拓展思路覓新法、課堂實踐展風采

幼兒課堂游戲。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對自己的教育學情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“拓展思路覓新法、課堂實踐展風采”，僅供參考，大家一起來看看吧。

生活化科學集體活動是我園科學組本學期主攻的項目，旨在拓展更多內容、更多形式的存在于日常生活中的原創(chuàng)科學集體活動。借助前期對科學集體活動的學習、研究和了解，本學期，我們把原創(chuàng)生活化科學集體活動提到了議事日常，通過一課三研的形式切實有效的提升教師在活動中的各項能力。

腳印、輪胎、關節(jié)分別作為三個年齡階段幼兒科學集體活動的主題素材，一研教師充分發(fā)揮開路先鋒的作用，將她們的對主題的理解構思充分融入到活動中，二研教師則根據大家的反饋進行環(huán)節(jié)刪減與優(yōu)化，力求有更新突破，在逐步完善的過程中，三研教師將更多的思考放在回應與小結上。當科學組的老師們經歷過這樣一個由易到難，循序漸進的過程后，他們也將對生活化科學集體活動的真正內涵有了一個新的認識與詮釋。

在整個活動過程中，我們尊重科學事實，遵循實踐規(guī)律，在學習研討中暢言、在循序漸進中提升，老師們在學習、踐行、反思、調整中飛速的成長，相信我們對生活化科學集體活動研究帶來的成效必定為我們的孩子帶來更大的影響。

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案例分析：童年的足尖風采

一、游戲背景：

戶外輪滑游戲是由中大班有一定輪滑基礎的孩子參與的混齡自主游戲，游戲中，孩子們根據自己的喜好，可以選擇“旋風快遞”的快遞員、“果果小屋”的店長、“錦江家園”的保安、“速八餐廳”的廚師、服務員等等各種任一角色，然后穿上輪滑鞋，帶上自己的小錢包，進入場景開始自由、愉悅、精彩的別樣輪滑游戲。

二、案例分析：

場景再現一：游戲前的互助

【事件描述】：

大班的涂景凱坐在位子上正穿著輪滑鞋，看到旁邊的好伙伴陳柯邑一邊帶護具一邊抱怨：“這個護膝太難弄了，我都戴不起來！”試了一次又一次一副悶悶不樂的表情。涂景凱對他說：“要不我?guī)湍愦靼桑　标惪乱貑枺骸澳銜?？”涂景凱回答：“會啊，我在家里都有練習的！”于是，涂景凱放下正在穿的鞋子，幫助陳柯邑帶起了護具，邊說：“瞧，大的朝上，你按住護具，我拉緊松緊帶就可以了！”很快，涂景凱就幫陳柯邑帶好了護具，陳柯邑對他說：“謝謝你，小凱，你快穿鞋子我們一起去玩吧！”此時，中班的高逸軒、林子益穿好鞋子準備出發(fā)去玩，陳柯邑追上去說：“你們沒戴護具可不行?！备咭蒈帯⒘肿右婺憧纯次?，我看看你，高逸軒尷尬的說：“沒戴護具也可以玩的！”陳柯邑說：“不行，那樣不安全的，你們必須帶上護具！”林子益一副不愿意的表情，要拉著高逸軒走。陳柯邑生氣地說：“你們不戴護具，就不能參加游戲，不然，我去告訴老師！”眼看林子益一副生氣不愉快的表揚，矛盾要升級化，教師走近問：“發(fā)生什么不愉快的事情了嗎？”陳柯邑說：“他們不戴護具就想玩！”教師問：“那你問他們?yōu)槭裁床幌氪髯o具了嗎？”陳柯邑說：“他們說自己滑的很好！”教師撫摸著林子益的頭問：“是不是還有其他什么原因呢？”此時，高逸軒才支支吾吾地說：“這個護具太難戴了，我們自己戴不起來！”教師看了看陳柯邑說：“哦，原來如此呀！那我們可以幫助他們嗎？”陳柯邑點點頭說：“可以啊，我的也是涂景凱幫我戴起來的?！?/p>

