讓孩子做教育的主人

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“讓孩子做教育的主人”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

學(xué)習(xí)完新《綱要》后，給我最大的感受就是整個(gè)教育理念的變化。舊《綱要》是注重教師的教，以教師為主體；新《綱要》是注重教師的導(dǎo)，以孩子為主體。真正的從孩子的角度出發(fā)，讓孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮的淋漓盡致。而從教師的角度來(lái)講，就需要自身的提高和探索?？梢哉f(shuō)新《綱要》的實(shí)施，是幼兒教育的一個(gè)重大突破和飛躍！對(duì)幼教工作者來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)自己的教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在《綱要》總則的四、五條中都反映了“教育以兒童為中心”、“讓孩子做教育的主人”的觀點(diǎn)。我想針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

兒童的心理是相當(dāng)復(fù)雜，同時(shí)又是很單純的。準(zhǔn)確的了解他們的需要和特點(diǎn)，從而正確的認(rèn)識(shí)幼兒，這是幼兒教育的基本前提條件。只有深入的了解他們，深刻的理解他們，才能有效的教育好他們。通過(guò)一年的小班教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一般孩子都有好動(dòng)、好奇、好說(shuō)和喜歡模仿等特點(diǎn)。作為我們就應(yīng)該保護(hù)孩子們的這些天性，利用他們這一特點(diǎn)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于不能解決的問(wèn)題教師再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教育目的。例如：有一次我拿出來(lái)兩張不同的信紙放在桌子上，然后自己坐在一邊。立刻，就有許多孩子圍了上來(lái)。他們有摸的、有說(shuō)的、有的還拿起來(lái)看看，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧：“快看，這張紙上有花，這張紙上沒(méi)有?！薄斑@都是寫(xiě)信用的紙?！薄斑@張大，這張小?！薄肮?，你們聞聞這張還有香味兒呢，這張就沒(méi)有?！薄拔医憬愀嬖V過(guò)我，這張是大人用的，這張是小孩用的?！薄斑@張紙軟，這張紙硬?！薄⒆觽兺ㄟ^(guò)多種感官和以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩張紙進(jìn)行討論。說(shuō)出了信紙的簡(jiǎn)單用途及分類。而老師所要做的是糾正孩子的用詞不當(dāng)，幫助幼兒總結(jié)一下他們的探究結(jié)果就行了。這樣看來(lái)，幼兒是可以以自身為主體，進(jìn)行探究活動(dòng)，從而達(dá)到不同層次的教育效果。

傾聽(tīng)幼兒的講話，讓幼兒自己進(jìn)行探究活動(dòng)?？雌饋?lái)浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上恰恰贏得了時(shí)間！用這種探究式教育來(lái)代替以往的告訴式、灌輸式教育，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想讓幼兒自己去探究，就必須充實(shí)他們的大腦經(jīng)驗(yàn)，也就是豐富他們的環(huán)境范圍。幼兒的知識(shí)能力是由經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。環(huán)境越廣泛，知識(shí)就越多，能力也就越強(qiáng)。在新《綱要》中曾多次提出給孩子創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的環(huán)境，而這種適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境究竟在哪里呢？當(dāng)大自然漸漸被高墻、鐵欄、緊鎖的教室所代替的時(shí)候，盧梭便開(kāi)始大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走進(jìn)自然界，便完全恢復(fù)了自己的天性。再那里無(wú)拘無(wú)束，從那里他們會(huì)知道，松樹(shù)是會(huì)冒油的；小草是會(huì)變黃的；樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)的；泥土是可以壘城堡的……他們會(huì)用自己的身體來(lái)感知自然界中的律動(dòng)，用自己的身體來(lái)傾聽(tīng)自然界中的聲音。記得有一次我?guī)е⒆觽內(nèi)タ崔r(nóng)民伯伯收秋。孩子們各個(gè)興高采烈，他們會(huì)用棒皮當(dāng)成翅膀，在田地里盡情飛舞；他們會(huì)指著粘有露珠的棒穗問(wèn)我：“老師快看，他身上為什么有這么多的水珠呢？”就連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的國(guó)勝也嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停。在那里，他們懂得了珍惜糧食，懂得了疼愛(ài)父母，認(rèn)識(shí)了馬、拖拉機(jī)、大汽車，知道了蚱蜢是壞東西……回來(lái)后，他們自己動(dòng)手畫(huà)了大大的玉米，用棒皮給小熊安上了翅膀……這些來(lái)自于自然的教育是最真實(shí)的、最本土的、也是最有效的教育。

