2020合理利用家長(zhǎng)這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)

使幼兒注意的活動(dòng)方案。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，幫助孩子解決問(wèn)題，并使其積極健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“2020合理利用家長(zhǎng)這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

家園工作是我們班主任工作中的重要組成部分，《綱要》中說(shuō)過(guò)“要合理利用家長(zhǎng)這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)”。而家園互動(dòng)手冊(cè)是我們與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的多種方式中的一種。

我班的家園互動(dòng)手冊(cè)的使用情況具體如下：家園互動(dòng)手冊(cè)上老師的話的內(nèi)容：開(kāi)學(xué)初，采用小班各班班主任碰頭互通、商量形式，寫上有關(guān)注意事項(xiàng)；寫上共同想對(duì)幼兒說(shuō)的話；隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)們的提問(wèn)及建議；有針對(duì)性的滿足個(gè)別幼兒家長(zhǎng)的提問(wèn)及要求；對(duì)個(gè)別幼兒的突出表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)。從家長(zhǎng)的話中充分反映了家長(zhǎng)對(duì)其重視程度的不一，有的很認(rèn)真的寫下自己真心想說(shuō)的話，能與老師互動(dòng)，共同為孩子的健康成長(zhǎng)出謀劃策，教孩子學(xué)講故事，班級(jí)要進(jìn)行講故事比賽。發(fā)下的兒歌請(qǐng)家長(zhǎng)抽空與孩子一起復(fù)習(xí)、檢查。家長(zhǎng)的話三：老師，我的孩子在語(yǔ)言表達(dá)方面存在很大問(wèn)題，我也反思過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們做父母的在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)他的關(guān)心、引導(dǎo)不夠，總以為大一點(diǎn)就懂事，一些習(xí)慣也會(huì)改變，可現(xiàn)在覺(jué)得一切都要從小養(yǎng)成，他的語(yǔ)言會(huì)是他所處的語(yǔ)言環(huán)境所造成的嗎？這是我最難受的。老師的話四：佳毅是個(gè)個(gè)性倔強(qiáng)、愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，惹惱了他，他就干脆不理你，學(xué)習(xí)上佳毅不夠認(rèn)真積極。我想這需要我們家園雙方共同努力，慢慢的引導(dǎo)，糾正他的不良習(xí)慣，告訴他什么該做，什么不該做，在這改變的過(guò)程中，要給予足夠的耐心和寬容，允許孩子失敗獲犯錯(cuò)。孩子的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的確與環(huán)境有關(guān)，可試著給他講故事，一起背誦兒歌……家長(zhǎng)的話四：?jiǎn)栴}是在教他的時(shí)候，他發(fā)音不準(zhǔn)，你糾正他一兩遍，他還會(huì)理你，次數(shù)多了，他干脆就不跟著學(xué)，光在那里“嗯嗯嗯”就是不跟著念。他每天放學(xué)回來(lái)，問(wèn)他老師教了什么，他都說(shuō)不出來(lái)，有的時(shí)候真的拿他沒(méi)辦法