【教師解讀】：

輪滑作為游戲開展的前提，為了保障游戲的安全，孩子們必須在游戲開始前做好各項安全措施，帶好護具、頭盔，但是由于孩子能力的不同，部分孩子在穿戴上還存在困難。涂景凱在看到自己的小伙伴出現困難的時候，能主動去幫助他人的行為體現了他作為大班孩子的年齡特征，能關注到身邊小伙伴的情緒，并能給予自己力所能及的幫助。陳柯邑不會戴護具但是堅持戴護具，并且提醒他人帶護具的行為說明他能自覺遵守基本的安全規(guī)則，懂得了在運動游戲中要學會保護自己。

【幼兒討論】：

在游戲結束評價環(huán)節(jié)，教師將“護具不會戴該怎么辦”這一問題和今天的游戲幼兒進行了討論。

幼兒1：要多練習自己戴護具。

幼兒2：可以請老師、阿姨幫忙。

幼兒3：也可以請自己的好伙伴幫忙。

教師：大班的孩子可以去幫助中班的孩子嗎？

幼兒4：當然可以，會的小朋友都可以幫助不會的小朋友。

幼兒5：可以你幫我戴我?guī)湍愦鳌?/p>

教師：對，兩個人互幫互助那樣會更快。遇到自己解決不了的問題可以主動請別人幫忙，當別人遇到困難也可以主動幫助別人。

【策略跟進】：頒發(fā)好人獎章

我們在評價環(huán)節(jié)設置了一個頒發(fā)“好人獎章”的環(huán)節(jié)，鼓勵孩子們在小伙伴遇到困難時主動去幫忙，并且相互點評、表揚小伙伴在游戲中的表現，讓游戲氛圍更融洽，讓自主更和諧。

【幼兒成長】：互幫互助其樂融融

在有了好人獎章的鼓舞下，小朋友互幫互助的行為越來越多，矛盾減少了，教師的工作量減少了。孩子們在體驗到幫助他們帶來的成就感的同時，也感受到了來自同伴間相互幫助帶來的溫暖和快樂，大班和中班孩子之間的交流變多了，操場上的笑聲也更多了。

京劇臉譜展

活動背景：

開學到現在，我們一直在開展“我是中國人”的主題活動，孩子們在此主題活動開展的過程中有很多表現表達的機會。

在進行到“了不起的中國人”的站點時，孩子們對“京劇臉譜”產生了濃厚的興趣，不僅對京歌情有獨鐘，而且也非常愿意在紙上畫臉譜，涂臉譜。

漸漸地，孩子們已不滿足現狀，很多孩子都會主動地來問我：“席老師，還有哪些東西也可以做京劇臉譜呢?”于是，為了滿足孩子們的需要，我想到了我們的陶藝活動，它不僅是我園的民族特色活動，而且也是孩子們很好的展現自我的平臺，那何不把京劇臉譜融入到陶藝活動中去呢?于是，我努力去尋找各種和陶藝活動相關的材料，并把這些豐富的材料投放到孩子們操作的環(huán)境中，我想，這樣的話，孩子們不僅能主動地參與進來，而且能在自己的發(fā)現、選擇、探索中，與老師投放的暗示材料的互動中，使京劇臉譜的表現方式更加地多樣化。

相信，孩子們的情緒情感也會得到較好地體驗。

觀察對象：大一班

觀察實錄：

今天的陶藝活動，我們引進了電腦，并且在大的黑板上布置了各種顏色的京劇臉譜的圖片。

孩子們進入陶藝室后，立刻被這些圖片吸引了，在充分的欣賞后，孩子們迫不及待地“工作”起來。

片段一：

部分孩子來到了長桌邊，被長桌上的陶泥吸引了，聰明的沈逸辰說：“陶泥什么都好做，我們一起來做京劇臉譜。

”于是，好多小朋友圍在一起，拿起了手中的泥，認認真真地埋頭苦干起來，只見孩子們在沈逸辰小老師的帶領下，各把泥分成了一塊大、一塊小，大泥變成了京劇臉譜的臉，小泥搓成了長長的泥條，繞在了大泥變成的臉上，一會兒工夫，京劇臉譜已經初具規(guī)模了。

葛辰添好奇地問：“京劇臉譜應該是彩色的啊，象這樣才好看，而我們的確是泥巴的顏色，好象不是很好看。

”沈逸辰看了看四周說：“那兒不是有顏料嗎?我們再加工一下，不是可以了嗎?”于是，孩子們搬來了顏料和毛筆，開始在泥巴上涂色，沒過多久，用泥巴做成的京劇臉譜都變了樣，沈逸辰的京劇臉譜變成了黃臉，葛辰添的京劇臉譜變成了紅臉，……大家相互欣賞起來。