在我們當(dāng)前的教育教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象：

一、限制孩子YJS21.cOm

1、行為的限制

由于幼兒活潑好動(dòng)的天性，使他們對(duì)什么都產(chǎn)生好奇，都想去親身實(shí)踐一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、試一試、嘗一嘗、問(wèn)一問(wèn)，對(duì)世界充滿了求知的欲望。而教師在教學(xué)中，往往為了追求形式上的效果，喜歡營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍，認(rèn)為這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。便在孩子主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，限制孩子的行為。就拿最簡(jiǎn)單的上課發(fā)言來(lái)說(shuō)，時(shí)常當(dāng)孩子主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的氛圍中時(shí)，往往是邊說(shuō)邊舉手，或者屁股離凳子老高，邊舉手邊叫著：“老師，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老師跟前，急于說(shuō)出自己的答案。遇到這種情況，有的老師為了穩(wěn)住常規(guī)，一味的強(qiáng)調(diào)坐好、舉手、閉嘴，得到老師允許后方可回答問(wèn)題。這樣做不僅限制了老師和更多孩子的交流機(jī)會(huì)，還淡化了課堂氣氛，最主要的是忽視了孩子好動(dòng)的天性。天長(zhǎng)日久會(huì)扼殺了孩子的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

諸如此類的例子還有很多。正是因?yàn)榻處熢谛袨樯蠈?duì)孩子的限制，使孩子無(wú)法在第一時(shí)間把自己的感受表達(dá)出來(lái)，也使老師無(wú)法獲得孩子的第一手資料，同時(shí)無(wú)法得到孩子最原始的信息反饋，也就失去了很多對(duì)孩子隨機(jī)教育的契機(jī)。

2、思維的限制

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就是應(yīng)該靜靜的聽(tīng)，忽視了幼兒自主探究和自己學(xué)習(xí)的特性。對(duì)幼兒實(shí)行思維“壟斷”。比如：戶外活動(dòng)時(shí)，教師正在組織孩子們玩游戲，一架飛機(jī)從上空飛過(guò)。孩子們便停下游戲抬頭去看飛機(jī)。有的邊看邊叫，有的邊拍手邊跳，以此來(lái)表達(dá)自己的心情。所以致使當(dāng)前游戲無(wú)法進(jìn)行。然而，老師為了完成自己預(yù)期游戲內(nèi)容，不顧孩子的興趣轉(zhuǎn)移，強(qiáng)迫孩子重新投入到游戲中?；蛘哂行┙處煇?ài)說(shuō)：“不許說(shuō)話，好好聽(tīng)我說(shuō)?！薄罢瘴业淖?，和我學(xué)?！薄坝涀×恕！薄安粚?duì)?！钡仍?，使孩子們按老師禁錮的模式模擬學(xué)習(xí)，來(lái)限制他們思維的擴(kuò)展。這些都無(wú)形中抹煞了孩子們活潑、好奇的天性。