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有效溝通源自于家長(zhǎng)的三種做法

當(dāng)家中有兩個(gè)孩子的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言失去了原有的魅力，而嘶吼的效果似乎來(lái)的更直接一些。每每吃飯時(shí)叫不到餐桌前，睡覺(jué)時(shí)久久不肯入眠，……他們兩個(gè)一直在嘻嘻鬧鬧，而我可以看到自己的耐心卻在不斷地流逝，也能夠感受到自己快要陷入一個(gè)怪圈：和孩子溝通無(wú)效，不斷地提升音量；怒斥、最后變成嘶吼，直至無(wú)效！從而矛盾激升，親子關(guān)系惡化……天啊，這是我想要的嗎？冷靜自我之后才發(fā)現(xiàn)：最近幾天是我自己給自己以及孩子們施壓過(guò)大，從而改變了本心初意！而孩子在天真燦漫的外表下，他們對(duì)于不斷地打壓與責(zé)罰，有著本能的抵抗；而只有真心的認(rèn)可與欣賞，才可以讓他們逐步變化的更好！總結(jié)下來(lái)，有效的溝通，源自于家長(zhǎng)對(duì)孩子的三種做法：一、家長(zhǎng)的面部表情是否柔和、心態(tài)是否輕松？家長(zhǎng)的面部表情是有效溝通的前提。如果家長(zhǎng)的態(tài)度是嚴(yán)肅且不易接近的高高在上，那么就不要責(zé)怪孩子唯唯諾諾或者陽(yáng)奉陰違、言不由衷。如果家長(zhǎng)本身可以與孩子站在同一個(gè)高度且保持自己心態(tài)上的平和，那么孩子是可以接收到源自家長(zhǎng)正面的能量，并準(zhǔn)確讀取來(lái)自家長(zhǎng)的信息。當(dāng)孩子們開(kāi)始上小學(xué)時(shí)，我的確是緊張的。這種緊張來(lái)自于時(shí)間的瑣碎——我需要一天8次的往返學(xué)校接送；也來(lái)自于一日三餐的愁苦——我并不擅長(zhǎng)烹飪；更來(lái)自于對(duì)新環(huán)境新學(xué)習(xí)生活的未知——雖然說(shuō)義務(wù)教育以素質(zhì)教育為主，但孩子們能否順利過(guò)度？面對(duì)從未有過(guò)的課堂、課程、作業(yè)等等，他們是否能夠接受？我的緊張?jiān)斐晌視r(shí)刻的嚴(yán)肅與催促：早上快起床；吃飯要快；上學(xué)要準(zhǔn)時(shí)；作業(yè)要及時(shí)；睡覺(jué)要迅速……一系列的要求如同天雷滾滾，不斷地在孩子們耳邊轟炸；結(jié)果可想而知——糟糕的一塌糊涂！可是當(dāng)我今天早上選擇用音樂(lè)去叫醒他們，在床前每人一個(gè)起床的擁抱時(shí)，他們的速度的確比過(guò)去快了一些；當(dāng)我笑瞇瞇的把早餐“隆重”介紹給他們時(shí)，他們的眼睛亮晶晶的，吃飯速度也提升了，而吃飯時(shí)的那種漫不經(jīng)心也不見(jiàn)了；當(dāng)我在學(xué)校門口擁抱他們，告訴他們上午好心情的時(shí)候，他們愉快的與我揮揮手進(jìn)入學(xué)校；昨天我沒(méi)有催促他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)，而是建議把作業(yè)在既定時(shí)間寫完后可以出去玩一會(huì)兒的時(shí)候，他們的作業(yè)速度快多了；睡覺(jué)前不妨讓孩子們放肆的玩上一會(huì)兒，很快他們就帶著滿足感進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……而一切的一切，只是源自于我的改變，我的笑容多了，我的耐心足了，我放松了一些要求，而我的好孩子，回來(lái)了！二、家長(zhǎng)的語(yǔ)言闡述是否清晰、堅(jiān)定且言簡(jiǎn)意賅？有效的溝通，源自于語(yǔ)言表達(dá)是否清晰，同樣源自于溝通雙方是否處在一個(gè)頻道上。很多家長(zhǎng)很郁悶的是，自己把意思表達(dá)得很清楚，孩子也回答了，但是實(shí)際上做起來(lái)卻無(wú)效或者足以讓家長(zhǎng)抓狂。這是為什么呢？其實(shí)很多時(shí)候，孩子告訴你他明白了，并不意味著他真的明白了家長(zhǎng)的意思。而是家長(zhǎng)不住的在問(wèn)：“你聽(tīng)懂了嗎？”“你明白了嗎？”如果遇到這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)不妨認(rèn)真觀察孩子，如果第一次家長(zhǎng)問(wèn)：“你可以理解我的意思了嗎？”等等類似的話，而孩子的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，這個(gè)時(shí)候如果家長(zhǎng)再追問(wèn)第二遍：“你聽(tīng)懂我的話了嗎？”孩子一定會(huì)下意識(shí)的點(diǎn)頭：“我明白了，聽(tīng)懂了！”但真正的情況是怎樣？家長(zhǎng)的第二遍追問(wèn)只是讓孩子忙于給出一個(gè)肯定的答案暫且安撫了家長(zhǎng)再說(shuō)。出現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子之間溝通無(wú)效的原因有很多，但是家長(zhǎng)的反復(fù)嘮叨、只有要求沒(méi)有堅(jiān)持與檢查、在孩子迷茫的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)給予幫助、或者家長(zhǎng)的要求過(guò)高，都肯定會(huì)造成溝通無(wú)效！我讓孩子們做完作業(yè)后自己整理文具，第一次我引導(dǎo)他們清點(diǎn)一下自己的各種物品：書(shū)包里多少本書(shū)，多少個(gè)作業(yè)本，文具盒里多少支鉛筆和橡皮等等；第二次我只需要告訴他們整理自己的物品，然后提示的說(shuō)，檢查自己的書(shū)、作業(yè)本、文具；第三次之后，我就讓他們自己去檢查……孩子最開(kāi)始的時(shí)候哼哼唧唧，想讓我?guī)兔?，我直接拒絕了：“我?guī)湍阏頃?shū)包可以，那我同樣也幫你吃零食好不好？”孩子立即自己動(dòng)手。我告訴過(guò)他們，出現(xiàn)丟東拉西，比如作業(yè)沒(méi)有帶，我是不會(huì)再幫助送到學(xué)校去，自己的事情需要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話，沒(méi)有必要多重復(fù)，但關(guān)鍵時(shí)刻一定要遵守。千萬(wàn)不可這邊說(shuō)著不送作業(yè)，那邊擔(dān)心老師責(zé)罰又趕緊送過(guò)去。所以，和孩子溝通，尤其是媽媽要注意，嘮叨起不到作用，甚至?xí)蟹醋饔?。同時(shí)，和孩子溝通，語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)單，要求盡可能明析，說(shuō)過(guò)的話一定要算數(shù)！三、家長(zhǎng)是否接收且可以理解來(lái)自孩子的反饋？既然是溝通，就一定是雙方的。如果僅僅是上傳下達(dá)，那么就是命令而不是溝通。所以在溝通中，家長(zhǎng)一定要注意接收孩子的反饋，既不能一言堂，也不能自說(shuō)自話般放任自流。很怕有些家長(zhǎng)用成人的思維噼里啪啦說(shuō)上半天后，然后強(qiáng)迫孩子認(rèn)可自己。比如家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不聽(tīng)話，然后一直強(qiáng)調(diào)說(shuō)你這孩子這么不聽(tīng)話，將來(lái)會(huì)怎么樣怎么樣……一邊危言聳聽(tīng)的自己嚇自己，一邊是孩子無(wú)所畏懼的懵懂。而真實(shí)的情況不是孩子無(wú)所畏懼，而是他壓根兒沒(méi)有聽(tīng)懂。他們?cè)趺炊米约旱膶?lái)會(huì)怎樣？在小學(xué)階段，正是給他們樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，至于未來(lái)的思考，也許真的需要到中學(xué)才可以。還有一種家長(zhǎng)是對(duì)孩子要求過(guò)高也過(guò)于苛責(zé)，雖然說(shuō)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求可以提升孩子，但所有的標(biāo)準(zhǔn)都要在于是孩子可以接受的前提下。至于孩子的表現(xiàn)，能夠縱向和自己比的時(shí)候，不要橫向和其他小朋友比。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，作為家長(zhǎng)非要用自己的短板去對(duì)比別人的長(zhǎng)處，哪里還有快樂(lè)可言？孩子在高壓下又怎么能夠釋放自己的能量？有一種說(shuō)法很貼切：小學(xué)是人行道，中學(xué)是快車道，高中是高鐵，大學(xué)是火箭，有的衛(wèi)星升空了，有的卻墜毀了……而在人行道上行走，太快太急則欲速不達(dá)。而往往家長(zhǎng)都走的太行色匆匆而忽略了孩子的特點(diǎn)，所以不妨等一等孩子，看一看孩子在人行道上的表現(xiàn)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的聲音與意愿。兒子用事實(shí)給了我很多啟示。當(dāng)我心平氣和的和他在一起說(shuō)起某些事情的時(shí)候，他會(huì)給我一些建議和想法，而這些都是我需要的或者能夠給我很大的幫助。但是當(dāng)我著急上火的唧唧怪叫的時(shí)候，他就會(huì)茫然失措，不知道究竟要怎樣做。既然如此，我為什么不能隨時(shí)慢下來(lái)，和他走在一起？事實(shí)證明，當(dāng)我改變了自己，頓時(shí)輕松了不少，而我的孩子們，也給了我更多的驚喜！不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地思考，不斷的調(diào)整，尋找到最適合自己和孩子的溝通交流方式，努力把我們的小日子過(guò)得更加燦爛美麗！

