以旁觀者的身份去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

以快樂(lè)的幼兒園教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？也許"以旁觀者的身份去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒"就是你要找的，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁(yè)。

午餐后，孩子們各自沉浸在自由游戲中。瞧，小邦和小源在下棋，瑤瑤和幾個(gè)女孩子在看書，子萌和涵涵，芽芽等幾個(gè)孩在玩彩泥……看著孩子們安靜愉快地游戲，我很欣喜，欣喜于這些從小班剛升入中班的孩子竟然能如此有次序的游戲，而且合作的這么好。我四周環(huán)視了一遍，尋找個(gè)別孩子的身影，小源趴在柜子邊地上干嘛呢？這小家伙很調(diào)皮，常惹事。我走近他：“小源，怎么趴地上，地上臟的哦?！边吷系男∫菝忉專骸靶∮畹钠遄訚L進(jìn)去了。他是在看看滾在哪了？想幫他拿出來(lái)。”原來(lái)小源是在幫助別人，我決定駐足觀察下孩子解決問(wèn)題的能力。我笑著問(wèn)：“棋子在哪看到了嗎？你們準(zhǔn)備用什么方法把它拿出來(lái)呢？”小源撓撓頭說(shuō)：“我試過(guò)用手拿

，可是拿不到?！蔽冶沩槃?shì)引導(dǎo)：“你找找，有沒有什么東西可以幫幫你？”小源找來(lái)了積木，小逸也投入到取出棋子的行列中，他去找來(lái)了掃帚，平時(shí)老師掉東西常會(huì)找掃帚幫忙，細(xì)心觀察的孩子想到了。可是，他們倆兩種方法都試了，都沒有成功。于是他們向我求助：“我們拿不到，老師你幫我們拿出來(lái)吧？”這時(shí)，我沒有動(dòng)手幫他們，笑著說(shuō)：“想一想，為什么這兩樣材料都幫不了你們的忙呢？”小源說(shuō)：“我這個(gè)積木太短了，碰不到棋子?！毙∫菡f(shuō)：“我的掃帚太大了，伸不進(jìn)去。”這時(shí)，小源小腦瓜一轉(zhuǎn)：“有了，我們來(lái)把積木接長(zhǎng)吧！”話語(yǔ)剛落，兩個(gè)人便忙開了一起合作把積木接長(zhǎng)，可是插塑的積木接起來(lái)剛拿起來(lái)就斷了。小逸說(shuō)：“這個(gè)積木不行，我們換花片積木吧？”孩子們又一陣忙碌，終于完成了花片棒，小源迫不及待地說(shuō)：“我們快去用這個(gè)試一試！”小源拿起花片棒，趴在地上，一下，兩下，棋子給撥出來(lái)了?！澳玫嚼玻玫嚼?！”兩個(gè)孩子高興不已，我也給他們豎起了大拇指。

孩子們通過(guò)自己的努力嘗試，克服了困難，解決了游戲中的問(wèn)題。試試做個(gè)“旁觀”的老師！以旁觀者的身份去啟發(fā)、引導(dǎo)，為幼兒提供思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)自己動(dòng)腦動(dòng)手獲得了成功的體驗(yàn)。

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教育隨筆：做一個(gè)安靜的旁觀者

在幼兒園里，孩子與孩子之間每天都不可避免地會(huì)出現(xiàn)沖突，爭(zhēng)搶玩具、肢體碰觸等事件屢見不鮮，碰到這種事，我們老師的做法一般是趕快出面解決沖突，以免矛盾“升級(jí)”。而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念，在重視孩子沖突的基礎(chǔ)上，不妨靜觀沖突的發(fā)展，看看孩子本身的解決之道。

一天，孩子們戶外活動(dòng)時(shí)，天天與陽(yáng)陽(yáng)因爭(zhēng)搶一個(gè)搖搖車而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，互不相讓，我剛想上前處理時(shí)，另外一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，讓我“陷入”了另外一場(chǎng)“官司”，延遲了我的行動(dòng)。當(dāng)我解決完這一場(chǎng)沖突，再想去處理剛才的爭(zhēng)搶事件時(shí)，卻發(fā)明兩個(gè)孩子已興奮的玩了起來(lái)，他們用自己的方法解決了這一矛盾，一個(gè)騎車，另外一個(gè)推車，之后互換，不但和平解決了問(wèn)題，兩個(gè)人還在一起開心地討論車子的玩法。