片段二：

金旖陳和部分好朋友在欣賞完電腦里的京劇臉譜圖片后，尋找起陶藝室里的其他京劇臉譜作品，并且紛紛贊嘆起來：“哇，掛在墻上的真好看呀。

”“你們看，在花瓶上也可以用京劇臉譜裝飾。

”“還可以在瓷盤上打扮呢。

”“還可以在鵝卵石上畫呢。

”……孩子們越說越興奮，這時，眼睛亮亮的張銘君發(fā)現了墻邊的長桌上放著很多空空的，光光的，什么也沒有裝飾的瓦片、瓷盤、鵝卵石、花瓶等，她馬上把好朋友拉了過來，在一陣切磋后，各自拿著要裝扮的東西“操作”起來，張銘君、徐思奕等在瓷盤、鵝卵石、瓦片上用顏料進行裝扮，聰聰、潘綠吟等找來了剛才小朋友用陶泥制作好的京劇臉譜，在背面渦上了泥漿，把它繞在了花瓶上，……沒過多久，一件件精致的作品紛紛出臺，展示臺上的京劇臉譜琳瑯滿目起來。

片段三：

孩子們圍在了展示臺的邊上，欣賞起了自己和同伴制作的京劇臉譜，非常地驕傲。

這時，我放起了我們學過的京歌“我是一個中國人。

”孩子們神氣地班門弄斧起來，有的做起了有力的動作，有的唱得小頭直晃……完全陶醉在其中，粗粗一看，還真有那么回事!

分析：

不難看出，此次活動是非常成功的，非常精彩的，我覺得最根本的還是和活動中，所提供的各種材料有關。

首先：老師在此活動中投放的各種京劇臉譜的電腦圖片、黑板上的展示圖片、墻壁上的欣賞作品等都對孩子有一定的吸引力，而且也是孩子們的最近熱點話題，是他們最感興趣的。

所以，使孩子們有動手操作的愿望及主動參與的興趣。

并能專注地進行陶藝活動。

這也是孩子們的一種表現表達的需要。

其次，老師也在此活動中投放了多樣的操作材料(陶泥、花瓶、瓷盤、瓦片、鵝卵石等)和相應的輔助材料(各種顏料)，這些暗示材料的提供，給了孩子們極大的表現表達的空間，發(fā)展了孩子們的思維，滿足了孩子們探索創(chuàng)造的需求。

使孩子們在材料中得到啟發(fā)，得到靈感，各尋所需，分別制作。

這不僅拓展了對“京劇臉譜”表達表現的方式，使它的表達表現方式更加地多樣化，而且，也使原本非常平面的制作、操作活動變得立體起來，生動起來。

再次，老師在此活動中，始終是一個觀察者，引導者，支持者，僅為孩子創(chuàng)設一個相應的大環(huán)境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應的操作材料即可。

同時，把更多的表現表達的機會留給聰明的孩子們，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學習的主動性。

使孩子們在操作探索中，較完美地表達表現出了京劇臉譜的基本特征，也使大部分孩子在制作過程中獲得了成功的經驗。

所以，當最后，“我是一個中國人”的京歌響起時，孩子們又大膽、投入地表現起來，使孩子們的情緒情感得到了升華。

手工區(qū)游戲：抓住瞬間地拓展

今天手工區(qū)的游戲是搓團黏貼皺紋紙，裝飾一朵朵春天的花朵。鑒于孩子們搓團黏貼是有經驗的，我也沒有多做介紹，就放手讓孩子們玩去了。

沒過多久，我又兜回手工區(qū)，突然發(fā)現濤濤黏貼的花朵比較特殊：沿著記號筆的輪廓黏貼了一圈，花瓣里面都是空的。邊上的小苒她們則都是和以前一樣，在輪廓圖里面不斷地黏貼著。于是，我把濤濤的作品展示到了黑板上，讓孩子們一起來看看?！澳銈兛纯矗@些花朵哪朵比較漂亮呀？”不出所料，大家都覺得小苒黏貼得比較好，“貼滿的話就更好了?！睂帉幯a充說?！澳菨凉倪@朵花好看嗎？”“不好看！”孩子們異口同聲地說：“它里面都是空空的。”“那它的輪廓好看嗎？是花朵嗎？”“好看的！”“你們看，濤濤這樣貼的話也很漂亮，一朵花的形狀也很清楚。而且，它這樣貼速度很快，一朵花不需要兩個人合作就能很快完成了?！薄笆?！”大家這下都有點贊成了?！澳窍麓挝覀円部梢赃@樣來試試看，先貼好花朵的輪廓。如果時間多的話，你可以和朋友再把里面也黏貼好，我們來比比看，貼滿的和貼一個輪廓是不是都一樣好看！”“好！”孩子們都同意了。

