言教育為主題的“參與式研討（頭腦風(fēng)暴）”活動(dòng)，全園分成7人一組，經(jīng)過(guò)了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報(bào)”上臺(tái)作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個(gè)過(guò)程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話來(lái)形容：“這是一次平等的對(duì)話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華?！?/p>

方式2：專(zhuān)題性研訓(xùn)

反思很多不見(jiàn)效果的教研活動(dòng)，究其原因，既有教研活動(dòng)忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動(dòng)目標(biāo)不明確、目標(biāo)不集中有關(guān)。因此教研、師培必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教研內(nèi)容要專(zhuān)題化、微格化，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題?？梢砸约修k班和專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行，專(zhuān)題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，可以是一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座，也可以是延續(xù)幾個(gè)月的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

如我園為了強(qiáng)化教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的意識(shí)，提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，曾安排了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力專(zhuān)題培訓(xùn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作T。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，我們?cè)谶@一個(gè)半月中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后在“學(xué)《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的T，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)，讓我們又一次深入地學(xué)習(xí)了綱要，同時(shí)也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。

方式3：課題化研究

課題研討式是通過(guò)組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學(xué)校必須堅(jiān)定“開(kāi)展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學(xué)校教育科研指導(dǎo)思想。我園也不例外。在教科研室承擔(dān)重大課題研究外，還充分調(diào)動(dòng)全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔(dān)一個(gè)以上課題研究。同時(shí)，為了防止因?yàn)槟贻p化造成的許多教師無(wú)法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長(zhǎng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(zhǎng)。

方式4：案例法研究

案例研究可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究的方法，在過(guò)程中，案例作為被剖析的對(duì)象，教師們要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如我們可以采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究“如何組織晨間談話活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說(shuō)課”“如何更好地與家長(zhǎng)交流”等問(wèn)題的研究。

案例研究的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還在于教師創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高和發(fā)展，在于培養(yǎng)教師的反思精神，發(fā)展她們對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過(guò)案例研究獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，它能立即被用到類(lèi)似的實(shí)踐情境中去解決處理類(lèi)似的疑難問(wèn)題。

“園本教研”呼喚新型管理方式

以往的教育改革中為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學(xué)管理模式未改變。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個(gè)——賦予自主權(quán)，以人為本?；谝陨峡紤]，我園有了許多以人為本的創(chuàng)新舉措：

舉措1：自我發(fā)展計(jì)劃

學(xué)期初，要求每位教師撰寫(xiě)一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對(duì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)就可以照顧教師的意向。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新要求，新方向。

舉措2：自薦式開(kāi)課

變以往公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位教師，如學(xué)區(qū)開(kāi)課、送教、研討課等，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了自薦教師的開(kāi)課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，在確定我園“家委會(huì)課題”實(shí)驗(yàn)班時(shí)我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊(duì)幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔(dān)起師傅的角色……

舉措3：積極的園際交流

積極開(kāi)展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)、有的介紹了年級(jí)組工作經(jīng)驗(yàn)、有的還化時(shí)間攝像制作成T介紹了班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)……這些機(jī)會(huì)都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)，一方面在幫助他園教師成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使這項(xiàng)工作變得更為有意義。

舉措4：邀請(qǐng)式聽(tīng)課

對(duì)于教師而言，最怕的就是領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查，而一個(gè)幼兒園的管理又離不開(kāi)正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請(qǐng)式聽(tīng)課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)檢查組去深入式地觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，檢查組會(huì)將討論的檢查意見(jiàn)以書(shū)面和口頭的方式反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來(lái)，效果很好：教師們掌握了主動(dòng)權(quán)，他們的積極性被激發(fā)，聽(tīng)課之前全方位積極備戰(zhàn)，聽(tīng)課之后肯定的贊揚(yáng)、成功的喜悅激勵(lì)他們更加努力地工作，個(gè)別自我感覺(jué)教學(xué)效果不理想的老師還主動(dòng)再次邀請(qǐng)我們?nèi)ヂ?tīng)課。面對(duì)普遍存在的問(wèn)題，教科室還可以進(jìn)一步組織研討培訓(xùn)，進(jìn)行合作研究，促進(jìn)教師的共同發(fā)展，可以說(shuō)是“雙贏”。