針對(duì)這件事情，我思量了很多，我想孩子之間發(fā)生了沖突，老師不要急于去干涉，而要學(xué)會(huì)靜觀孩子的沖突，看看事態(tài)的發(fā)展，鼓勵(lì)孩子自己去解決問(wèn)題，肯定孩子本身獨(dú)特的解決方法，在孩子實(shí)在沒有辦法處理了，教師再?gòu)闹兄笇?dǎo)調(diào)解。

其實(shí)，每一次沖突都是對(duì)孩子的磨練，鍛煉孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極其有利的。我們不要只看到?jīng)_突不好的方面，更要看到它有利于孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步的一面，是以要善于利用孩子間發(fā)生的沖突，這是發(fā)展孩子解決問(wèn)題能力的最好契機(jī)，不要讓我們的善意剝奪孩子成長(zhǎng)的良機(jī)，而應(yīng)該要把這種權(quán)力還給孩子。

區(qū)域活動(dòng)案例分析：做幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者

區(qū)域游戲活動(dòng)是孩子們非常喜歡的一種自主游戲活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極參與，積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。但孩子們?cè)诨顒?dòng)中也會(huì)出現(xiàn)不喜歡與不知所措，這時(shí)就需要教師以不同的身份出現(xiàn)，做幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

案例一：閱讀活動(dòng)的合作者

班級(jí)中的五個(gè)區(qū)域，閱讀區(qū)相對(duì)于其他區(qū)域來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣度并不太高。這一天區(qū)域活動(dòng)開始了，其他區(qū)域孩子都搶著去活動(dòng)，閱讀區(qū)相比顯得“冷清”。有幾位小朋友參與了閱讀但并不“甘心

”,小聲嘟囔著：“我想去玩建構(gòu)區(qū)的玩具”，看到有小朋友挑選自己喜歡的書閱讀時(shí)，自己也開始找了一本書來(lái)翻看，接下來(lái)便開始不停地?fù)Q書，還出現(xiàn)了與小朋友爭(zhēng)搶、胡亂扔書等等一系列不好的行為。

看到此現(xiàn)象，我走近孩子們悄悄地問(wèn)：“你們?cè)诳词裁磿俊薄拔覀兛梢砸黄饋?lái)看嗎？”孩子們也用很小很小的聲音回答：“當(dāng)然可以啦。”于是吵鬧、亂扔、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象全部消失了，孩子和我投入到了閱讀一本培養(yǎng)孩子注意力的書《專注力養(yǎng)成大畫冊(cè)》中，孩子們以比賽的形式去找書上對(duì)應(yīng)的物體，而我就作為孩子們文字的朗讀者，每個(gè)人都認(rèn)真的參與閱讀中，用最小的聲音與小伙伴交流，閱讀氛圍濃郁。第二天的區(qū)域活動(dòng)我被小朋友們邀請(qǐng)參與他們的閱讀活動(dòng)，同時(shí)也讓我感受到了作為孩子游戲活動(dòng)的合作者對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有這么大的作用與影響。

案例二：撿“垃圾”行為的支持者、引導(dǎo)者

最近發(fā)現(xiàn)孩子們只要出去戶外就會(huì)趴在地方撿什么東西，也經(jīng)常會(huì)聽到小朋友告狀：“老師，他手里那東西了”。通過(guò)觀察與詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，孩子們撿的、拿的東西就是中班器械操道具漂亮花環(huán)上脫落的五顏六色的花瓣。針對(duì)這一現(xiàn)象與孩子們進(jìn)行了交流，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡撿這些花瓣，于是孩子們便開始七嘴八舌的講了起來(lái)：“花瓣有好多顏色可好看了”“我喜歡紅色的”。

看到孩子們對(duì)于撿花瓣有這么多的興趣，我也不忍心將他們撿的“垃圾”沒收并扔掉，于是引導(dǎo)幼兒想辦法把撿來(lái)的花瓣用到我們的區(qū)域活動(dòng)中，接下來(lái)就有好多玩法出現(xiàn)了。首先我們讓小朋友把自己撿的花瓣用手分離成細(xì)細(xì)的線，然后讓小組長(zhǎng)將所有的細(xì)線收集起來(lái)，中午區(qū)域活動(dòng)時(shí)美工區(qū)的孩子們就用這些五彩的細(xì)線進(jìn)行了粘貼畫，看到自己的作品孩子們發(fā)出了感嘆：“哇，好漂亮呀”、“這是我們用撿的花瓣用膠水自己做的漂亮的大書跟五彩魚”?？吹胶⒆觽兂錆M成就感的笑容，聽到孩子們開心的話語(yǔ)，我很欣慰因?yàn)槲易隽撕⒆佑螒蚧顒?dòng)中的支持者與引導(dǎo)者，讓我們成人眼中的“垃圾”變成了孩子手中的美工材料。

