旭斌從哭到笑的轉(zhuǎn)變

幼兒園優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言說(shuō)課稿哭和笑。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《旭斌從哭到笑的轉(zhuǎn)變》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

小一班曹蓓，小班的孩子剛來(lái)幼兒園里大多數(shù)孩子都會(huì)哭，有的孩子比較敏感剛來(lái)就哭，有的孩子反射弧較長(zhǎng)，過(guò)段時(shí)間才哭。半個(gè)月過(guò)去了，但當(dāng)小朋友開(kāi)始慢慢適宜，不哭的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩，基本每天都哭，而且跟吃了炫邁一樣根本停不下來(lái)。

剛開(kāi)始，我們耐心的勸他：“旭斌，不哭了，你玩一會(huì)爺爺馬上就來(lái)了?！彼?tīng)到爺爺楞了一下，馬上又哭起來(lái)：“爺爺，電話(huà)?！薄澳悄悴豢?，老師去給你打電話(huà)?！薄皧W，爺爺，弟弟不哭?！苯K于停下來(lái)了，我前腳剛走，又開(kāi)始哭起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我聽(tīng)到，旁邊的子晴開(kāi)始安慰旭斌說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了

，不要哭，爺爺就回來(lái)接你了?！毙癖舐?tīng)了，哭泣的聲音輕了一些。我感覺(jué)到小朋友之間的安慰能讓旭斌卸下防備，便跟坐在旭斌那一組的小朋友說(shuō)，讓他們照顧旭斌，他哭了你們安慰他，給他拿餐巾紙。他們欣然同意了。m.bet5874.com

過(guò)了一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)旭斌，早上來(lái)的時(shí)候哭，這個(gè)可以理解，孩子的依賴(lài)性比較強(qiáng)，其他時(shí)間開(kāi)始慢慢的適應(yīng)了?？墒且坏酵砩戏艑W(xué)的時(shí)候，又開(kāi)始哭起來(lái)。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)旭斌與其他孩子相比自理能力比較欠缺，不會(huì)拿勺子吃飯，有小便不會(huì)自己去廁所解決，搬椅子時(shí)我們不單獨(dú)叫他，他就坐在那里不動(dòng)，我也及時(shí)的跟她媽媽溝通，他媽媽說(shuō)孩子平時(shí)都是爺爺帶的，見(jiàn)面比較少，孩子有時(shí)候媽媽都不肯叫，也答應(yīng)我以后會(huì)多多陪孩子。當(dāng)其他小朋友在玩玩具的時(shí)候，旭斌不玩，就這樣坐著，看別人玩。這是一個(gè)不會(huì)玩的孩子，孩子的注意力很難得到轉(zhuǎn)移，所有更多的時(shí)間才花在哭上面。

旁邊的孩子玩玩具做出好的作品總是會(huì)拿到我們面前讓我看一看，旭斌受到小朋友們的影響也開(kāi)始慢慢的玩起來(lái)。

旭斌開(kāi)始慢慢有了笑容，也不哭了，有時(shí)候我們上課有了笑點(diǎn)，其他孩子笑一笑就停了，這孩子看別人都在笑，就跟著別人笑，然后是呵呵呵呵傻笑，笑到停不下來(lái)。早上爺爺送來(lái)，也是面帶微笑，這樣的轉(zhuǎn)變讓我們覺(jué)得非常欣慰。

