梳頭發(fā)、植物角

教育筆記區(qū)角。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《梳頭發(fā)、植物角》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

植物角，今天早晨來園時(shí)，我問幼兒：“你們瞧，植物角的植物都枯萎了，誰愿意給前面的植物澆水呢?"這時(shí)小朋友們都爭先恐后的舉手，陽陽小朋友有點(diǎn)畏懼，退退縮縮的舉手，我連忙抓住這次機(jī)會(huì)，讓他去給花兒澆水，他顯得特別感興，吃副餐時(shí)，我又請(qǐng)他當(dāng)了值日生，請(qǐng)他給每一組分碗，分水果等，于是我在大家面前表揚(yáng)了他。集體生活中的一些小事對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的作用，幼兒在集體生活中，往往會(huì)產(chǎn)生激烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他完成某一項(xiàng)具體的任務(wù)獲得肯定時(shí)，也增強(qiáng)了其自信心，當(dāng)他再次面臨問題時(shí)，便能充滿自信地克服困難了。

梳頭發(fā)

妍妍是我們班的“小公主”，不僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對(duì)他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發(fā)？”寧寧說：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時(shí)間我竟不知說什么好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對(duì)誰都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批評(píng)他，他卻無動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎？

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給寶寶們梳頭發(fā)所感

現(xiàn)在正值麥?zhǔn)占竟?jié)，許多家長早上送孩子時(shí)，急匆匆的送孩子入園，然后又急匆匆的離去，在晨檢時(shí)看到許多孩子的衣服、鞋子、手、腳臟兮兮的，有的女孩子的頭發(fā)也不梳理，亂糟糟的，心里很不好受。那么現(xiàn)在給孩子梳頭發(fā)的任務(wù)就落在了老師的身上，我就利用給女孩子梳頭發(fā)的時(shí)間，和孩子說說話，問一問孩子身邊發(fā)生的事情，了解孩子在幼兒園一日的感受，我覺得這樣也不錯(cuò)。平時(shí)有幾個(gè)女孩子好動(dòng)、喜歡與伙伴爭斗，但我給她梳頭發(fā)時(shí)，她們表現(xiàn)得特別乖順，孩子們滿足地享受著梳頭發(fā)給她們帶來的舒服感覺，并且不時(shí)地與我聊天或是對(duì)著我微笑，這種笑讓我心里由衷地開心起來。

事情過后，我想了想，每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候，她們總可以同我親切地聊上一會(huì)兒，而男孩子呢，比女孩子更好動(dòng)、甚至還與伙伴打架、爭吵，而每天的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子交流的機(jī)會(huì)嗎?另外，梳頭發(fā)還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán)，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。既然梳頭發(fā)的好處多多，那么梳頭發(fā)環(huán)節(jié)就不該有性別之分了。但是，由于班上孩子人數(shù)較多，單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)很少。據(jù)研究表明，每天和孩子做一些親密的接觸，如撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子等，有利于增進(jìn)孩子與教師的情感，產(chǎn)生依戀感，使孩子更信任、更喜歡教師。

于是，在之后的日子里，我除了給女孩子梳頭發(fā)外，也留了一段時(shí)間為男孩子梳頭發(fā)。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們與我更親近了，以前不愿意多與教師說話的孩子也愿意和我頻繁交流。我覺得梳頭發(fā)是小事情，但在孩子的眼里卻是那么渴望得到老師的愛，所以我覺得我們應(yīng)該充分滿足孩子的這份心理需要。

教育隨筆：梳頭發(fā)引起的風(fēng)波

教育隨筆：梳頭發(fā)引起的風(fēng)波

平平是我們班的“小公主”，不僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對(duì)他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發(fā)？”寧寧說：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給平平梳小辮，我也要，”一時(shí)間我竟不知說什么好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對(duì)誰都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批評(píng)他，他卻無動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎？

教師隨筆：給寶寶們梳頭發(fā)所感

現(xiàn)在正值麥?zhǔn)占竟?jié)，許多家長早上送孩子時(shí)，急匆匆的送孩子入園，然后又急匆匆的離去，在晨檢時(shí)看到許多孩子的衣服、鞋子、手、腳臟兮兮的，有的女孩子的頭發(fā)也不梳理，亂糟糟的，心里很不好受。那么現(xiàn)在給孩子梳頭發(fā)的任務(wù)就落在了老師的身上，我就利用給女孩子梳頭發(fā)的時(shí)間，和孩子說說話，問一問孩子身邊發(fā)生的事情，了解孩子在幼兒園一日的感受，我覺得這樣也不錯(cuò)。平時(shí)有幾個(gè)女孩子好動(dòng)、喜歡與伙伴爭斗，但我給她梳頭發(fā)時(shí)，她們表現(xiàn)得特別乖順，孩子們滿足地享受著梳頭發(fā)給她們帶來的舒服感覺，并且不時(shí)地與我聊天或是對(duì)著我微笑，這種笑讓我心里由衷地開心起來。