引導(dǎo)幼兒思維，共促全面發(fā)展

一大清早，外面不時(shí)透露著清新的空氣，冬爺爺早已把小朋友們喚醒，只看到一個(gè)個(gè)小朋友高高興興的來(lái)幼兒園，進(jìn)行著早上的晨間活動(dòng)。今早的活動(dòng)剛好輪到玩桌面玩具，孩子們拿著各自的玩具又向往常一樣玩開了，但我發(fā)現(xiàn)每次孩子們玩玩具時(shí)，都會(huì)搭相同形狀的東西，可以說(shuō)，孩子們沒有了新鮮感，失去了玩的興趣。正在這時(shí)，我突然看到我們班的陸阿姨正和孩子們開心地玩起了桌面玩具。只看到阿姨蹲在孩子的一邊，手中拿著珠子，正一層層地往上搭，一下子一個(gè)雙層蛋糕出來(lái)啦?？吹竭@，我迅速跑了過(guò)去，問(wèn)：“你們搭的這是什么呀?”孩子遲疑了下，阿姨連忙說(shuō)：“這個(gè)是生日蛋糕呢”“那上面一根根豎起來(lái)的是什么呢?”謝毅凱忙跟我說(shuō)：“這是蛋糕插在上面呢?！薄芭叮瓉?lái)如此。”這時(shí)，阿姨邊拍手邊唱起了“生日歌”，隨之，謝毅凱也學(xué)著阿姨的樣子，開心的唱起了生日歌。頓時(shí)，我感到陸阿姨的辦法真是好，一下子就調(diào)動(dòng)了孩子的興趣，使孩子恢復(fù)到最初濃厚的興趣中。

孩子喜歡玩，在玩的時(shí)候他們能夠發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題，正是我們需要引導(dǎo)的對(duì)象，只有這樣，孩子才能開心的玩，快樂(lè)的學(xué)，真正促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。

從正面引導(dǎo)幼兒

今天在戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師要求小朋友做操時(shí)都要踩在地上的一個(gè)小蝴蝶上，老師帶幼兒沿著小蝴蝶繞圓圈做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)，然后做操。而錢震燁每次踩在自己的蝴蝶上就不肯走了，也不許其他幼兒踩在他的蝴蝶上，否則就會(huì)動(dòng)手推開他們。做操的過(guò)程中，他非但不做，還時(shí)常推周圍的幼兒，看到別人被他推倒在地，他就笑得很高興。老師把錢震燁叫到一邊，問(wèn)他為什么要這樣做？錢震燁不說(shuō)話，但是臉上是一臉的無(wú)所謂。在小朋友做完操后開始游戲時(shí)，錢震燁有些著急了，也想去，老師讓他去向被推的小朋友道歉后再去玩游戲，錢震燁照做了。與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯(cuò)，成人也不能因此呵斥他們，而應(yīng)正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長(zhǎng)的教訓(xùn)。幼兒會(huì)從成人的聲調(diào)中以及從成人說(shuō)的話中意識(shí)到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達(dá)清楚。反之，冗長(zhǎng)的教訓(xùn)和可怕的言語(yǔ)通常達(dá)不到預(yù)期的目的。

幼兒古詩(shī)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

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優(yōu)秀的古詩(shī)文是中華民族的文化瑰寶，是中華民族共同語(yǔ)言的結(jié)晶，也是古漢語(yǔ)運(yùn)用的典范。它們豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境以及深?yuàn)W的哲理，孕育了一代又一代中國(guó)人。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國(guó)古代文明的熏陶，在它們幼小的心靈留下比較厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的意識(shí)。

漢語(yǔ)中包含“形”“音”“義”三個(gè)內(nèi)容，一首古詩(shī)也同樣包含這三個(gè)方面，那么我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒欣賞古詩(shī)時(shí)，就可以從這三個(gè)方面入手，結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)教育，使幼兒受到全方位的教育，達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