3、教學(xué)計(jì)劃的限制

我們的備課是事先準(zhǔn)備好的，在實(shí)際教育活動(dòng)中，幼兒的思維靈活，跳越性比較大，不拘于教師的擬定計(jì)劃范圍之內(nèi)，萬(wàn)一遇上意外，教師便千方百計(jì)的讓幼兒向已定計(jì)劃走。幼兒源自其經(jīng)驗(yàn)的感興趣的話題常常被忽視制止，為計(jì)劃“讓路”。比如：教師要通過(guò)一輛有兩種顏色的汽車教幼兒認(rèn)識(shí)顏色，而幼兒卻講起了回家路上看見(jiàn)的汽車。教師則讓幼兒停止思路，來(lái)和他認(rèn)識(shí)顏色。把學(xué)習(xí)限制于計(jì)劃之內(nèi)，卻對(duì)這種來(lái)自幼兒生活事件的計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)相對(duì)忽視，這就使教育脫離了幼兒親身體驗(yàn)，也使幼兒遠(yuǎn)離了自己的世界。而我們現(xiàn)在所提倡的項(xiàng)目教學(xué)法恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。在孩子的談話和平時(shí)的觀察中尋找興趣點(diǎn)，從中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的事物作為教學(xué)內(nèi)容。既符合了幼兒的身心發(fā)展，又滿足了他們多方面的需要，從而使他們得到各種發(fā)展。

4、環(huán)境的限制

前一段時(shí)間我們開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于環(huán)境話題的討論，目的就是想還給孩子一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓孩子在這種環(huán)境中自我創(chuàng)設(shè)、自我欣賞、自我啟迪、自我發(fā)展。可是實(shí)際中我們往往在主觀和客觀上給自己找一些理由，變相的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中限制了孩子的自主性。例如：“把你的貼在這?！薄澳惝?huà)片葉子，你畫(huà)個(gè)小人?！薄澳惆阉砍杉t色?！薄愃频脑挶阍谖覀兊拿佬g(shù)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)中悄然崛起。當(dāng)你正在追求還給孩子空間的同時(shí)，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務(wù)，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時(shí)成為了你手中的一項(xiàng)工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時(shí)會(huì)有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫(huà)，那教室還怎么看呢？其實(shí)，我覺(jué)得孩子的世界本是無(wú)時(shí)空、無(wú)規(guī)律、無(wú)秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無(wú)雕琢的、原汁原味的美！

我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我們可以根據(jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來(lái)做主人。當(dāng)他們有奇特的想法，會(huì)畫(huà)在上面；當(dāng)他們有滿意的作品，會(huì)貼在上面；當(dāng)他們有新奇的玩法會(huì)體現(xiàn)在上面。當(dāng)我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設(shè)計(jì)者。他們的作品是那么的美麗、生動(dòng)！

二、放縱孩子

在我們的教育教學(xué)中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。尊重孩子的一切。才是一個(gè)新型的、符合時(shí)代要求的老師。認(rèn)為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。往往跟著孩子感覺(jué)走，忽略了自身所起到的作用。因?yàn)楹⒆拥男袨橹杏泻芏嗍敲つ康?，隨即的，不一定有價(jià)值的，或有價(jià)值自身卻不能感覺(jué)到的。例如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師要求幼兒用油畫(huà)棒畫(huà)動(dòng)物，但要注意不要弄臟衣服。在實(shí)際操作中卻有孩子在衣服上做起畫(huà)來(lái)，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵(lì)。認(rèn)為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

過(guò)分的放縱孩子，不僅對(duì)孩子有所影響，也可以助長(zhǎng)部分教師不求上進(jìn)、懶惰的習(xí)慣養(yǎng)成。使得對(duì)孩子的教育失去導(dǎo)向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹(shù)林中進(jìn)行教育活動(dòng)，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹(shù)林玩，我一看那位老師拿了一個(gè)墊兒坐在樹(shù)下，而他的孩子們?cè)跇?shù)林中追逐嬉戲，當(dāng)個(gè)別幼兒有出格動(dòng)作時(shí)，該教師會(huì)大喊一聲：“xx你會(huì)玩不？……”可以看出這位老師已失去了一個(gè)老師應(yīng)盡的“導(dǎo)”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛(ài)的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動(dòng)范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用。實(shí)際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會(huì)導(dǎo)致茫然，而這種茫然會(huì)導(dǎo)致無(wú)趣，無(wú)趣自然會(huì)發(fā)展為無(wú)聊，無(wú)聊就會(huì)走向壓抑，恰恰是這種壓抑會(huì)致使興奮擴(kuò)散，使原本有價(jià)值有意義的教育時(shí)機(jī)丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導(dǎo)作用”的今天，教師應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)，這也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子?？梢哉f(shuō)限制和放縱是一個(gè)事態(tài)的兩個(gè)極端。如何把握兩者的教學(xué)尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個(gè)幼教工作者所深思的問(wèn)題！