事情過后，我想了想，每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候，她們總可以同我親切地聊上一會(huì)兒，而男孩子呢，比女孩子更好動(dòng)、甚至還與伙伴打架、爭吵，而每天的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子交流的機(jī)會(huì)嗎?另外，梳頭發(fā)還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán)，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。既然梳頭發(fā)的好處多多，那么梳頭發(fā)環(huán)節(jié)就不該有性別之分了。但是，由于班上孩子人數(shù)較多，單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)很少。據(jù)研究表明，每天和孩子做一些親密的接觸，如撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子等，有利于增進(jìn)孩子與教師的情感，產(chǎn)生依戀感，使孩子更信任、更喜歡教師。

于是，在之后的日子里，我除了給女孩子梳頭發(fā)外，也留了一段時(shí)間為男孩子梳頭發(fā)。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們與我更親近了，以前不愿意多與教師說話的孩子也愿意和我頻繁交流。我覺得梳頭發(fā)是小事情，但在孩子的眼里卻是那么渴望得到老師的愛，所以我覺得我們應(yīng)該充分滿足孩子的這份心理需要。（李國花）

小班班級(jí)自然角的植物

這一段時(shí)間，我們一直在豐富班級(jí)自然角的植物，在大家的努力下，我們自然角的植物越來越多了，變成了走廊里一道美麗的風(fēng)景線。每天餐后散步時(shí)，我們都會(huì)去植物角看一看，“今天小植物有什么變化?”“哪些植物開花了?”別看我們是小班的孩子，我們觀察得特別仔細(xì)。今天在植物角里孩子們又有新的發(fā)現(xiàn)了……

今天和往常一樣餐后帶著幼兒去散步，走到自然角我們停了下來，看看今天小植物的變化。突然有個(gè)聲音傳來：

“曹老師，這是什么?這一盆怎么沒有花?里面都是泥土?！别?duì)我說。我說：“這一盆里也有花只是還沒有長出來呢，老師在泥土里面播種了一

些小種子，等小種子長大了，就會(huì)有好看的花長出來的?！?/p>

皓皓問：“是什么種子?會(huì)開出什么樣的花?”他用好奇的眼神看著我，其他的孩子也向我投來一樣的目光。

看到大家的求知欲這些強(qiáng)，我便拿出了一粒種子給小朋友看。馬上有幼兒說：“老師，我知道這是花生呀，我在家里吃過的?！?/p>

我說：“你們知道嗎?這一粒小小的花生如果放在泥土里，每天給它澆水，花生在泥土下喝飽了水，就可以發(fā)芽，長成小花?！?/p>

又有小朋友問：“老師為什么這一盆里種了種子怎么還沒發(fā)芽啊?”

我說：“種子長大需要一個(gè)過程，就像小朋友成長一樣，不是馬上就能長大的，而是多吃飯、對(duì)鍛煉，一天一天的慢慢長大。種子如果每天都能喝到足夠的水分和充足的陽光照射，它也會(huì)慢慢的長大的?！?/p>

從那天以后，每天餐后散步孩子們都會(huì)特意的來看看這顆小種子，給它澆水、給它陽光照射。一天過去了、兩天過去了、三天過去了，終于在第四天種子開始發(fā)芽了，孩子們看到了特別的開心。從此以后班級(jí)里的幼兒對(duì)植物角關(guān)注的越來越多了，很多小朋友還會(huì)從家里帶來一些小種子種在班級(jí)的花盆里。

從這件小事中，可以看出幼兒對(duì)自然科學(xué)方面的知識(shí)也很感興趣，需要老師在平時(shí)的生活中仔細(xì)觀察，并在恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)萌發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的求知欲，以此不斷地豐富幼兒相應(yīng)的知識(shí)?？茖W(xué)教育不僅僅停留在課堂上的幾十分鐘，如果你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中也有許多的科學(xué)知識(shí)供幼兒學(xué)習(xí)，讓我們每位老師都做一個(gè)有心人，為幼兒打開科學(xué)探索的大門吧!