星期六、星期天放假了，他媽媽孩子群里說(shuō)，旭斌現(xiàn)在在家乖了好多，旭斌說(shuō)想去幼兒園上學(xué)。

孩子就是有這種魔力，也許前一秒他還很調(diào)皮鬧事，后一秒就會(huì)很暖心。我們的生活也因?yàn)楹⒆幼兊酶迂S富多彩。

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斌斌的改變

斌斌上個(gè)學(xué)期就在我們班，不過(guò)天一冷就退園了，因?yàn)槟棠躺岵坏脤O子。斌斌的媽媽告訴我，她上班孩子在家跟奶奶，奶奶特別嬌慣孩子，都這么大了，上廁所還要奶奶脫褲子，更不用說(shuō)自己穿衣服了，把他送到幼兒園就是為了讓老師好好幫助他。這一學(xué)期，不管奶奶說(shuō)什么都會(huì)讓孩子天天來(lái)上幼兒園，不會(huì)退園了。通過(guò)觀察，我決定首先培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。斌斌是個(gè)內(nèi)向的孩子，可能是自己也知道各方面不如別人，有點(diǎn)自卑，有了愿望也不會(huì)主動(dòng)向老師表達(dá)，好幾次只要我們不提醒就會(huì)尿到褲子里，每次給他換褲子，我都會(huì)囑咐他“以后有尿的時(shí)候要和老師說(shuō)，脫不下褲子來(lái)沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)幫助你的?！蔽覀儨睾偷膽B(tài)度讓孩子完全對(duì)我們產(chǎn)生了信任，再以后他想小便的時(shí)候會(huì)主動(dòng)告訴我們。接下來(lái)就是培養(yǎng)他的自理能力，我們手把手的教他洗手、脫褲子、提褲子、穿衣服、脫衣服、疊衣服、穿鞋……斌斌學(xué)的很認(rèn)真，可能是錯(cuò)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)吧，斌斌學(xué)的也很吃力，我們不厭其煩的一遍一遍教，有了進(jìn)步就表?yè)P(yáng)他，媽媽也積極回應(yīng)他。慢慢的，斌斌從一個(gè)什么都不會(huì)的孩子變成了一個(gè)生活能夠自理，活潑開(kāi)朗的孩子，原先的自卑不見(jiàn)了，取而代之的是滿(mǎn)滿(mǎn)的自信?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。斌斌的轉(zhuǎn)變，讓我們認(rèn)識(shí)到，每個(gè)適齡的孩子都應(yīng)該上幼兒園接受教育，集體生活是可以鍛煉孩子各方面能力的，家長(zhǎng)不能對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，到了入園的年齡也舍不得送孩子上幼兒園，受傷害的最終還是孩子。

教育隨筆《從“求助”到“互助”》

孩子剛來(lái)園時(shí)，由于家庭的包辦，致使很多事情都需要老師的幫忙，那個(gè)階段，每當(dāng)孩子們來(lái)求助時(shí)，我們的要求是：請(qǐng)你對(duì)老師說(shuō)，“老師，請(qǐng)你幫幫我”。到現(xiàn)在，他們的這句話(huà)已經(jīng)說(shuō)得很順口了，但我卻越來(lái)越覺(jué)得不對(duì)勁，孩子們自己能做的事，也習(xí)慣性地要求得到老師的幫助，有時(shí)候很多孩子圍著你，等著你一個(gè)個(gè)地為他們卷袖子、穿衣服。我思索著：必須逐漸改變孩子對(duì)老師的依賴(lài)，他們才能獲得更好的發(fā)展。

首先，我要讓孩子認(rèn)同同伴的能力，懂得在我們的周?chē)?，有很多好朋友，都愿意、也能夠幫助我們。于是，我留心孩子們求助的信息，并及時(shí)地發(fā)出信號(hào)：陽(yáng)陽(yáng)的拉鏈不會(huì)拉，哪位本領(lǐng)大的朋友愿意來(lái)幫助他？被求助者的對(duì)象有了變換，于是，“老師，請(qǐng)你幫幫我”被取而代之的是：XXX，請(qǐng)你幫幫我，孩子也非常踴躍地去幫助需要幫忙的朋友。在午睡前后的穿脫衣服時(shí)，我們還引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子，去關(guān)心周?chē)呐笥?，由此，我們?huì)聽(tīng)到這部分孩子們熱情地詢(xún)問(wèn)聲：誰(shuí)要幫忙？我來(lái)幫助你。在孩子們的互動(dòng)中，增強(qiáng)了他們的交往能力，也讓他們體驗(yàn)到了互相關(guān)愛(ài)與協(xié)作的快樂(lè)。　

對(duì)孩子們不能取代的事情，老師則仍然會(huì)歡迎他們對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫幫我”。但，我對(duì)他們有了新的要求：首先，我要求小朋友說(shuō)清楚，你需要老師幫你做什么，這樣，可以發(fā)展孩子對(duì)事情的敘述、表達(dá)的能力；其次，在幫忙的時(shí)候，我會(huì)告訴他們方法，從老師的幫忙，逐漸轉(zhuǎn)換為協(xié)助，繼而讓孩子自己練習(xí)。