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案例：讓幼兒做活動(dòng)的小主人

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。

根據(jù)幼兒的興趣需要制定主題

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。

讓孩子杰出的7種教育

想讓孩子出類拔萃，父母首先要選擇適合孩子的教育方法和培養(yǎng)方式。有7種教育方法，是培養(yǎng)出色孩子的基礎(chǔ)，父母?jìng)兦f(wàn)別錯(cuò)過(guò)！

1、語(yǔ)言教育，孩子需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言

正常的孩子，不到6足歲，都能運(yùn)用母語(yǔ)應(yīng)付日常生活遇到的各種狀況。除了母語(yǔ)，孩子還應(yīng)學(xué)一門外語(yǔ)。語(yǔ)言是一種很奇怪的能力，愈早學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果愈好。另外，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)他來(lái)說(shuō)，是游戲，不是功課。

2、知識(shí)教育，孩子需要認(rèn)識(shí)生活環(huán)境

孩子所有能接觸到的人、物和現(xiàn)象，他都好奇。孩子認(rèn)識(shí)環(huán)境越多，他就越想控制和利用。這就是科學(xué)發(fā)明的起源。孩子對(duì)環(huán)境的觀察和認(rèn)識(shí)，片面而且膚淺，深入的認(rèn)識(shí)需要大人的幫助，而更深入的認(rèn)識(shí)就非讀書(shū)不可了。孩子對(duì)他生活的環(huán)境認(rèn)識(shí)越多，他越有自信。

3、生涯教育，孩子需要認(rèn)識(shí)人生

父母有責(zé)任告訴孩子：人生之路百條千條，條條道路認(rèn)真走下去，路上都有許多動(dòng)人、感人之處。所謂“行行出狀元”就是這種意思。

4、思想教育，孩子需要培養(yǎng)智慧

智慧大部分是后天訓(xùn)練來(lái)的。和語(yǔ)言的能力一樣，訓(xùn)練孩子的智慧，不但要從早，而且要從?。褐笇?dǎo)孩子怎樣觀察事物；和別人有不同的發(fā)現(xiàn)、看法和做法的時(shí)候，鼓勵(lì)他表達(dá)出來(lái)，做出來(lái)；更進(jìn)一步，訓(xùn)練他推翻別人的和自己的做法，然后引導(dǎo)他試著發(fā)展新的看法和新的做法。訓(xùn)練孩子的智慧，當(dāng)然由小而大，由易而難；孩子小小的發(fā)現(xiàn)，小小的發(fā)明，小小的心得，都加以鼓勵(lì)。成就獲得肯定是孩子繼續(xù)努力的原動(dòng)力。

5、品格教育，孩子需要學(xué)習(xí)做人做事

怎樣和自己相處，怎樣和別人相處，怎樣和環(huán)境相處，這是做人。事情要怎樣進(jìn)行，才容易達(dá)到目標(biāo)，這是做事。懂得做人做事，他愉快，別人也愉快。做人做事的問(wèn)題，隨著年齡的增加，會(huì)越來(lái)越困擾著孩子，所以更要從小抓起。

6、創(chuàng)意教育，孩子需要發(fā)展想象世界

幻想是孩子的世界。孩子的幻想不是逃避現(xiàn)實(shí)。孩子從幻想游戲中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)做人做事?；孟雽?duì)孩子的長(zhǎng)大有重要的意義。