中班主題活動(dòng)筆記：救救植物角

最近我們開展了《有用的植物》主題活動(dòng)，孩子們對(duì)植物角的熱情一下子激發(fā)了，每天只要一有空就會(huì)去給植物澆澆水、觀察觀察。

今天植物角里仍然圍了很多人，突然有孩子大叫起來：“吳老師，快來看呀，有的植物死了！”她的聲音剛落，其他的孩子們都沖到了植物角，擠著往里瞧。

“我看看，我看看哪些植物死了？”“吊蘭是累趴下了吧？”“是死了，都是水！”“怎么搞的，昨天我澆水時(shí)還好好的！”“是不是蘆薈沒曬太陽呀？”

孩子們七嘴八舌地議論開了，看見我來了，孩子們連忙把我推倒了跟前，著急地問道：“吳老師，這些植物真死了嗎？”

“吊蘭不是可以活很長時(shí)間嗎？怎么這么快就死了？”孩子們關(guān)于植物的話題還是沒有結(jié)束，他們的濃厚興趣也給了我很大的啟發(fā)“這些植物真的死了嗎？可以救活它嗎？應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感？能不能就這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生出新的內(nèi)容呢？”

經(jīng)過和孩子們的討論我們決定展開相應(yīng)的拯救內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)吊蘭、蘆薈的生活習(xí)性、怎樣正確飼養(yǎng)吊蘭、蘆薈？

為了拯救我們的植物角，孩子們積極地和同伴、老師交流討論，回家后主動(dòng)和爸爸、媽媽一起查資料，了解吊蘭、蘆薈的許多知識(shí)。他們知道了吊蘭和蘆薈是不需要很多水份的，我和孩子們一起給植物角里的所有植物都制作了照顧指南，有了這塊照顧指南，孩子們?cè)僖矝]有每天無時(shí)無刻地給植物澆水，而是嚴(yán)格按照指南來照顧，孩子們之間會(huì)相互提醒。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，原本一些沒有生命力的植物似乎又有了新的生命力，孩子們可高興呢！

在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)到了很多關(guān)于植物的知識(shí)同時(shí)激發(fā)了他們關(guān)心、愛護(hù)植物的情感。同時(shí)使我認(rèn)識(shí)到由幼兒興趣而自然生成的教育中，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)所有的積極性和智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、與外部環(huán)境產(chǎn)生最大的互動(dòng)。而作為教師的我，要成為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者就應(yīng)聆聽孩子的聲音，學(xué)習(xí)和幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地表現(xiàn)、表達(dá)、去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在平時(shí)的一日活動(dòng)過程中，教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的東西，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性、參與性。以朋友、玩伴的身份參與到互動(dòng)中，與幼兒有效的互動(dòng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷的探索下去。

梳頭之悟

下面給大家提供的是“梳頭之悟”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

平時(shí)有幾個(gè)女孩子好動(dòng)、喜歡與伙伴爭斗，但我給她梳頭發(fā)時(shí)，她們表現(xiàn)得特別乖順，孩子們滿足地享受著梳頭發(fā)給她們帶來的舒服感覺，并且不時(shí)地與我聊天或是對(duì)著我微笑，這種笑讓我心里由衷地開心起來。

于是，我常利用給女孩子梳頭發(fā)的時(shí)間，和孩子說說話，問一問孩子身邊發(fā)生的事情，了解孩子在幼兒園一日的感受。

事情過后，我想了想，每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候，她們總可以同我親切地聊上一會(huì)兒，而男孩子呢，比女孩子更好動(dòng)、甚至還與伙伴打架、爭吵，而每天的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子交流的機(jī)會(huì)嗎?另外，梳頭發(fā)還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán)，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。

既然梳頭發(fā)的好處多多，那么梳頭發(fā)環(huán)節(jié)就不該有性別之分了。

據(jù)研究表明，每天和孩子做一些親密的接觸，如撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子等，有利于增進(jìn)孩子與教師的情感，產(chǎn)生依戀感，使孩子更信任、更喜歡教師。

于是，在之后的日子里，我除了給女孩子梳頭發(fā)外，也留了一段時(shí)間為男孩子梳頭發(fā)。

過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們與我更親近了，以前不愿意多與教師說話的孩子也愿意和我頻繁交流。