濤濤偏愛科學類的游戲區(qū)，平時很少來手工區(qū)游戲。今天一來游戲，就玩出了“與眾不同”的新意。由于濤濤的沒有經驗，讓手工區(qū)的黏貼游戲又多了一分新意。我覺得適當地抓住這個機會讓孩子們欣賞一下不同地黏貼方法，可以打破孩子們固有的經驗，讓大家知道原來別的方法也可以將花朵裝飾得漂亮，而且也很快。這樣的話，孩子們以后在游戲中就不會一味地運用原有的經驗，而會試著將經驗和創(chuàng)新融合，發(fā)展更多的新游戲、新方法。而我則可以抓住機會，將孩子們的細小經驗和發(fā)現予以放大，讓更多的孩子可以欣賞和學習，從而獲得更多的快樂體驗。

聆聽專家聲音 打開美麗思路

2008年9月——我們聆聽了浙江省特級教師朱敬東老師的《用審美的視角發(fā)現生活》專題講座后，我用相機尋找生活中的美；和孩子一起感受“棒棒糖”的甜美；用智慧的雙手表現美；兩人同行研一堂生活化美術教學活動；家園聯動開展創(chuàng)意游戲制作，并進行游戲展示……圍繞“生活”我們在美術領域發(fā)現著、探索著、感悟著，同時，我們也困惑著，如何讓源自生活的美，與孩子之間的平臺，更顯它的價值？

2009年10月全體教師開展了生活化美術教案設計，從老師的教案中，我們看到了很多生活元素充實到了我們的課堂教學設計中；看到了同一題材不同的教案設計；看到了他人成功經驗的借鑒與創(chuàng)新……教師在思考

，我們也聽到了聲音，需要專家老師的指導。

11月2日中午，我們又一次和朱老師相約，對26份教案設計中的部分進行點評。朱老師以《為了看見生活的美麗》為題先和大家做了一個整體的交流。從生活氣息、生活理念、特點呈現、反思評價四大方面，就本次教案設計的內容選擇、材料發(fā)現、教學情境、教學過程、評價過程的生活化等方面進行了梳理，也提煉出了屬于本次教案設計的一些特點，整體性研究、個性化設計、同課異構的體現、關注教學示范等，同時就如何關注孩子、關注美術、關注生活本質三個方面進行了交流討論。經過朱老師的梳理與提煉，讓我們看到了教學研討活動的價值提升了，感覺到了我們的付出原來是那么有意義。我們行知園的生活化理念的貫徹，已經深深扎根進了我們老師的思想中，落實到了我們的美術課堂中。

接下來，朱老師對于每一個教案的細致、經典、到位的點評，更是讓每一位聆聽的老師領悟到了很多平時自己發(fā)現但解決不了的問題原來可以這么解決；課堂中一些我們感覺到對于孩子太難的要求，其實不然，關鍵在于教師觀念的改變，語言的引導。聆聽中，在朱老師的引導下，老師們介紹了自己的教案設計意圖，表達自己的困惑……漸漸的有被動的引導，變?yōu)槔蠋熤鲃拥奶釂柵c交流探討，這樣的氛圍真好，真正解決著老師面臨的問題，同時，在交流中，大家也都互相學習著、并不斷提出自己的觀點和解決辦法。由于時間關系，朱老師來不及把所有的教學活動都點評完。但是，我們都覺得期待著朱老師下次的繼續(xù)。老師們都說：朱老師這樣的點評真好，我們就是需要這樣的指導……

一個半小時的聆聽，在慧眼發(fā)現的基礎上，我們的思路正被悄悄打開，我們的觀念正牽引出困惑，我們的眼中、心中豁然開朗，那份“美麗”更加艷麗。接下來，老師在朱老師的點評下，修改教案，進入課堂實踐。生活與美麗的約會將在老師與孩子們的課堂中演繹更多精彩！