除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開(kāi)展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。以年級(jí)組為單位總結(jié)、交流、反思本周的教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課。另外，還確定了一些會(huì)議制度，如確定全園性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級(jí)組長(zhǎng)例會(huì)兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內(nèi)較大型教研活動(dòng)商討；年級(jí)組周月1次，主要圍繞教育教學(xué)研討；課題組每月1次，開(kāi)展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。

幼兒園若能更好地設(shè)計(jì)“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學(xué)習(xí)化組織”，那么教師們必將在教育教學(xué)方法上徹底改善，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

父母如何引導(dǎo)寶寶積極學(xué)習(xí)

導(dǎo)讀：沒(méi)有一個(gè)孩子是天生不愛(ài)學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的需要，而長(zhǎng)大的孩子有很多不再愛(ài)學(xué)習(xí)了，家長(zhǎng)便是始作俑者。寶寶本能的要去專(zhuān)注于周?chē)h(huán)境中新鮮的刺激。隨著年齡的增加和本領(lǐng)的提高，孩子學(xué)習(xí)的天性也越發(fā)高漲，我們不必花更多的精力灌輸甲乙丙丁，而應(yīng)該認(rèn)真研究如何保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，如何培養(yǎng)寶寶不斷學(xué)習(xí)的基本能力。

沒(méi)有一個(gè)孩子是天生不愛(ài)學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的需要，而長(zhǎng)大的孩子有很多不再愛(ài)學(xué)習(xí)了，家長(zhǎng)便是始作俑者。寶寶本能的要去專(zhuān)注于周?chē)h(huán)境中新鮮的刺激。隨著年齡的增加和本領(lǐng)的提高，孩子學(xué)習(xí)的天性也越發(fā)高漲，我們不必花更多的精力灌輸甲乙丙丁，而應(yīng)該認(rèn)真研究如何保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，如何培養(yǎng)寶寶不斷學(xué)習(xí)的基本能力。

歡歡是個(gè)早產(chǎn)的孩子，出生時(shí)體重只有4斤，全家人看著他那柔弱稚嫩的樣子不免憂心忡忡，最大的心愿就是讓寶寶的體重趕快追上來(lái)。經(jīng)過(guò)近6個(gè)月的不懈努力，歡歡的體重上升到約9000克，身長(zhǎng)也長(zhǎng)了18厘米，家長(zhǎng)終于放下了懸著的一顆心。然而，接下來(lái)的日子，新的難題不斷出現(xiàn)：歡歡脾氣很大，只要他的要求不被滿足，哪怕只是耽擱一會(huì)兒，也會(huì)哭嚎著大發(fā)脾氣；家長(zhǎng)精心挑選的漂亮玩具，歡歡玩不了兩分鐘就扔到一邊了；9個(gè)月時(shí)發(fā)育商只有87分，12個(gè)月更是跌到了81分……。是不是孩子的智力出了問(wèn)題？

寶寶都是學(xué)習(xí)的天才

小寶寶出生時(shí)不僅有視力而且還有視覺(jué)偏好，他喜歡鮮艷的顏色，對(duì)比分明的圖案，喜歡看輪廓清晰而復(fù)雜的畫(huà)面，特別鐘情于人的笑臉。小寶寶還有聽(tīng)覺(jué)分辨能力，能夠區(qū)分人的說(shuō)話聲和其他聲音，能夠辨別出鈴鐺聲和蜂鳴聲，對(duì)媽媽的聲音尤其偏愛(ài)，對(duì)在媽媽肚子里曾聽(tīng)過(guò)的樂(lè)曲更是情有獨(dú)鐘。除此之外，他還有有非常敏感的味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，以及學(xué)習(xí)和記憶的能力。

這些豐富的感覺(jué)能力是小寶寶學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更可貴的是他還有旺盛的學(xué)習(xí)欲望。你在床邊放一件漂亮的玩具，他必然定睛去看；你在旁邊搖動(dòng)搖鈴，他必然定神傾聽(tīng)。寶寶本能的要去專(zhuān)注于周?chē)h(huán)境中新鮮的刺激。隨著年齡的增加和本領(lǐng)的提高，孩子學(xué)習(xí)的天性也越發(fā)高漲，你帶他到戶外轉(zhuǎn)一圈，他就總盼著再出去欣賞這美麗的世界；你擋住了電視屏幕，他就會(huì)歪身扭頭夠過(guò)去看；聽(tīng)到大人高談闊論，他會(huì)停下自己的活動(dòng)，洗耳恭聽(tīng)你們的高見(jiàn)。

