關于孩子的教育問題。
眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“聽著孩子間的對話，我覺得“無地自容””，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
早上來到教室，開窗通風后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來園了。孩子們跟老師打完招呼后，都去選擇自己喜歡的桌面玩具玩了起來！
這時我發(fā)現(xiàn)軒軒坐在桌旁，頭低著，很不開心的樣子。“怎么啦？”我輕輕的走到孩子身邊，“你怎么不和小朋友們玩呢？”旁邊的欣怡急忙幫忙回答：“他想玩妍妍手上的切水果！”“誰叫你不早點來的？”一旁的妍妍理直氣壯的對軒軒說。軒軒低著頭，帶著哭聲說：“我奶奶要叫我吃早飯，不讓我來的早。”聽著孩子間的對話，我真是覺得“無地自容”。
還記得有段時間我們晨間戶外活動時，讓孩子們練習拍皮球，有個別孩子經(jīng)常晚到，練習的時間相對減少，所以拍球的水平也相對弱了些。在晨間談話時，老師都會表揚了每天認真拍球的孩子，并獎勵了小貼紙。有了這個獎勵制度，孩子們來園的時間相比較先前確實早了些，孩子們參加晨間戶外鍛煉的時間也相對多了些。有時我還會對一些晚到的孩子說：“誰叫你不早點來的？其他小朋友都玩了好玩的玩具，還學了很多的本領?！?/p>
軒軒委屈的樣子和妍妍理直氣壯的架勢讓我陷入了反思：軒軒遲到的原因是什么？軒軒不想來早嗎？老師用這種方式“激勵”孩子對嗎？有沒有從內(nèi)心在尊重孩子？難道來園遲了就沒有選擇自己喜歡的游戲的權利了嗎？
“誰叫你不早點來的？”只是老師隨口說的一句話，但卻向幼兒傳達了“自作自受”的信息。這樣是不是異化了早來園參加鍛煉與游戲的動機，也變相的把游戲當成了工具，使之喪失了幼兒愉悅的游戲功能。
更重要的是我們成人就是鏡子，自己也許是無心的一句話，但在孩子眼里絕不是無心的了。就像妍妍在說這話時為什么理直氣壯，還不是受了老師的影響，你來的晚，就沒有了選擇的權利。這時孩子完全想不到“大家一起玩”或者“輪流玩”了。
這小小的事情值得我反思，自己以后的一言一行，一舉一動，都要考慮到孩子，都要知道自己的榜樣示范作用。
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曾遇到過這樣的一件事，有一次一位家長向我反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條金魚都曬成了魚干，完了，這位家長氣憤地說：我這孩子怎么了，一點沒人性，一點沒同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍。會是這樣嗎?我對這位家長的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動時，這位孩子走到我跟前悄悄地說：“老師，小魚和人不一樣，是嗎?”“是呀，你怎么會想到這個問題的?”“人不曬太陽會缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽它就會死的?！闭f完，孩子難過地低下了頭。原來如此，孩子是因為想讓金魚補充鈣而想到了這個做法。
有人說：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，這樣一個看似殘忍的實驗，至少讓這位孩子了解了魚和人是不一樣的。知識的獲得離不開實踐，幼兒的主動實踐則更可貴，只是幼兒的實踐常常不為成人所理解。其實，我們小時侯又何嘗沒有這樣的行為,我們也曾讓小雞學游泳，讓小鴨學爬樹。善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢想，尊重孩子獲得知識的手段，才能讓孩子主動發(fā)展，獲得經(jīng)驗。或許真是這些幼稚的故事，才讓他們一天天的在長大。
反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎?也常常將自己的想法強加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多琳瑯滿目的商品，孩子應該覺的好玩呀，可當她有一次蹲下身子系鞋帶時，她才豁然發(fā)現(xiàn)，當她以孩子一般的眼光看商場時，眼中看到的只是人來人往的腿或腳。蹲下身子，你才會看到孩子眼中的世界，你才會走進孩子的心靈，你才會發(fā)現(xiàn)這里是片多彩的世界，孩子們正以自己的經(jīng)驗去感受著這片藍天，這片土地。
21世紀的教育強調(diào)人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當時這位家長能耐心地與孩子對話，了解孩子的奇思異想，或許他就不會下這個結(jié)論。重視與孩子的對話，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對話精神才使教育真正成為人對人的教育，使兒童變的容易理解。對話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進行心靈的對話，走進兒童的心靈世界;同時也意味著教師與兒童之間的思想、觀點相互碰撞，相互激發(fā)，教師會從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意;對話使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互學習，共同創(chuàng)造，共同分享的過程;對話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。
讓我們走近孩子，與孩子的心靈對話，去感悟那份童真，去領略那個世界!讓我們伴著兒童共同成長吧!