教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動不斷深化，它的價值已不再局限于促進幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動中我們常常加上一些拓展活動，以增加活動的亮點。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動確實豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現，我們熱鬧紛繁的拓展活動中出現了一些偏差，華而不實的拓展屢見不鮮：有的拓展活動本末倒置，沒有把握關鍵經驗與重、難點；有的拓展活動游離于繪本之外，成了無“根”的生長，無“魂”的漂游；有的拓展活動形式花哨，沒有體現繪本的閱讀性。這些拓展導致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應該理智地、冷靜地分析、運用繪本閱讀中的拓展活動，拓展可從以下幾個方面加以改進。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質在于加深幼兒對于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導幼兒感受文意。而拓展活動只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動脫離文本。因此，在進行拓展活動設計時，一定要緊緊圍繞繪本的內容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎上通過拓展活動，讓幼兒在教師的引導下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點點點》，是一本互動式的親子閱讀本，點一點，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點點就會有變化！圓點會移動、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡單卻又獨具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個繪本。A老師在活動中拓展出一個數學小游戲，當搖一搖時，許多點點掉下來，不同顏色、不同大小的點點需要重新排隊，孩子們按老師的要求給點點排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個環(huán)節(jié)也進行了一個拓展，她給每個孩子提供了一個玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對這個活動非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對著，爭著搶著要別人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動室里亂成一團……

A老師的拓展簡單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數學思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水，活動無法進行。這樣的拓展遠遠偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實際水平

繪本拓展活動內容的設計一定要符合幼兒的年齡層次、生活經驗、認知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預設繪本閱讀活動內容時適時地增加或降低難易度，讓每一個幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實際出發(fā)確定活動目標。在活動拓展中更應該關照到幼兒之間的差異，預設出多層次、有梯度的活動，讓幼兒根據自己實際情況，自由選擇，適度提升。當然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動沉悶冷場；也不能只是追求場面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時預設了一個“毛蟲爬”的拓展活動，用平衡木當“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會很喜歡這個活動，誰知道現場活動時，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預設沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級一級攀高約達120厘米的“樹枝”，這回活動時，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個人都爬得很開心，且滿意地結繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動讓每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動增色不少！

三、適“時”——在恰當的時候進行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強對繪本內容的理解，不同的文本，不同的活動應該有不同的拓展形式、不同的拓展時機，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運用的時機也不必機械地認為在繪本欣賞結束之后再進行，可以在活動開頭，創(chuàng)設情境引起興趣；可以在活動中途，突破重點難點；還可以在活動結尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時候應該根據現場幼兒的反應即時生成一些拓展。拓展應在活動的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時機，幼兒與文本對話過程中最有拓展必要與價值之時就是最佳時機，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動《小黃和小藍》時，我預設的拓展活動是在最后，小黃、小藍擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時，發(fā)現他們對文本內容很感興趣，不時自居為小黃或小藍，隨著他們的活動而活動，當講到“小黃和小藍喜歡玩躲貓貓的游戲”時，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉念一想：為什么一定要抱住預設活動環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應孩子的嗎？孩子需要活動、希望活動的時候，我何不來一次拓展，加深孩子們對繪本的理解呢？因此，當我講到“小黃和小藍有很多朋友，他們一起手拉手玩轉圈的游戲”時，發(fā)現孩子們特別想玩，我便抓住時機自居為小黃，說“我的朋友們在哪里啊，我們一起來轉圈吧。”并且示意那些躍躍欲試的孩子們，他們立即會意，我們手拉手圍成一個圓圈，邊唱“拉個圓圈走走……”邊玩著轉圈游戲，孩子們可開心了。這時，我用很鄭重的語氣講述故事內容：“我的好朋友們，到學校了，我們整整齊齊地排排坐?！蔽业恼Z氣、語調加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動之后的滿足感以及此時聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時機，不僅讓孩子們適時地活動了身體，還在活動中理解了朋友之間游戲、學習的樂趣，為理解繪本內容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數量要適當