孩子的潛力是可以挖掘的，我們要根據(jù)實(shí)際情況，給他們提出不同的要求，只有不斷地發(fā)出挑戰(zhàn)，才會(huì)給予孩子更大繁榮發(fā)展空間。

從關(guān)注文本到關(guān)注兒童

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所謂關(guān)注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書(shū)、課程方案等資料制定教育教學(xué)計(jì)劃，并按預(yù)先的計(jì)劃來(lái)檢查教的效果。

所謂有關(guān)注兒童，是指教師在教育教學(xué)的各個(gè)時(shí)期、空間、時(shí)間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、智慧策略等，追求科學(xué)主義和人文主義的有效結(jié)合，從而有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來(lái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周?chē)沫h(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)到游戲的作用，重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程；重視幼兒的興趣，注意教育內(nèi)容要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注個(gè)別兒童……但是在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動(dòng)中如何改變自己習(xí)慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)與尊重幼兒興趣、愛(ài)好間的平衡點(diǎn)？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。

一、正確把握新時(shí)期育人目標(biāo)，明確教師的角色定位

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)迅速發(fā)展，作為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時(shí)俱進(jìn)?！敖逃谂囵B(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹(shù)立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念和責(zé)任意識(shí)。

在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活，教育的主要精力必須轉(zhuǎn)向兒童。

培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過(guò)去系統(tǒng)知識(shí)的擁有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。明確自己的角色定位才能自覺(jué)地在自己的保教工作中尊重每個(gè)兒童發(fā)展的權(quán)利、研究?jī)和那闆r：他們的興趣、需要，每個(gè)兒童的特點(diǎn)和不同的發(fā)展進(jìn)程。

二、在工作實(shí)踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進(jìn)程的專(zhuān)業(yè)技能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒(méi)有”“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽(tīng)、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開(kāi)出“調(diào)理配方”“針對(duì)兒童去做”，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺(jué)練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過(guò)程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事、以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽(tīng)兒童的言語(yǔ)、交淡了，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

例如：按照過(guò)去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)诔鲞^(guò)程中覺(jué)察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿(mǎn)足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們自己做自己的事：樂(lè)意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿(mǎn)足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問(wèn)題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過(guò)去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰(shuí)穿得快，誰(shuí)守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在研究?jī)和倪^(guò)程中提高建構(gòu)與實(shí)施課程的能力

幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師應(yīng)以多種形式、的計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。過(guò)去教師時(shí)時(shí)記住自己是教育者，重視的是按預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué)，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，忽略了兒童自身的主動(dòng)性。在實(shí)施課程的全過(guò)程中，只有教師具備了新的研究?jī)和膶?zhuān)業(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛(ài)好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

1、關(guān)注幼兒的需要，使目標(biāo)更具針對(duì)性。

新《綱要》提出要考察“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標(biāo)具有針對(duì)性，才能為幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程提供適合他們的內(nèi)部需要和外部條件”。

例如，每個(gè)幼兒園都有會(huì)選擇幼兒常見(jiàn)的蔬菜對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如：認(rèn)識(shí)芹菜，如果幼兒缺乏觀察

比較的能力，教育目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在讓幼兒運(yùn)用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習(xí)慣較多，目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在人們努力運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導(dǎo)幼兒吃芹菜。

2、關(guān)注兒童的興趣，使內(nèi)容更具情趣性。

內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，如何使教育的內(nèi)容更益于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也是“關(guān)注兒童”的重要方面。由于年年面對(duì)的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內(nèi)容作教材，而應(yīng)該了解兒童的興趣，了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)，選擇具有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，培養(yǎng)孩子愛(ài)祖國(guó)國(guó)的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽(yù)感、不的困難的精神等，是目標(biāo)的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當(dāng)時(shí)的興趣來(lái)實(shí)施教育才能使教育內(nèi)容充滿(mǎn)情趣，更利于目標(biāo)的達(dá)成。如：今年我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛(ài)參與的活動(dòng)，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會(huì)標(biāo)是什么？……在以“為中國(guó)隊(duì)加油！”為核心的豐富多彩的內(nèi)容感染下，孩子們?cè)诩で橹蝎@得超常的、多方面的發(fā)展。