再長(zhǎng)大一些，寶寶熱衷于跟媽媽一起讀書(shū)，還主動(dòng)伸手翻篇兒；他會(huì)央求你給他講故事，而且百聽(tīng)不厭；他會(huì)翻遍家中的抽屜、柜廚以及廚房、廁所的各個(gè)角落，尤其是家長(zhǎng)明令禁止的那些神秘地帶；他會(huì)不斷地模仿家長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情，會(huì)不斷的制造麻煩，不斷問(wèn)這問(wèn)那。

所有的這一切都代表著孩子學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，家長(zhǎng)一定要認(rèn)清寶寶簡(jiǎn)單活動(dòng)背后蘊(yùn)涵的求知欲望，給他提供足夠的機(jī)會(huì)和恰當(dāng)?shù)膸椭寣殞毾硎艿綄W(xué)習(xí)和進(jìn)步的喜悅。

家長(zhǎng)是寶寶不愛(ài)學(xué)習(xí)的始作俑者

沒(méi)有一個(gè)孩子是天生不愛(ài)學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的需要，而長(zhǎng)大的孩子有很多不再愛(ài)學(xué)習(xí)了，家長(zhǎng)便是始作俑者。

不愛(ài)學(xué)習(xí)首先是家長(zhǎng)沒(méi)給寶寶提供足夠的機(jī)會(huì)。比如歡歡，當(dāng)他自己能夠抬起頭時(shí)，就特別喜歡被豎著抱起來(lái)，以便更好的欣賞漂亮的家飾，但家長(zhǎng)因?yàn)榕聲?huì)傷到孩子而不敢豎著抱，結(jié)果不僅限制了能力的發(fā)展，還打擊了歡歡求知的沖動(dòng)。

不愛(ài)學(xué)習(xí)還可能是家長(zhǎng)磨滅了寶寶探究的沖動(dòng)。小小孩兒能夠?qū)Ｗ⒂螒虻臅r(shí)間是很短暫的，以后隨著各方面能力和自我控制能力的提高而逐漸延長(zhǎng)，家長(zhǎng)如果能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)大大提高寶寶的學(xué)習(xí)能力，而歡歡的家長(zhǎng)沒(méi)有真正理解這個(gè)道理，他們頻繁地變換玩具，本想延長(zhǎng)游戲時(shí)間哄寶寶高興，但實(shí)際上卻渙散了他的專(zhuān)注力，讓歡歡感到疲憊和無(wú)能，漸漸的失去了探究的信心和沖動(dòng)。

家長(zhǎng)最常見(jiàn)的問(wèn)題是給孩子施加了過(guò)多的壓力，令他感到學(xué)習(xí)是一件煩惱的事。過(guò)于追求教育的成功，沒(méi)有足夠方法和技巧的家長(zhǎng)，在孩子眼里是一個(gè)笨拙而乏味的老師，不僅難以學(xué)到本領(lǐng)，連學(xué)習(xí)的興趣都大大減退了。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是人生啟蒙的老師，我們不必花更多的精力灌輸甲乙丙丁，而應(yīng)該認(rèn)真研究如何保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，如何培養(yǎng)寶寶不斷學(xué)習(xí)的基本能力。

保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性

保護(hù)和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的積極性是關(guān)乎孩子一生成就的大問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，不斷提高育兒水平。