7、氣質(zhì)教育，孩子需要培養(yǎng)幽默感

幽默感對(duì)一個(gè)人的作用，很像彈簧對(duì)汽車和飛機(jī)的作用。汽車有了彈簧裝置，才能在不平的道路上行駛。幽默感不管對(duì)自己、對(duì)別人都是潤(rùn)滑劑、清涼劑。從小事訓(xùn)練，從小處訓(xùn)練，目的在于把幽默感變成孩子的生活習(xí)慣，并內(nèi)化成孩子的氣質(zhì)。

如何讓教育走進(jìn)孩子的生活世界

導(dǎo)讀：只有了解孩子的生活世界，讓教育走向孩子的生活世界，才能使教育成為孩子的需要和孩子的樂(lè)趣。

《幼兒教育》2005年第五期中，有這樣一個(gè)話題：老師請(qǐng)小朋友欣賞“沙漠風(fēng)景圖”，發(fā)現(xiàn)小朋友講了一會(huì)就沒(méi)話可說(shuō)了，出現(xiàn)了“和孩子的對(duì)話難以進(jìn)行下去”的情況，是小朋友的表達(dá)能力差還是教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)了問(wèn)題呢？

對(duì)這一話題我想談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

這次的欣賞活動(dòng)出現(xiàn)了“和孩子的對(duì)話難以進(jìn)行下去的”情況，回顧我們平時(shí)開(kāi)展的教育活動(dòng)，也常常會(huì)看到這種“老師累，孩子更累”的活動(dòng)狀態(tài)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，就在于教師預(yù)定的活動(dòng)內(nèi)容與孩子的興趣指向、生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突。我們知道，孩子通過(guò)美術(shù)欣賞這一藝術(shù)活動(dòng)所表達(dá)的主要內(nèi)容應(yīng)該是自己的感受、體驗(yàn)、和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、本人的情緒情感和意愿，還有他們所見(jiàn)、所思、活動(dòng)聯(lián)想和想象。而“沙漠中的風(fēng)景”這一內(nèi)容遠(yuǎn)離孩子的生活，孩子對(duì)此缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，就更談不上鮮活的個(gè)人體驗(yàn)了。所以在這次過(guò)程中，他們只是被驅(qū)使著進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。

出現(xiàn)這種情況怎么辦？是讓我們的教育來(lái)適應(yīng)孩子還是讓孩子來(lái)適應(yīng)我們的教育？這里面臨的一個(gè)問(wèn)題就是“誰(shuí)是教育活動(dòng)的主體？”從新綱要中我們知道藝術(shù)教育中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位。毋庸質(zhì)疑，孩子應(yīng)該是活動(dòng)中的主體。孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是生活化的，他們更需要在真實(shí)的生活世界里中進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，親歷和親為。教師如果無(wú)視孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單角度地從教材出發(fā)組織活動(dòng)，往預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)生拉硬拽，忽略了孩子的活動(dòng)興趣和活動(dòng)特點(diǎn)，必然會(huì)限制孩子的主體地位和主體作用的釋放。所以，我們教師應(yīng)該要讓教育走向孩子的“生活世界”，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。藝術(shù)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)一般定位在“能初步感受并喜歡生活和藝術(shù)中的美”，為不造成目標(biāo)的流失，本次活動(dòng)可選用其他“既貼近幼兒的生活，又讓幼兒感興趣的”的作品，從而替代原有的“沙漠風(fēng)景圖”來(lái)開(kāi)展欣賞活動(dòng)。

我想：只有了解孩子的生活世界，讓教育走向孩子的生活世界，才能使教育成為孩子的需要和孩子的樂(lè)趣。

別做孩子不喜歡的媽媽

導(dǎo)讀：別看寶寶人小，其實(shí)心理小秘密還挺多，瞧，這些孩子們開(kāi)始數(shù)落自己媽媽的一些不是了，你先別急，看看孩子們說(shuō)得有道理沒(méi)。這8種媽媽孩子不喜歡，你上榜單了嗎？來(lái)對(duì)照檢討下！