倘若孩子缺乏一定的知識經(jīng)驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。
今天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。
“老師，劉開元哭了！”“老師，是趙令晨打他了。
”“我親眼看見了。
”……劉開元在哭，趙令晨也委屈的要掉眼淚。
劉開元與趙令晨平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎么會出現(xiàn)這種情況呢？于是我讓劉開元和趙令晨講一講事情的起因。
劉開元邊抹眼淚邊說：“趙令晨打我。
”趙令晨分辨說：“沒，我沒打他。
”看兩個人的樣子，都不象說謊。
到底誰錯了呢？“我知道趙令晨不是有心要打人的，趙令晨，你能告訴我是怎么回事嗎？”“我想跟他玩兒！”哦，原來是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。
原因找到了，問題也就解決了。
幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭執(zhí)，我們應時常引導幼兒對可能發(fā)生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。
教育隨筆：孩子間的摩擦
這段時間,總有家長來和我們老師反映,孩子回家后,總是告訴他們,在幼兒園有小朋友打他們,聽到這些,覺得有些奇怪,平時看見他們都是在開開心心的做游戲,也沒有小朋友來告訴我們說有人打架啊.
既然知道了,那在平時游戲的過程中,也開始關注起這個問題來,到底是怎么回事呢?是真的有人打人,還是孩子杜撰的呢,慢慢的看出了一些端倪,原來,孩子們在課間,都喜歡在一起玩抓壞人的游戲,小朋友們一起選定一個或者是幾個壞人,然后,小朋友們就一起去追逐這些選定的壞人并把他們抓回來,到了中班,孩子在力度和速度方面都有所進步,有的孩子可能無法控制好自己的力度,在游戲的過程中用力大了一些,跑的快了一些,不小心撞到了別人或是抓別人的時候過于用力,這樣,被撞的孩子就誤以為是別人在打他.喜歡回家的時候告訴爸爸媽媽.
在了解了情況以后,就和全班的孩子一起進行討論,怎么阻止這樣的情況再發(fā)生呢?孩子們都你一言我一語的說著,最后,大家一致同意了這個方案:就是,在玩的時候,如果別人不是有意的去打你,撞你,而是在游戲的過程中碰到了你,那么,別人和你道歉,你接受別人的道歉,如果別人是故意打你的,請你告訴老師,老師會處理,但是,也請你在游戲的過程中小心一些,盡量不要去傷到別的小朋友.
進行討論以后,孩子在游戲的過程中果然有所好轉(zhuǎn),不再去不顧后果的相撞,打鬧.也沒有回家告狀的現(xiàn)象了.
離園后又到了孩子們吃飯的時間，由于兩個班的值班教師去給孩子們準備開水，這個時候我就負責起孩子們的洗手與飯前準備工作，當我組織好中班的孩子后，我走到了大班孩子們中間。一進教室，孩子們就嘰嘰喳喳的問這問那，“老師，今天吃什么呀？”我邊回答著孩子的話語，邊指令著孩子們進行洗手、拿杯子、準備餐具……
當孩子們坐好后，還沒等我發(fā)話，孩子們就搶著，“老師，我分餐具吧！”“老師，我拿勺子吧?！边@個時候，最積極的唐振三和唐海洋小朋友占據(jù)了領先地位，由他們兩個幫著老師拿餐盤和勺子。自己的分工就是：唐振三負責餐盤，唐海洋負責勺子。當他們兩個真正到了各負其責的時刻，先到的唐振三搬著勺子就走，后來的唐海洋不緊不慢的說：“你拿錯了，勺子是我拿的?！蔽冶疽詾檫@個時候的唐振三不會把勺子給他，結(jié)果唐振三面帶笑容的一邊順手把勺子放到唐海洋的手里，一邊說著：“給你吧，我也是最后給你分餐盤?！边@個時候接過勺子的唐海洋一字一頓的回著：“好吧，反正我就是拿勺子?！?/p>
在一旁的我跟餐廳的朱老師相對一笑，這就是我們身邊可愛的孩子們！這就是每天嘰嘰喳喳不斷圍繞著我們，對我們不時訴說著一切的孩子們！
因此，不管隨時隨地，孩子們的一言一行都會展現(xiàn)出孩子們的心思，都會見證著孩子們的成長。所以，讓我們一起譜寫跟孩子們在一起的美好時光，讓我們一起記錄發(fā)生在孩子們之間的事情，讓我們一起傾聽孩子們的對話心靈！