3、關(guān)注兒童的水平，使方法、途徑更具實(shí)效性。

兒童雖小，也具有自己不同的學(xué)習(xí)方式，同一個(gè)體不同的發(fā)展領(lǐng)域又有不同的學(xué)習(xí)方式，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)下，教師更不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)適合幼兒個(gè)體的發(fā)展水平的途徑，使他們?cè)谧晕医?gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展。

例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標(biāo)之一。我園小班的“我有六個(gè)寶”主題，意在引發(fā)幼兒會(huì)運(yùn)用自己的感官認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾?huì)保護(hù)自己的感官。當(dāng)教師把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，教師們首先有意識(shí)地設(shè)置情境，觀察兒童在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：針對(duì)兒童會(huì)知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認(rèn)識(shí)眼睛用途的課時(shí)安排，直接進(jìn)人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動(dòng)層次；又針對(duì)大部分幼兒不會(huì)運(yùn)用鼻子聞的方法來(lái)感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動(dòng)，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過(guò)綜合活動(dòng)，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運(yùn)用各種感官的能力……教育過(guò)程關(guān)注幼兒的原有水平，可使教育更具有實(shí)效性。

4、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。。

教師在日常生活中常對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如誰(shuí)好、誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)真能干。在課程實(shí)施中也常常離不開(kāi)評(píng)價(jià)，如學(xué)得好、誰(shuí)完成得好……這樣的評(píng)價(jià)常常是表面的、絕對(duì)的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注他們活動(dòng)的過(guò)程，分析個(gè)體的智力和能力階段及特點(diǎn)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又如，在智力活動(dòng)中“將小棍拼的燕子魚(yú)◇＜任意移動(dòng)兩根小棒，使小魚(yú)的頭變換方向”的活動(dòng)中，教師關(guān)注兒童的操結(jié)果，變?yōu)殛P(guān)注操作過(guò)程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是哪些孩子會(huì)又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿(mǎn)足他們的不同發(fā)展水平。

幼兒教師要在學(xué)習(xí)、貫徹新《綱要》的過(guò)程中自覺(jué)地將新的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童，關(guān)注兒童、研究?jī)和?，學(xué)會(huì)了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。

教育隨筆：從靜到動(dòng)的小寶貝

張麗瀠看上去比較文靜，而且說(shuō)話(huà)輕聲細(xì)語(yǔ)，最初以為她就是個(gè)安靜的女孩子。

但是現(xiàn)實(shí)是她是個(gè)小話(huà)嘮，嘴巴從不停下。于是戶(hù)外體育游戲時(shí)，有意請(qǐng)她表現(xiàn)。每次提問(wèn)她，她總是沉默。早上下午放學(xué)時(shí)從不跟教師問(wèn)候或道別。其實(shí)她不是沒(méi)有禮貌，而是有些膽怯不敢說(shuō)話(huà)。

為了改變現(xiàn)狀，有戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我提前和她透漏相關(guān)內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)有意讓她提前練習(xí)，然后戶(hù)外游戲時(shí)再請(qǐng)她師范。還有每次放學(xué)時(shí)，我“強(qiáng)迫”她跟我道別，如果她不大聲跟我打招呼，我就不讓她走。同時(shí)，鍛煉她參與體育游戲。慢慢的早上她來(lái)教室時(shí)努力大聲跟我打招呼，第一次時(shí)她還緊張的站在門(mén)口，手揪著褲子緊張的打招呼，后來(lái)慢慢的適應(yīng)了。她能正常的跟其他幼兒一樣打招呼了。而且上課時(shí)破天荒的舉手了，雖然她仍舊很緊張，但我能發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步和努力。

隨著時(shí)間的推移，每次戶(hù)外體育游戲時(shí)，她都能很投入很認(rèn)真的參加，并且表現(xiàn)出對(duì)戶(hù)外體育游戲很高的積極性

教學(xué)隨筆：從靜到動(dòng)的小寶貝

教學(xué)隨筆：從靜到動(dòng)的小寶貝

麗麗看上去比較文靜，而且說(shuō)話(huà)輕聲細(xì)語(yǔ)，最初以為她就是個(gè)安靜的女孩子。

但是現(xiàn)實(shí)是她是個(gè)小話(huà)嘮，嘴巴從不停下。于是戶(hù)外體育游戲時(shí)，有意請(qǐng)她表現(xiàn)。每次提問(wèn)她，她總是沉默。早上下午放學(xué)時(shí)從不跟教師問(wèn)候或道別。其實(shí)她不是沒(méi)有禮貌，而是有些膽怯不敢說(shuō)話(huà)。