1、客觀評(píng)價(jià)寶寶的能力，時(shí)時(shí)告戒自己寶寶他能行。

2、給寶寶提供足夠的機(jī)會(huì)，讓他接觸新鮮事物。

3、尊重寶寶自己的選擇，給他自由發(fā)揮的空間。

4、遇到困難的時(shí)候，首先鼓勵(lì)寶寶努力試一試，然后再給予最低限度的幫助。

5、詳細(xì)講解寶寶專(zhuān)注的事物或活動(dòng)，配合他但不干涉他。

6、多請(qǐng)教寶寶簡(jiǎn)單的問(wèn)題，啟發(fā)他去主動(dòng)思考。

7、及時(shí)且具體形象地解答寶寶的疑問(wèn)，幫助他去理解。

8、隨時(shí)鼓勵(lì)寶寶的探索沖動(dòng)和點(diǎn)滴進(jìn)步，給他以繼續(xù)努力的動(dòng)力。

每一個(gè)寶寶都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ驗(yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)的天才，早產(chǎn)的孩子或遇到其他問(wèn)題的孩子也不例外。如果歡歡的學(xué)習(xí)積極性從開(kāi)始就得到保護(hù)的話，我相信他的發(fā)育水平一定比現(xiàn)在高，盡管錯(cuò)過(guò)了一段最寶貴的時(shí)間，但從現(xiàn)在開(kāi)始適度加強(qiáng)對(duì)歡歡學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幾個(gè)月以后，我們就會(huì)看到一個(gè)充滿活力的“小伙子”大踏步地追趕上他的同齡伙伴。

家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)?

一、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣

1、創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

在家庭中創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的最好條件。在家庭生活中，家長(zhǎng)要與孩子平等相處，言論自由，讓孩子敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)。作為現(xiàn)代父母，應(yīng)多使用“I love you”、“Thank you”、“Good morning”、“Sorry”等英語(yǔ)常用語(yǔ)加以交流，讓孩子在學(xué)與用之間培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而也增強(qiáng)家人之間的親密情感。

2、鼓勵(lì)孩子多接觸英語(yǔ)。

在生活中家長(zhǎng)可以有意或無(wú)意地讓孩子多接觸英語(yǔ)，比如當(dāng)您帶孩子到麥當(dāng)勞或肯德基用餐時(shí)，讓孩子留意其食品的英文拼寫(xiě)法，不懂時(shí)鼓勵(lì)孩子問(wèn)服務(wù)員或回家查字典；當(dāng)孩子看動(dòng)畫(huà)片、圖書(shū)、電腦時(shí)，還有在廁所、交通站點(diǎn)、廣告牌等的英語(yǔ)名稱(chēng)，也可以鼓勵(lì)孩子設(shè)法弄懂。另外，您還可以在家里貼上一些日常用品的英語(yǔ)卡片和小單詞，讓孩子了解到英語(yǔ)在日常生活中是無(wú)處不在的。如果在街上遇見(jiàn)外國(guó)朋友，則鼓勵(lì)孩子大膽與他們交流，也可以利用假日上網(wǎng)了解國(guó)外的一些風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。

3、注意傾聽(tīng)和贊賞。

家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，如多與英語(yǔ)老師取得聯(lián)系，了解教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和孩子的表現(xiàn)。如果您的孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)感到新奇，回到家里往往把新學(xué)的英語(yǔ)說(shuō)上幾句，或談?wù)劙嗌贤瑢W(xué)在課堂上的有趣事情，作為父母應(yīng)理解孩子這份興奮，多與孩子溝通，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，不要吝嗇您的鼓勵(lì)和贊賞。父母的關(guān)注能使孩子得到信心和滿足，對(duì)日后的學(xué)習(xí)更有勁兒。

二、幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

每天固定15—20分鐘反復(fù)聽(tīng)說(shuō)已學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容，模仿錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。除此之外，還可以要求孩子會(huì)唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，會(huì)講英文小故事。如果持之以恒地訓(xùn)練，不僅可以提高孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，而且可以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)孩子的觀察習(xí)慣。

家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子在上課時(shí)要認(rèn)真觀察老師的口型、動(dòng)作和表情；書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意字母之間、單詞之間、句子之間的異同。在學(xué)習(xí)上注意歸納語(yǔ)音和語(yǔ)法的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈活運(yùn)用。

3、培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)孩子在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的三部曲。預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)課是解決問(wèn)題，復(fù)習(xí)是消化問(wèn)題。如果這三個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真完成，將對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。家長(zhǎng)應(yīng)每天督促孩子認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)，一起提高。

4、培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

首先要求孩子做到卷面整潔、干凈，再要求書(shū)寫(xiě)工整、美觀。家長(zhǎng)在孩子開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)就要抓，抓姿勢(shì)、抓手勢(shì)、抓耐性，否則壞習(xí)慣養(yǎng)成后再糾正，就困難了。