首先我們要時(shí)幼兒體會(huì)古詩(shī)中“形”之美，所謂的“形”是文字的寫法，具體是指文字的形狀；而詩(shī)之“形”，不是只詩(shī)歌的結(jié)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，抽象的事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不適宜的，我們?cè)谶x擇古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)盡量選取意象特征比較明顯的詩(shī)歌。這樣的意境可以通過(guò)形象的意向展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際生活中，幼兒對(duì)這些意象有可能接觸過(guò)，即使沒有見過(guò)，我們對(duì)此的解釋也會(huì)是輕而易舉的。構(gòu)形式，而是指古詩(shī)的意境之美。按理說(shuō)，意境有三個(gè)元素組成：意象、空間和人的想象。但要加強(qiáng)幼兒的印象，是之記憶牢固，教師可以把這種詩(shī)中的事物作為美術(shù)課的題材通過(guò)繪畫畫下來(lái)，使那些美好的事物形象的展現(xiàn)在幼兒的面前，這樣幼兒的興趣會(huì)大增。也可以把這些意象讓幼兒學(xué)著畫下來(lái)，實(shí)際這樣的課已經(jīng)變成綜合性的藝術(shù)課了，幼兒不但欣賞了古詩(shī)的意境之美，而且還饒有興趣的學(xué)習(xí)了繪畫，全方位教育的特點(diǎn)便顯示了出來(lái)。

其次古詩(shī)是文字示范的典范，用詞造句確實(shí)是精雕細(xì)刻，非常典雅。里面的字詞不但用意準(zhǔn)確，而且講究平仄，語(yǔ)言鏗適合于朗讀。我們要通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)古詩(shī)的印象。方法有三：

⑴配樂(lè)詩(shī)朗誦。給古詩(shī)配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)朗誦。優(yōu)美的音樂(lè)能夠烘托詩(shī)歌的意境美，能渲染氣氛，不但可以大大提高幼兒的朗讀興趣。還能引導(dǎo)幼兒對(duì)那種優(yōu)美的境界產(chǎn)生想象，借此開發(fā)幼兒的想象力。

⑵許多古詩(shī)本身就是很好的歌詞，可以直接譜上樂(lè)曲來(lái)吟唱，這時(shí)這些古詩(shī)就變成了優(yōu)美的兒歌，幼兒的興趣自然會(huì)增加。

⑶把古詩(shī)譯成現(xiàn)在的兒歌，然后在譜上曲子來(lái)吟唱，古詩(shī)變成了現(xiàn)在的詩(shī)歌，在理解的基礎(chǔ)上來(lái)吟唱，幼兒更容易接受。

這樣以來(lái)，詩(shī)詞欣賞就變成了音樂(lè)課，或者說(shuō)是一種綜合藝術(shù)課，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是非常適宜的。

第三，要是幼兒理解古詩(shī)之“義”。這一點(diǎn)是難點(diǎn)，然而在以上幾步的基礎(chǔ)上，再了解古詩(shī)之義就比較容易了。要注意的是，當(dāng)我們把古詩(shī)譯成淺顯的現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)歌后，一定要是譯文中的意向和原文中的意向準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)起來(lái)，而且要讓幼兒理解每一個(gè)對(duì)應(yīng)。句子要流暢，淺顯易懂，適合幼兒朗讀。

總之，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)，要是幼兒比較好的理解掌握，必須下一番功夫，要開動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的故事采用不同的方法。除了以上幾個(gè)措施以外，有些古詩(shī)有非常明顯的形體意象，我們可以采取表演的形式向幼兒展示出來(lái)，教師表演和幼兒表演相結(jié)合，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

用孩子的身份去體會(huì)孩子的心情

孩子入園已經(jīng)兩個(gè)月了，他們漸漸適應(yīng)了幼兒園的生活，盡管在一些常規(guī)上還顯得較亂，但是孩子們?nèi)找鎼凵嫌變簣@的熱情越來(lái)越高漲，真是讓人為之一振！

這不外面響起了音樂(lè)，孩子們習(xí)慣性地起床穿衣服，今天有了保育老師的幫忙，孩子們的衣服一會(huì)就穿好了！正當(dāng)我一邊給女孩子梳辮子，一邊給其他孩子講故事的時(shí)候，忽然聽到了爭(zhēng)吵聲。循聲望去，原來(lái)兩個(gè)孩子在指著一件衣服發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，剛想上去解決問(wèn)題的時(shí)候，就看見大陳老師走過(guò)去了。