為了改變現(xiàn)狀，有戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我提前和她透漏相關(guān)內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)有意讓她提前練習(xí)，然后戶(hù)外游戲時(shí)再請(qǐng)她師范。還有每次放學(xué)時(shí)，我“強(qiáng)迫”她跟我道別，如果她不大聲跟我打招呼，我就不讓她走。同時(shí)，鍛煉她參與體育游戲。慢慢的早上她來(lái)教室時(shí)努力大聲跟我打招呼，第一次時(shí)她還緊張的站在門(mén)口，手揪著褲子緊張的打招呼，后來(lái)慢慢的適應(yīng)了。她能正常的跟其他幼兒一樣打招呼了。而且上課時(shí)破天荒的舉手了，雖然她仍舊很緊張，但我能發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步和努力。

隨著時(shí)間的推移，每次戶(hù)外體育游戲時(shí)，她都能很投入很認(rèn)真的參加，并且表現(xiàn)出對(duì)戶(hù)外體育游戲很高的積極性。

從“要我拍”到“我要拍”

孩子升入小班，都要學(xué)習(xí)拍球了。早在小小班的暑期我們就布置了這個(gè)任務(wù)，但是從開(kāi)學(xué)第一天抽查情況來(lái)看，效果不如人意，于是我們從新布置了這個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)孩子學(xué)習(xí)拍球。于是利用每天的晨間活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)教孩子練球。剛開(kāi)始的時(shí)候有的孩子還有興趣拍幾下，可是拍了幾下后就沒(méi)有拍球技能，球一直不聽(tīng)話(huà)，拍幾下就滾。。。。。。還有的索性進(jìn)行起踢球的游戲，無(wú)論我們?cè)鯓右笳?qǐng)他們好好練習(xí)，但是效果還是甚微!今年的十二月馬上要進(jìn)行拍球比賽了，可我們孩的子拍球能力還沒(méi)有起色，作為老師我們看在眼里，急在心里。怎樣讓我們的孩子在短時(shí)間掌握拍球的技能呢?光*老師一個(gè)勁請(qǐng)他們練習(xí)，是學(xué)不會(huì)拍球的。那怎么讓孩子能既有興趣又可以輕松的學(xué)習(xí)拍球呢?

一、從興趣入手，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。我和我們的陪伴老師一起把孩子著急起來(lái)，請(qǐng)孩子觀

看我們的拍球表演，看著老師一會(huì)兒用右手右手的交替拍球，一會(huì)兒玩起皮球過(guò)山洞，一會(huì)兒邊跑拍球的表演，很多孩子鼓起了掌。還說(shuō)：“老師你太棒了!”我趁勢(shì)說(shuō)：“你們想和我一樣嗎?孩子們紛紛說(shuō)：“想?！?，“想和我一樣就好好練習(xí)吧，以后也會(huì)和老師一樣?！边@樣就為我們后面孩子的練球做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備工作。

二、教孩子正確的拍球方法

在以前的拍球練習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)部分孩子在認(rèn)真拍球可是卻進(jìn)步緩慢，這也和沒(méi)有掌握正確的方法有一定關(guān)系。于是我們教孩子：眼睛看著球，兩只腳分開(kāi)一點(diǎn)，伸開(kāi)五指，利用手掌心的力量而不是手指的力量，用力的向下拍，等球彈起來(lái)時(shí)候，再用掌心的力量向下拍。一直重復(fù)練習(xí)這個(gè)動(dòng)作。讓孩子自己找感覺(jué)。

三、五角星激勵(lì)，同伴互相激勵(lì)交替使用

經(jīng)過(guò)連續(xù)十天的練習(xí)，有一小部分的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了拍球，可是有的孩子還是幾乎在原地踏步。這時(shí)我們采取了榜樣激勵(lì)法的方法，我們用相機(jī)拍攝了幾個(gè)拍的好的幼兒，并在電視上播放出來(lái)，以此來(lái)刺激每個(gè)孩子，只要你好好練習(xí)，也可以在電視上表演成為拍球小明星，來(lái)激發(fā)他們的拍球動(dòng)力。然后我們請(qǐng)他們每個(gè)人找個(gè)好朋友，兩個(gè)同伴一起練，過(guò)一段時(shí)間比賽，看看誰(shuí)進(jìn)步大。同時(shí)設(shè)立“我會(huì)拍球了”的表格，此款表格采用循序漸進(jìn)的方法，20個(gè)以上獲得大蘋(píng)果一個(gè)，50個(gè)以上獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)蘋(píng)果，以此類(lèi)推，來(lái)激勵(lì)孩子想著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