拓展不僅要注意拓展的時間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質的問題。因為是否進行拓展活動，一定要從繪本內容的實際，從幼兒的實際出發(fā)，不能讓拓展活動擠占繪本閱讀的時間。要想在一節(jié)集體活動中讓幼兒專注感知繪本內容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強拓展活動質的要求也要關注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動手動腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動時，嘗試用身體動作來讓幼兒感知、體驗鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個環(huán)節(jié)她都會讓孩子們模仿小動物的動作，小鳥飛來了，讓小朋友們學小鳥飛，猴子來了，學猴子爬，大象來了，學大象用長鼻子卷，長頸鹿來了，學長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動物動作的簡單興奮當中，他們根本不能靜心體會鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現出來，讓小朋友感受到鼠小弟學小猴子并不能成功地摘到蘋果，長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動畫形式，配上體現沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動作變少而腦的活動變多，心的體驗更深，更能準確領會繪本內容。

五、適“法”——采用恰當的方式進行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動內向活動外的拓展，有語言與科學、健康、音樂、美術、社會等領域間的拓展，有語言與影視、網絡等媒介的連接等。但是，如果你將活動定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領域為主，這樣的活動，不管何種拓展都必須凸顯出語言領域的文學性特征。然而，在實際活動中，不少教師在繪本閱讀活動中往往忽視了語言領域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對繪本的理解，體會文本的情境美，結果卻變成了美術活動；本想借助科學探索來讓幼兒了解科學的嚴謹、科學家的偉大品質，卻將繪本閱讀活動拓展成了科學探索活動；本想借助網絡來搜集資料、豐富活動內容，卻演繹成了一節(jié)信息技術活動。我們執(zhí)教繪本閱讀活動時要牢牢把握語言領域的特征，不能將語言活動因拓展而演變成了美術活動、音樂活動、科學活動等。

綜上所述，繪本閱讀活動中的文本拓展活動，一定要重視其實效性。一定要認識到，拓展活動只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動服務。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領域特點，精心預設，讓拓展活動真正在服務于教學。把文本有“味”的東西細細地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學所感染震撼，才能感動、陶醉其中。這樣，自然而然地也會影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進文學素養(yǎng)的提升。

奶奶小課堂

年輕的父母們將大多數時間和精力投入到工作和學習中，無暇照料孩子，于是將孩子交給祖輩照顧，這使得隔代教育和親子教育并存成為家庭幼兒教育中一種很自然的現象?？赡棠膛c媽媽之間的情感是說不清的，所以在教育孩子方面是無法得到一致。這段時間我們一直在研究如何進行祖、父輩之間的溝通，祖輩雖然年紀大了，但充分挖掘他們的優(yōu)勢，如祖輩擁有豐富的社會閱歷和人生感悟，也有過撫養(yǎng)和教育孩子的經驗，并且有較多的時間和較好的耐心，能更好的照顧孩子的衣食住行，保證孩子的身體健康，這對于孩子的發(fā)展無疑是有益的。我們利用這一點開設了“奶奶小課堂”，讓父母輩進一步了解祖輩的各種本領，增加他們之間的溝通。

第一：請奶奶一起參與我們的主題活動，在元宵節(jié)來臨時，與有經驗的奶奶預約來幼兒園指導做元宵。通過和面、揉面團、包餡一系列制作過程，使在場媽媽們都贊嘆不已，同時又增加了對奶奶的敬佩。

第二：開設制作班，請動手能力強的奶奶來傳授小制作經驗。如：制作絲襪花，邀請奶奶和媽媽一對兒媳來園參加，有經驗的奶奶一步步傳教，先做花瓣，花瓣在奶奶們的手中一片片成形，接著繞在花莖上，最后擺出自己喜歡的造型。當奶奶靈巧的手中舉起一朵朵絲襪花時，媽媽們笑得可燦爛了，心中都夸自己婆婆本領大，在制作的過程中，增進了婆媳之間的溝通。

自從我班開設了奶奶小課堂后，發(fā)現奶奶們夸獎媽媽們的話多了，媽媽們也沒有那么多的事來埋怨自己的婆婆。奶奶來接孩子時他們的觀念也轉變了，不只是問孩子的吃飯和冷暖問題，他們也會問孩子的學習和活動中的積極性，對孩子的教育也有一定的改觀。

在表演游戲中拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路

表演游戲的創(chuàng)造性，表現在角色運用語言、表情和動作，恰如其分地表現人物的性格和故事情節(jié)，它是對文藝作品的一種再創(chuàng)造。孩子們往往根據自己對作品的理解去扮演角色，反映作品內容，但由于孩子年齡小，生活經驗不足，往往有時想要渲染某個情節(jié)，卻又無所適從?！∫虼?，我在組織表演游戲時，為了使游戲內容更豐富，便有意識地引導他們回憶有關的生活內容，并和正在表演的故事作有益的聯想，逐步拓寬思路，用真實的熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動飽滿。在這樣一個過程中，可增進幼兒語言、思維和想象力的發(fā)展，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的有力手段。