可是事情卻不如人愿，一個(gè)孩子（甲）堅(jiān)持穿在身上的衣服是自己的，而另外的一個(gè)孩子（乙）堅(jiān)持他把自己衣服穿過(guò)去了，而甲死都不肯脫，最后他死死抓住衣服哭著冒出來(lái)一句：“告訴我家奶奶！”我見事態(tài)嚴(yán)重

，急忙上去調(diào)解。

我首先觀察了兩位孩子的穿著，發(fā)現(xiàn)甲身上的衣服很多，而乙顯得單薄了些。而甲甲總是穿著小背心再加外套，如今小背心見不著，這似乎讓我明白了這件衣服到底是誰(shuí)的。我一邊忙著招呼兩個(gè)小鬼頭，一邊提醒大陳老師再去打電話咨詢下，結(jié)果大陳老師示意我是乙的。于是我拉過(guò)甲到身邊，輕輕的對(duì)他說(shuō)：“xxx，我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你身上有幾件衣服好嗎？”見他點(diǎn)頭，就連忙和他數(shù)起來(lái)?！巴郏阋还泊┝肆路?！你瞧，外面的太陽(yáng)公公這么好，他朝著你發(fā)光，你身上就會(huì)出汗，那樣會(huì)很容易感冒的！我們脫一件衣服好嗎？”在脫完衣服之后我又問(wèn)：“哇，你的小背心真好看，剛剛都被藏起來(lái)了呢！這是誰(shuí)買的啊？”他開始和我拉起了家常，見他情緒穩(wěn)定了，我對(duì)他說(shuō)：“原來(lái)奶奶給你穿了這么漂亮的小背心在里面，剛剛老師打電話給xxx奶奶，她和給xxx穿了一件衣服，如果少穿了會(huì)感冒的，那怎么辦呢？”甲聽完了說(shuō)想看那件衣服，我順手拿起這件衣服就說(shuō)：“就是這件?。　薄澳强熳屗┥习?！”聽他說(shuō)完這句話，我不禁笑了，對(duì)他豎起大拇指說(shuō)：“你真會(huì)關(guān)心小朋友，你真棒！”接著，我對(duì)著全班的孩子說(shuō)：“xxx一不小心穿錯(cuò)了衣服，可是他脫下來(lái)了讓xxx趕快穿上，說(shuō)明他很關(guān)心小朋友，下一次，如果有衣服一不小心跑錯(cuò)了，請(qǐng)小朋友幫它找到主人好么？”“好”……

這一風(fēng)波平息了，可是留給我的觸動(dòng)是很大的，因?yàn)樾“嗟暮⒆颖容^小，不懂事，對(duì)于一些事情把握不準(zhǔn)，會(huì)混淆一些事情，但是他們對(duì)于自己身上的、手上的東西卻有著足夠的“占有欲”。穿錯(cuò)鞋子、襪子等等事情在小班是經(jīng)常發(fā)生的，而如何面對(duì)這一類事情，卻正是考驗(yàn)一個(gè)教室溝通能力的時(shí)候，怎樣不讓孩子覺得受委屈而哭？首先教師要做清楚地旁觀者，然后用孩子的身份去體會(huì)孩子的心情，再用“媽媽式”的口吻循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)、知道幼兒，最后別忘了給錯(cuò)的孩子一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也別忘記給全班幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更別忘記給自己一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。

用適當(dāng)正確的語(yǔ)言加以引導(dǎo)

我們搬新家樓

今天，園領(lǐng)導(dǎo)決定讓我們從中四班的活動(dòng)室搬到中三班去，孩子們聽到這個(gè)消息后高興不已，于是我找了幾個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子來(lái)幫忙，看到他們幾個(gè)那股子勁，你就明白他們那種興奮的心情了。

到中午時(shí)，搬家工作已經(jīng)基本就緒，在我們新的活動(dòng)室里，孩子們像一個(gè)個(gè)小精靈似的跑遍活動(dòng)室的每一個(gè)角落，看看這，瞅瞅那，一切都是那么的新鮮，好奇，于是跟隨孩子們的好奇心，我開展了我們的第一堂活動(dòng)課，就是我們的日常習(xí)慣，特別是講到節(jié)約用水時(shí)，他們可是比我有話說(shuō)呢1呵呵1我可愛的孩子們，中午我洗手還是習(xí)慣性的開到最大，這時(shí)孩子們也來(lái)洗手，其中一個(gè)孩子一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師你不是告訴我們不要把水開大嗎？怎么你開這么大呀！”我聽了這番話后，簡(jiǎn)直是自愧不如??！“老師錯(cuò)了，以后老師再也不這樣了”之后我當(dāng)著所有小朋友認(rèn)錯(cuò)，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)了給我指錯(cuò)的孩子。