1、只顧自己玩的媽媽

5歲的湯姆說(shuō)，“我媽媽常常只管自己出去玩，既不顧家，也不顧我。有不少時(shí)候她晚上玩得很晚才回家？？實(shí)際上她回家時(shí)我往往已睡著了。我不知道媽媽究竟是不是愛(ài)我?！?/p>

專家評(píng)析：其實(shí)這類媽媽稱得上是“自私媽媽”，缺乏對(duì)孩子的責(zé)任感。建議應(yīng)該投入至少70%的精力和50%的空余時(shí)間在才5歲的孩子身上。

2、只想著爸爸的媽媽

還不到3歲的琳達(dá)哭著說(shuō)，“媽媽只有見(jiàn)到爸爸時(shí)才眉開(kāi)眼笑。她總是把最好吃的留給爸爸，而不是留給我。她說(shuō)我什么都不好，而說(shuō)爸爸什么都好。我很生氣?！?/p>

專家評(píng)析：要知道，幼年期的兒童大多十分敏感，常常會(huì)把媽媽視作“私有財(cái)產(chǎn)”，而不許自己以外的人，甚至包括爸爸“分享”。對(duì)這么愛(ài)“吃醋”的琳達(dá)，媽媽理應(yīng)有意識(shí)地做出種種表現(xiàn)或暗示，讓她增加“媽媽確實(shí)最愛(ài)她”的自信。同時(shí)當(dāng)爸爸的也應(yīng)大度地適當(dāng)退出媽媽視線的焦點(diǎn)，以便讓寶寶更有安全感。

3、愛(ài)體罰的媽媽

5歲的小頑童布尼透露，“只要我淘氣，如跟小朋友打架啦，弄臟了衣服啦，在墻上畫(huà)畫(huà)啦，媽媽就會(huì)罰我站，而且一站就是老半天。一次我用彈弓打破了鄰居的玻璃窗，媽媽更是生氣，不僅不給我飯吃，還狠狠地?cái)Q我的胳膊，直疼得我嗷嗷叫。于是我再也不愛(ài)媽媽了，因?yàn)槲矣X(jué)得她并不愛(ài)我?！?/p>

專家評(píng)析：體罰可能成功地強(qiáng)迫孩子服從家長(zhǎng)的意志，但這一定只是暫時(shí)的、局部的，帶來(lái)的問(wèn)題遠(yuǎn)比解決的問(wèn)題要多得多。因體罰而導(dǎo)致孩子的逆反心理和逆反行為一般在幾周后即會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，其中包括：經(jīng)常撒謊，偷盜，愛(ài)欺負(fù)弱小同學(xué)，難以與小伙伴友好相處，缺乏同情心，不服從教師教導(dǎo)，有時(shí)可能極度自卑等等。在2年后則可能發(fā)展至斗毆、搶劫、鬧事等更為激烈的暴力行為甚至反社會(huì)傾向，并增加成為小流氓、小霸王的危險(xiǎn)。

4、不尊重我朋友的媽媽

4歲的貝克嘟著嘴說(shuō)，“媽媽一直不喜歡我周圍的小伙伴。她說(shuō)湯尼說(shuō)話結(jié)巴，彭努長(zhǎng)得丑，肖斯腦筋不好使，尼爾嘴又太饞。反正在她嘴里沒(méi)有一個(gè)好的。更讓我不快的是，她要求我不跟他們玩，還生怕我被他們‘帶壞’。而實(shí)際上他們都是既可愛(ài)又誠(chéng)實(shí)的好孩子。我為媽媽感到害臊。”

專家評(píng)析：媽媽是孩子步入社會(huì)最早的引路人，在孩子面前務(wù)須注意一言一行！尊重孩子的朋友本身就意味著對(duì)孩子的尊重。而讓孩子在你以身作則的指引下學(xué)會(huì)尊重他人，是他寶貴的人生財(cái)富。任何孩子都有這樣那樣的毛病或缺點(diǎn)。就讓孩子自由地選擇他的朋友吧，不必杞人憂天地?fù)?dān)心孩子會(huì)被“帶壞”。