我們班上有一個小朋友叫王梓赫，小名叫跳跳，剛開始到班級后，跟他說話他不回應我，我就主動的跟他接觸，時不時的找他聊一下天，逗他一下，慢慢的他只是對我笑笑，再后來會回答我的問題，再慢慢的他會主動和我說話，請求我的幫助，我開始覺得很有成就感，覺得我的方法奏效了，跳跳在我的面前變得活躍了，又笑又蹦又跳，我也很開心。
戶外自主活動的開展已經(jīng)有三個星期了，孩子們玩的很瘋狂，大聲喊，大聲笑，非常放松，有一個小小的細節(jié)讓我非常的感動，就是跳跳的信任，有一個爬木梯的環(huán)節(jié)，跳跳想上去，他看看我，對我說：“老師這個有點危險?！蔽艺f：“沒事的老師會保護你的，放心吧！”我扶著跳跳的腰，并告訴他“手抓牢，腳踩穩(wěn)，”他開始大膽的往后退著爬，爬過去之后覺得非常開心，覺得很有成就感，來回幾次后我告訴他不要往后退，我們試著往前爬，跳跳嘗試了幾次，很成功，我告訴跳跳我要去看一下別的小朋友，你先不玩這個項目，玩其他的好嗎？他看看別的項目似乎不太敢興趣，沒有動，還在繼續(xù)爬木梯，我就站在旁邊看他怎么爬上去，開始的時候，孩子有點笨手笨腳，不知道該邁哪條腿，有點害怕，當他回頭看到我在看他的時候，就開始比較大膽的動了起來，反復了幾次都要看看我在沒在看他，頓時我的心里很感動，這是孩子無意間的信任，他覺得老師在自己是安全的。
雖然只是一個小小的無意間的態(tài)度，但是給了我很大的震撼，讓我覺得自己在短短的四個星期里，能夠和孩子建立起信任的關系，真的很不容易，覺得自己的努力有了價值，有了回應，你們是祖國的未來，更是我心中需要用心呵護的花朵，感謝你們的信任！
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄耙粋€教師和孩子的對話”！
欣欣是班里比較內(nèi)向文靜的女孩,這學期她媽媽也到沿海城市打工去了,把欣欣留給爺爺奶奶照顧。
我時常把她攬在懷里問:“媽媽回來了嗎?你想她了嗎?”她總是搖頭或者點頭。
我心里暗自“佩服”這個懂事的孩子。
然而,一個偶然的電話,讓我感到震撼。
一天上午,我正在給孩子們講故事,電話鈴聲響了,我“噓”了一下,拿起話筒,是欣欣媽媽打來的。
她想了解孩子在園的情況,也想和欣欣通個電話。
我叫欣欣來接電話,又壓低了嗓門繼續(xù)給孩子們講故事,只聽到欣欣“嗯”、“好”的答應聲。
過了一會兒,聽見欣欣說:“媽媽,你早點回來啊!”我扭頭看了一下,欣欣離開了電話,淚流滿面地向我走來,卻沒有哭出聲。
多么堅強的孩子啊!我心里像打翻了五味瓶,趕緊接過話筒,對欣欣媽媽說:“孩子想你了,多回來看看她啊!”電話那頭哽咽著,沒有了聲息。
我能做什么呢?一張淚流滿面的孩子的臉龐,深深地印在了我的腦海,刺激著我的心靈。
我把欣欣擁入懷中,一邊給她擦著淚水,一邊對全班小朋友說:“欣欣多了不起呀,爸爸媽媽都到外地去工作了,她跟著爺爺奶奶,每天都能高高興興地來幼兒園,我們大家應該向欣欣學習!”孩子們熱烈的掌聲讓欣欣不再流淚,重新融入了我們這個幸福的大家庭。
“老師就像我的媽媽呀”。
欣欣,但愿老師和小朋友的愛能像媽媽一樣溫暖你的心靈,也祝愿欣欣能早日和媽媽團聚!
關于“一個教師和孩子的對話”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內(nèi)容！
“老師，他打我?！痹谟變簣@里，類似的告狀聲常常不絕于耳，幼兒之間大大小小的矛盾與糾紛(摩擦)接連不斷，經(jīng)常有孩子淚眼汪汪的跑到老師面前尋求幫助，可是經(jīng)過了解，無非是幼兒之間玩耍時一些輕輕的碰撞和一些隨意的比劃而已，很多淚眼汪汪的孩子只不過是看到旁邊的幼兒對自己用手比劃或者被輕輕地碰了一下就委屈有加，真正意義上的毆打其實很少。特別是小班幼兒，這種情況就更多。
那么，如何處理幼兒之間的矛盾糾紛呢?下面是我個人的一些實踐和體會。
一、注意觀察了解
幼兒教師的教育對象是幼小的孩子，因為他們年齡小，特別是小班的孩子，還不能明辨是非，經(jīng)常人云亦云，甚至會把想象與真實相混淆。所以，老師一定要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時了解真實的情況，以便進行針對性的教育。
例1：戶外活動準備排隊時，李海昊和聶子涵互相抱在一起玩，越抱越緊，摔倒在地，子涵大哭起來向老師告狀說李海昊打他，海昊一臉驚慌趕緊向我
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