四、家園陪護(hù)，互促孩子

家長(zhǎng)的積極配合，對(duì)于孩子的額排球也起著推波助瀾的功效。我們也請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙利用晚餐后和雙休日的時(shí)間，陪孩子自一起拍球，在練習(xí)過(guò)程中，也可以采取我們的一些辦法，來(lái)培養(yǎng)孩子的拍球興趣。

其實(shí)教育孩子學(xué)習(xí)一種技能，作為老師一定要從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，在學(xué)習(xí)中教師要做個(gè)有心了，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣才會(huì)讓孩子真正掌握學(xué)習(xí)技能。

小小班的故事——皓旭的變化

小小班有個(gè)帥帥的小男孩，帥帥的小男孩皓旭一點(diǎn)也不乖，你看，她又搶小女孩雨辰的玩具了，小女孩新怡經(jīng)過(guò)他身邊，他又伸手去打新怡了。你聽(tīng)，小小班唯一一個(gè)哭的孩子就是帥帥的皓旭了，每天早晨，高高胖胖的皓旭還要媽媽抱著來(lái)幼兒園，而且皓旭也是唯一一個(gè)不聽(tīng)老師的話(huà)每天帶零食到幼兒園的孩子。

今天早晨，皓旭又帶零食來(lái)幼兒園了，媽媽對(duì)我說(shuō)：“這孩子買(mǎi)零食已經(jīng)是習(xí)慣了，不買(mǎi)就哭”我抱過(guò)他，問(wèn)他：“老師說(shuō)過(guò)小朋友是不能帶零食到幼兒園的，皓旭忘記了嗎？今天是最后一次吧，讓媽媽把零食帶回家好嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，皓旭哇的哭了，如果此時(shí)家長(zhǎng)能配合老師教育孩子，相信老師的話(huà)孩子會(huì)聽(tīng)的，可是讓我意想不到的是，皓旭媽媽卻對(duì)我說(shuō)：“老師，小孩子嘛，不就是幾包零食嗎？讓他拿著玩吧，吃沒(méi)了明天俺再給他買(mǎi)?！蔽艺娴臒o(wú)語(yǔ)，看來(lái)孩子的不良習(xí)慣和家長(zhǎng)有很大關(guān)系，要想教育好孩子，必須和家長(zhǎng)溝通，改變家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，不能凡事都寵著孩子，家長(zhǎng)寵孩子要有個(gè)度，如果超出了這個(gè)度就是溺愛(ài)了，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，會(huì)表現(xiàn)的自私任性，在同齡孩子中不合群，直接影響到孩子建立良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力！

接下來(lái)幾天，我利用皓旭媽媽送孩子上學(xué)的時(shí)間和他溝通，通過(guò)實(shí)例讓他意識(shí)到對(duì)孩子的溺愛(ài)是錯(cuò)誤的，也和她反應(yīng)了皓旭在幼兒園的表現(xiàn)，聽(tīng)了我的話(huà)，皓旭媽媽才意識(shí)到自己溺愛(ài)孩子了，也表示以后要配合老師教育好孩子！

時(shí)間又過(guò)了兩周，再看現(xiàn)在的皓旭，那個(gè)給小朋友分玩具的是帥帥的小孩男孩皓旭！小女孩子涵摔倒了，那個(gè)去扶她起來(lái)的也是帥帥的小男孩皓旭！每天早晨，帥帥的小男孩皓旭再也不要求媽媽亂買(mǎi)東西了，是不是變化很大??？

“小淘氣”的轉(zhuǎn)變

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“ “小淘氣”的轉(zhuǎn)變”！

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒(méi)找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤(rùn)了。

我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽(tīng)話(huà)了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿(mǎn)了激動(dòng)和自信。

老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡!

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