5、說(shuō)到做不到的媽媽

5歲的海倫埋怨說(shuō)，“媽媽總是說(shuō)話不算數(shù)。她曾答應(yīng)馬上給我買一個(gè)芭比娃娃，但至今仍沒(méi)有買。她還保證在外婆生日那天帶我上外婆家，但后來(lái)又說(shuō)不去了。還有許許多多事情她都說(shuō)得到卻做不到。最后我已不相信她的話了。這樣的媽媽真叫人掃興！”

專家評(píng)議：“說(shuō)得到做不到”的媽媽缺失的是誠(chéng)信。誠(chéng)信并非與生俱來(lái)，而是后天培養(yǎng)的。其實(shí)，“誠(chéng)信教育”，往往始于牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，而且貫穿于整個(gè)童年時(shí)期。在孩子剛剛懂事起就應(yīng)幫助他們?cè)谛闹袠?shù)立起“以誠(chéng)信為本”。遺憾的是，屢屢“說(shuō)得到做不到”的媽媽，為孩子提供的恰恰是反面教材，起的負(fù)面影響可想而知！

6、過(guò)于嚴(yán)厲的媽媽

5歲的丹尼說(shuō)，“媽媽老說(shuō)我這也不行那也不行。她說(shuō)我寫(xiě)的字不端正，畫(huà)的狗一點(diǎn)也不像，還批評(píng)我洗碟子不干凈。我真的什么也不行嗎？想到這里，我很泄氣?！?/p>

專家評(píng)析：父母的完美主義對(duì)孩子心理的最大危害是：漸漸剝奪了他們的自信。要知道，孩子都需要自我肯定，特別對(duì)原本就較自卑的孩子來(lái)說(shuō)，自我肯定無(wú)疑更為重要。有的孩子之所以變得越來(lái)越自卑，正是父母以完美主義的態(tài)度做出了過(guò)高的要求，由此孩子便可能時(shí)時(shí)處處被包圍在批評(píng)、埋怨之中難以自拔，長(zhǎng)此下去自信便可能遺憾地喪失殆盡。最后當(dāng)他每每開(kāi)始做一件事時(shí)，他在潛意識(shí)中往往會(huì)對(duì)自己做出否定，如：我的能力就是比不上人家，我的腦筋就是笨，或我就是不討別人的喜歡等等。不妨將對(duì)孩子的“你洗不干凈碟子”改成“你真了不起，才5歲就能洗碟子啦！不過(guò)要是你能再多花點(diǎn)時(shí)間沖洗，碟子會(huì)洗得更干凈的?！边@么一改，給孩子的心理暗示就完全不一樣了。

此外要認(rèn)識(shí)到：任何孩子，都不可能是樣樣都棒的“全才”(其實(shí)成人也是如此)。要是你的孩子在繪畫(huà)方面不如別的孩子，大可不必為此而憂心忡忡，因?yàn)樗耆锌赡茉谄渌矫鎰龠^(guò)別的孩子。

7、太肥胖的媽媽

3歲的瑪麗哭著說(shuō)，“媽媽實(shí)在太胖了，而且弄得很邋遢。每次她上幼兒園開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，小朋友們都會(huì)暗暗地笑話我。我很難過(guò)，但又不知怎么辦才好。”

專家評(píng)析：兒童比成人更看重一個(gè)人的外表，對(duì)自己最親愛(ài)的母親自然更是如此。其中的部分原因可能是他們對(duì)“心靈美比外貌美更重要”的抽象理論還難以理解。為了自己的健康，也為了“美化”自己在孩子心目中的形象，過(guò)于肥胖的母親應(yīng)該注意節(jié)食、運(yùn)動(dòng)和減肥，并關(guān)注自己的衣著服飾。