周圍的現實生活往往是兒童游戲內容的基本源泉，但孩子們初次接觸表演游戲時，潛意識里卻沒有這種概念，表演內容單調，失掉了表演游戲本身應有的特點。

在表演游戲《小貓釣魚》的開始部分，“貓媽媽”領著“小貓”去河邊釣魚。第一次表演的時候，“貓媽媽”肩膀上扛著魚桿，“小貓”拎著小桶，就這樣干巴巴地往河邊走去。

孩子們表演完后，我問：“有誰和爸爸媽媽去釣過魚!”“唰”好多孩子舉起了手。我接著問：“那你們是怎么去的!”“爸爸騎車帶著我和媽媽?！?/p>

“媽媽在路上還給我講，現在是春天了，小草都綠了，河里的冰都融化了，所以我們才能去釣魚?！薄拔液蛬寢屵€在去釣魚的路上捉迷藏呢?！?/p>

聽到孩子們的話，我拿起“貓媽媽”和“小貓”的頭飾說：“它們聽了小朋友的話，悄悄地對我說，你們太偏心了，小朋友去釣魚的時候，那么有意思，可剛才演我們的時候是怎么回事呀？”

當我再請孩子們表演的時候，它們的情緒似乎突然高漲起來，加進了許多意想不到的內容和情節(jié)。一個“貓媽媽”臨出門的時候，幫“小貓”整理整理衣服說：“出門的時候要聽話，等釣到了魚，媽媽燉一鍋鮮魚湯給你喝，也好補補鈣。”

另一個“貓媽媽”在路上歪著頭對孩子說：“孩子，你來聽，是什么聲音，現在是春天，小燕子飛回來了，大樹又穿上了綠衣裳，小草都變成了嫩綠的顏色，等一會兒到河邊見著大人的時候要有禮貌啊!”

由于有了老師的引導，兩次表演的情況已大不一樣。其實孩子們隨著年齡的增長，生活經驗也在不斷增加，表演游戲的過程實際上也就是他們生活中某段生活的再現。

因為一般的故事內容很簡單，如果要表演，沒有生活內容的加入，往往索然無味，游戲中真正的樂趣就是孩子們所增加的這些創(chuàng)造性的語言和情節(jié)，它給表演游戲注入了新的活力，內容更加貼近幼兒生活對幼兒更具有吸引力。

在組織表演游戲的過程中，我發(fā)現，每次表演的前幾遍往往都比較單調，不是孩子們沒有有關的生活經驗，而是他們的思維一時還不能和正在表演的內容相吻合，這時便需要老師在表演前適當引導，幫助他們調動已有的生活經驗以充實表演情節(jié)。

如在表演《蘿卜回來了》之前，我先和孩子們一起討論回憶：現在是什么季節(jié)"冬天和其它季節(jié)有什么不同"天氣很冷，從溫暖的教室來到室外的時候你會怎樣"冬天的時候，你最喜歡干什么"除了請孩子們討論，我還請他們用動作來表示。

因為有了相應的鋪墊，孩子們的表演也是百花齊放。一個孩子演的小白兔，先是蹲在地上，兩手合在一起放在頭的旁邊作睡眠狀。突然身體抖動了一下“呀，真冷”，然后站起身作打開門狀。

“風這么大，冷嗖嗖的風吹得我都哆嗦了，肚子真餓，還是先找東西吃吧?！背鲩T后，小兔先搓搓手，跳了幾下說“這樣還能暖和一點”，再作蹦蹦跳跳狀找東西吃去了。

另一個孩子演的小熊說“難得一個下雪天”，作抱頭狀，“晶瑩的雪花飄落下來，好像蝴蝶在跳舞，我先堆個雪人吧”，只見他一會找來一把鏟子作鏟雪狀，一會高興地圍著“雪人”跳來跳去，忙得不亦樂乎。

在整個表演過程中，一個孩子所增加的情節(jié)無形中也使其他孩子的思維活躍了起來。因為日常的生活經驗各不相同，這些已有的生活經驗被他們用語言和動作重新組織，滲透在了表演中。