我覺得梳頭發(fā)是小事情，但在孩子的眼里卻是那么渴望得到老師的愛，所以我覺得我們應(yīng)該充分滿足孩子的這份心理需要。

不知道本文“梳頭之悟”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

頭發(fā)短了

小嘉小朋友在班里是年齡最小的孩子，記得她第一天來的時(shí)候，看到小朋友們都睡覺了，感覺有些好奇，她帶著興奮和小心翼翼觀察的大家，心里也想著要和大家一起睡覺，因此非常主動(dòng)來到了一個(gè)空的床上了。最后沒睡成，因此決定明天來睡覺，呵呵。

隨著這個(gè)小女孩習(xí)慣了在幼兒園里的生活，和老師們也越來越親近了。在一個(gè)星期一的早上，我和她在說話，我問：“今天怎么沒有扎辮子呀?”她說：“是的，沒有扎?！薄澳闶遣皇羌纛^發(fā)了啊?頭發(fā)好像短了?！蔽矣謫?。“沒有剪?！彼卮?。“那怎么看起來你的頭發(fā)好像變短了呢?”我又問。她沒有馬上回答，想了一下，很認(rèn)真的對(duì)我說：“因?yàn)樽蛱煜搭^了，頭發(fā)洗一洗就變短了?！蔽衣犃笋R上笑了出來，接著很懷疑的問：“真的洗一洗就變短了嗎?”“嗯?！彼芸隙ǖ馗嬖V我。我聽了哈哈大笑，也沒有馬上就告訴她，想著以后讓她自己發(fā)現(xiàn)吧!

小孩子真是太有想象力了，她把生活中的經(jīng)驗(yàn)和有些事物的變化隨意的組合在了一起，憑著自己的感覺，認(rèn)為就是這樣，沒錯(cuò)的。聽一聽她們的想法，有時(shí)候還覺得挺有道理的，會(huì)讓長大了的我們心里的想法也變得不一樣。我們要保護(hù)孩子們的童心，愉快的童年生活對(duì)她們今后的身心健康有著重要的影響。

大樹的頭發(fā)

我們幼兒園里種了很多大樹，夏天一到，樹木都披著自己綠色的外衣，郁郁蔥蔥，一眼望去，翠的像一塊絨布。特別是那顆大柳樹，樹葉綠的滴玉，長長地枝條都快垂到地上了。平時(shí)戶外活動(dòng)的時(shí)候，我都帶孩子們到樹底下乘涼玩耍，在這一片濃濃的綠色里，感覺心情特別舒暢。

今天，我和往常一樣，帶領(lǐng)孩子們來到大樹底下，讓他們自由活動(dòng)，一到戶外，孩子們可高興了，三五成群，玩的特別開心。明媚的陽光、蔥郁的樹木、活潑可愛的孩子……看到這些，我的心情也自然而然的開朗起來。正在這時(shí)，盧研好小朋友跑過來對(duì)我說：“老師，邵倫把柳樹枝折下來了。”我扭頭一看，可不是，邵倫手里拿著一根柳樹枝，正不知所措的看著我呢。我走過去對(duì)他說：“邵倫，你怎么可以折柳樹枝呢？”邵倫站在那兒，一句話也不說，看來也知道錯(cuò)了。這時(shí)候，孩子們也都圍了過來，七嘴八舌地指責(zé)起邵倫來。這個(gè)說：“你怎么能欺負(fù)大樹呢？”那個(gè)說：“樹枝不能折，我們要愛護(hù)大樹?！眲P銘小朋友擠到我面前多我說：“老師，樹枝是大樹的頭發(fā)，折樹枝就是拔大樹的頭發(fā)，它會(huì)很疼的，你看我們拔頭發(fā)就很疼?！闭f著還用手使勁的扽了扽自己的頭發(fā)。全體小朋友都看著凱銘，我知道自己在批評(píng)邵倫就是多余。我把凱銘拉到邵倫的面前：“邵倫，你聽到凱銘的話了嗎？”邵倫使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭：“老師，我知道了，以后我不拔柳樹的頭發(fā)了?！?/p>

有些時(shí)候，老師在對(duì)孩子教育的時(shí)候，可能批評(píng)的語氣多了點(diǎn)，往往是苦口婆心的說一大堆道理，可孩子們不一定聽得進(jìn)去。不妨把一些問題告訴孩子們，讓他們一起來參與討論。在教育一個(gè)孩子的同時(shí)，也面向全體孩子，這樣取得的教育效果，恐怕比老師單方面的說教要好得多。

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