8、不好玩的媽媽

4歲的亞裔孩子埋怨說(shuō)，“我能歌善舞，老師和小朋友都很喜歡我。我還會(huì)作畫(huà)、剪紙、彈琴、捏泥巴，可是媽媽不僅都不會(huì)，她還瞧不起我的愛(ài)好。媽媽早出晚歸，空余時(shí)就只知道讀書(shū)。她還老叮囑我一定要好好讀書(shū)，因?yàn)橹挥凶x好書(shū)以后才有出息。其實(shí)，我很希望媽媽能夠陪我一起玩。我真感到掃興，為什么我的媽媽這么不好玩？”

專家評(píng)析：孩子想從自己最親近的媽媽那里模仿、了解很多事情，以滿足自己天然的好奇心和求知欲；他們更希望能和媽媽擁有相同的興趣和愛(ài)好。如果媽媽對(duì)孩子的愛(ài)好一竅不通，總是一問(wèn)三不知，甚至不以為然，孩子自然會(huì)感到很失望很沮喪。同時(shí)這對(duì)孩子早期語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展也有負(fù)面影響。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有必要強(qiáng)迫他多多讀書(shū)。其實(shí)在阮這樣的年齡段，理應(yīng)通過(guò)多玩來(lái)發(fā)展多方面的興趣，因?yàn)橥鎸?shí)際上也是學(xué)習(xí)，而且是一種提升智力的極好學(xué)習(xí)。此外不妨有意識(shí)地培養(yǎng)和孩子相同或相似的興趣愛(ài)好，并熟悉孩子特有的心理和語(yǔ)言，盡可能抽時(shí)間多和孩子一起玩，和孩子多作語(yǔ)言交流。長(zhǎng)此下去，孩子自然會(huì)認(rèn)為你是很“好玩”的。

孩子做惡夢(mèng)怎么安撫？

從兩歲到青春期以前，孩子們睡覺(jué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)噩夢(mèng)。在澳洲，有5％的小孩夜里會(huì)夢(mèng)到各種可怕場(chǎng)景：被考拉咬腳，恐龍沖出馬路等。其中“小兒夜驚”，多發(fā)生在入睡早期的凌晨時(shí)分，孩子處于深度睡眠狀態(tài)，哭鬧時(shí)似乎已被驚醒，實(shí)際上仍處在睡眠之中，特別難以安撫。家長(zhǎng)們?cè)撊绾问呛茫?/p>

育兒專家認(rèn)為，孩子經(jīng)常出現(xiàn)噩夢(mèng)的現(xiàn)象可持續(xù)數(shù)月到一兩年，多為生長(zhǎng)發(fā)育的正常表現(xiàn)，但也可由孩子的新鮮體驗(yàn)、生理疾病或電視內(nèi)容引發(fā)。如果孩子白天有焦慮或其他異常表現(xiàn)，就需要看醫(yī)生了。

青少年心理學(xué)專家金百利·奧本賴恩認(rèn)為，如果孩子已學(xué)會(huì)說(shuō)話，要趁他們驚醒的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行交流，“把燈打開(kāi)，喝杯熱奶，聽(tīng)孩子講述夢(mèng)中的細(xì)節(jié)。這有利于孩子表達(dá)創(chuàng)傷?！彼ㄗh睡前進(jìn)行放松活動(dòng)，例如下午多進(jìn)行活動(dòng)，讓孩子感到累；睡前洗熱水浴和給孩子梳頭等。如果孩子的噩夢(mèng)是母親沒(méi)有睡在旁邊所致，則及早戒斷這種依賴，逐漸讓其獨(dú)自睡覺(jué)。

上述招數(shù)都不奏效怎么辦？墨爾本兒科醫(yī)生吉爾·西維建議：“如果孩子每晚都在同一個(gè)時(shí)間驚醒，可以嘗試提前半小時(shí)弄醒他們，然后再睡，這可打破誘發(fā)噩夢(mèng)的睡眠循環(huán)?！?/p>

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