這種形式，不僅充實了表演情節(jié)，更重要的是這種生活經驗的不斷挖掘，萌發(fā)了孩子們的一種創(chuàng)造欲望，讓他們在積極主動的狀態(tài)中自我學習、自我發(fā)展。

拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路不僅是老師的一種引導方法，更重要的是讓幼兒掌握一種表演技巧，使他們能把積累起來的生活經驗創(chuàng)造性地再現在表演中。

隨著年齡的增長及表演次數的增多，孩子們的表演已不再拘謹平淡，他們已不是完全模仿文藝作品中的人物和情節(jié)，而是根據自己的生活經驗來增加或刪去某些情節(jié)、對話。

在表演中，孩子們是以自己的情感、動作、語言、語調等再現他所扮演的角色，具有很強的主觀性和創(chuàng)造性。記得孩子們剛表演的時候，哪怕是故事中的對話，若孩子說錯了一點，其他孩子都要趕緊給他糾正，而現在孩子們已能較自如地增加內容和情節(jié)了。

如表演《三只蝴蝶》的開始部分，三只蝴蝶在草地上做游戲，三個表演的孩子，一會兒拉起手做集體游戲，一會兒又拍球、聞花香，還有的在跳舞，他們把自己在草地上做過的游戲很自然地遷移到表演中了。

有時無論是幼兒自己表演或觀看別人表演，他們都興致勃勃，并能根據自己的能力、水平與理解在對白和情節(jié)中作相應的取舍，表演起來極具感染力，這樣的情節(jié)顯然是耐看多了。

表演游戲是一種創(chuàng)造性的活動，在創(chuàng)造的過程中，孩子們已不單純地只是在表演，而是在老師的引導下，能主動地把增加表演情節(jié)的思路拓寬到已有的生活經驗中。他們使得藝術作品具有了新的特色，這種對文藝作品的再創(chuàng)造完全是他們自己的一種獨立活動，在這樣不斷創(chuàng)造的過程中，有效地發(fā)展了幼兒的口語表達能力、想象能力和審美能力。

在實踐中成長

我所任教的班級是幼兒大班，他們的年齡大都在五六歲。

在這個年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力，作為一名幼兒教師，我們應該鼓勵孩子做他們力所能及的事情，對他們大膽的嘗試與努力給予肯定。

讓孩子在嘗試中獲得經驗;在鼓勵中邁步前進;在肯定中收獲喜悅。

這學期教學課程多了資源包，讓我欣喜讓我憂。

欣喜的是能讓孩子自己動手實踐，憂的是大多孩子不愛自己實踐，如何激起孩子動手興趣成為一道難題。

有一次，我來到教室，打開資源包，看到里面還分為了五個小包，每個小包還分為幾個課題。

這么多該如何合理分配呢?“老師，這個我會”。

正在我思索時，突然聽到張馨怡小朋友這樣說。

我欣喜地看著她，靈機一動，心想：何不讓幼兒自己動手試一試。

于是，我看著小朋友，大聲說：“哪位小朋友可以把它打開呢?”小朋友們都積極踴躍地舉手，我便隨機叫了一個小朋友，讓我驚喜的是，她很快就順利地完成了。

并把里面的東西拿出來了，我又對她說她：“小朋友你真棒，那你能不能把它又裝上呢?”她自信滿滿地說：“老師，我可以!”，不一會兒，她真的做到了。

我驚訝地問她是如何讓做到的，她回答道：“我媽媽在家也讓我這樣做過。

’’我獎勵了她一朵小紅花。

于是我邀請她示范給全班小朋友看，再把資源包遞到每個小朋友的手中。

小朋友都積極動手，饒有興趣，我看到有的小朋友很認真，一會兒就完成了，還有的小朋友完成后，主動當起小老師，幫助未完成的同學，還認真講解。

他們不僅取得了進步，而且收獲了友誼。

這件看似平凡的事情，卻讓我明白不平凡的道理，教學需要的不僅是老師講解得多，更重要的時候放開手，很多寶貴的東西，不是靠教出來的，而是要給孩子們創(chuàng)造條件和機會，讓他們自己去實踐，去探索，去收獲，這樣的效果比傳統(tǒng)的“教“好得多。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《拓展思路覓新法、課堂實踐展風采》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒課堂游戲專題，希望您能喜歡！