渴望孩子成材的家長(zhǎng)朋友們，別忘了幫助、支持、鼓勵(lì)您的孩子學(xué)好英語(yǔ)。只要家長(zhǎng)和老師共同努力，孩子們一定能逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)

選擇適合孩子的英語(yǔ)教材，引發(fā)他們的興趣很重要，以下幾點(diǎn)是專(zhuān)家給我們的建議：

符合孩子的程度

要選擇符合孩子認(rèn)知程度的教材，程度要適當(dāng)，太簡(jiǎn)單會(huì)停滯孩子的學(xué)習(xí)，太難會(huì)讓他們有挫折感。

選擇貼近生活的主題

要選擇貼近生活主題的教材，觀察孩子的興趣，投其所好。假設(shè)他喜歡車(chē)子，就選擇有車(chē)子的教材；假設(shè)喜歡水果，就選擇有水果的教材，以此類(lèi)推，讓孩子將生活與英語(yǔ)結(jié)合在一起。

選擇好玩的教材

要選擇好玩的教材，讓他能夠操作的、幽默的、能夠游戲的、壓力小及趣味高的，而且記住不要一直把學(xué)習(xí)當(dāng)作前提，只要孩子覺(jué)得好玩就會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣當(dāng)然不想接觸。

避免雷同

不要買(mǎi)太大套的書(shū)，孩子會(huì)很難消化，因?yàn)楹⒆邮呛苌谱兊模e(cuò)過(guò)了有興趣的時(shí)間，就不想去碰了，家長(zhǎng)一下子買(mǎi)很多的書(shū)，內(nèi)容、形式又很相似，孩子容易反感，況且家長(zhǎng)錢(qián)都花了，一定會(huì)急于讓孩子看完，小孩一有壓力反而就不看了。專(zhuān)家建議家長(zhǎng)，盡量買(mǎi)單本的、變化性多，且要配合孩子的興趣，少量多餐，慢慢的孩子的英語(yǔ)程度就會(huì)提高。

主題要鮮明

如果是有聲音的話，不要選擇背景音樂(lè)太復(fù)雜的，CD的背景畫(huà)面也不要太花，這樣會(huì)搶走了原本要讓孩子聽(tīng)或看的重點(diǎn)。

如何引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)？

除了學(xué)校之外，父母在家也可以自己教導(dǎo)孩子英語(yǔ)，但重點(diǎn)是要引起他的注意，如果單單只是拿個(gè)英語(yǔ)字卡貼在沙發(fā)或電視等地方卻一點(diǎn)也不吸引他也是枉然。不如自制字卡、圖卡，但要用鮮艷的顏色及活潑的方式才能引導(dǎo)他。還有，可以先選擇他喜歡聽(tīng)的兒歌，因?yàn)橹形暮陀⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音差別很大，要讓他先不排斥、先聽(tīng)得進(jìn)去，再讓他學(xué)別的。而且唱歌很快就學(xué)會(huì)了，容易讓孩子得到成就感，覺(jué)得英語(yǔ)很簡(jiǎn)單。

專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)，一定要了解孩子的發(fā)展，如果家長(zhǎng)不了解，一直強(qiáng)迫孩子接受，孩子反而會(huì)排斥。親子關(guān)系不像師生間的關(guān)系，如果教學(xué)的成分太高，非但學(xué)不好，還會(huì)破壞親子關(guān)系。而且家長(zhǎng)也不懂教學(xué)方法，與其貿(mào)然教學(xué)，不如跟他玩，例如翻撲克牌、一起玩刊物上的小游戲等。

況且不是每個(gè)孩子都有英語(yǔ)天分，有些人就是對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣，不能因?yàn)橛X(jué)得這科很重要，就強(qiáng)迫孩子一定要很厲害。家長(zhǎng)所能做的，就是盡量提供很多的機(jī)會(huì)與教材，孩子能不能成功，還需要許多條件的配合，而且要多試幾種方法，不是別人說(shuō)有效，你的孩子不喜歡就責(zé)怪孩子，也很可能這套教材現(xiàn)在不適合他，過(guò)些時(shí)候反而興趣盎然了。

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