小小的一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們給了我極大的震撼與鼓舞，搬了新家后的第一堂活動(dòng)就讓我回味無(wú)窮。

我拿來(lái)“光盤”了

上午的游戲活動(dòng)結(jié)束后，有幾個(gè)孩子說(shuō)想要看一會(huì)電視，可是就在我給他們選光盤時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)光盤少了好幾張，于是我問(wèn)小朋友：“我們班的光盤少了好幾張，誰(shuí)看見哪里去了？”孩子們都紛紛說(shuō)：“我沒見，我沒拿?！泵鎸?duì)孩子的謊言，我一氣之下沒有讓孩子們看電視，孩子們一個(gè)個(gè)愣在那里沒有作聲的，過(guò)了一會(huì)了，只見賈洪濤匆匆的從他的書包里拿出了5張光盤，遞給我說(shuō)：“老師，我拿光盤來(lái)了，看我的吧?！痹谖医舆^(guò)光盤的一剎那，我看出了這就是班里丟失的幾張光盤，我說(shuō)：“這是哪里的光盤？”他回答說(shuō)：“我從家里拿來(lái)的?！薄澳愕墓獗P怎么和我們班里的光盤一樣?。　鳖D時(shí)，他低下頭不再作聲。課后，我把他單獨(dú)叫到一邊，細(xì)細(xì)的詢問(wèn)了一下情況，最后在我的勸說(shuō)下，他才說(shuō)：“我想把光盤帶回家看一下。”我說(shuō)：“當(dāng)然可以，你可以和老師說(shuō)一聲，這樣隨便拿別人的和班里的東西是不對(duì)的?！彼犜挼氖箘劈c(diǎn)了點(diǎn)頭。

有時(shí)，孩子的一些想法是我們很難猜透的，隨之孩子的行為也會(huì)出乎我們的意料。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)尊重孩子的自尊心，用適當(dāng)正確的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，我相信孩子們會(huì)明白其中的道理的。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育中的六種引導(dǎo)策略

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幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，在傾聽、表達(dá)的過(guò)程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢？我們通過(guò)研究與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正。

幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清楚很自然。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說(shuō)話的勇氣和信心，影響語(yǔ)言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說(shuō)不清楚語(yǔ)句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問(wèn)題有多種原因：有的沒有理解問(wèn)題，有的沒聽清楚教師問(wèn)什么，有的站起來(lái)一時(shí)緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說(shuō)一遍問(wèn)題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說(shuō)”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說(shuō)，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言發(fā)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)不過(guò)于著急。

幼兒回答不出問(wèn)題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，教師則可采用轉(zhuǎn)移問(wèn)題的方法——“等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來(lái)，但回答吃力，此時(shí)教師可降低問(wèn)題的難度。有的幼兒忘了教師提問(wèn)的問(wèn)題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問(wèn)題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說(shuō)”“沒想好就別說(shuō)’等消極的語(yǔ)言，會(huì)大大挫傷幼兒說(shuō)的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語(yǔ)言活動(dòng)。因此，我們視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過(guò)多地、空洞地表?yè)P(yáng)。

表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表?yè)P(yáng)較多。通過(guò)研究、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語(yǔ)言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，教師表?yè)P(yáng)的依據(jù)是幼兒語(yǔ)言水平的實(shí)際提高。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語(yǔ)言水平發(fā)展?！澳阏f(shuō)得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展沒有更多價(jià)值。

6．對(duì)不肯說(shuō)、不愛說(shuō)的幼兒不忽視。

不肯說(shuō)話、不愛說(shuō)話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問(wèn)題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，甚至忽視他們的存在。教師可以通過(guò)多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并慢慢地敢說(shuō)、愛說(shuō)。如，我園有一個(gè)小朋友剛來(lái)園時(shí)不說(shuō)話，遇事“以哭代語(yǔ)”，老師只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語(yǔ)言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)玩具？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，教師問(wèn)：“你知道這個(gè)玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個(gè)小汽車，好不好？”逐漸地，這個(gè)小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開始用語(yǔ)言和教師交談了。

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