資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用

資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用

幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實(shí)施的，能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關(guān)的事和物。資源環(huán)境對(duì)于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無(wú)聲勝有聲"的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。資源活動(dòng)室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”為契機(jī)，對(duì)資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用開(kāi)展了實(shí)踐探索。

創(chuàng)建資源活動(dòng)室的基本流程：（略）

教師組織孩子入室活動(dòng)的基本流程：（略）

一、資源活動(dòng)室的創(chuàng)建原則

●安全優(yōu)先——首要保證資源活動(dòng)室場(chǎng)所、材料、環(huán)境布局的安全性。

●服務(wù)課程——資源活動(dòng)室要為課程的實(shí)施服務(wù)，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)和需要。

●方便操作——資源活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

●彌補(bǔ)不足——彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

●適當(dāng)拓展——根據(jù)孩子的切實(shí)需要，適當(dāng)拓展基礎(chǔ)課程以外的活動(dòng)內(nèi)容。

二、資源活動(dòng)室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動(dòng)室有勞作室(1間)、棋類室(2間)、美術(shù)室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書(shū)室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結(jié)構(gòu)室(2間)、小劇場(chǎng)(1間)等。

從流程圖上來(lái)看，資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用都有一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。即在“實(shí)施——調(diào)整——實(shí)施”的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動(dòng)的需要。比如，我們通過(guò)實(shí)踐，調(diào)整和優(yōu)化了進(jìn)室安排表。從原先每天輪換進(jìn)室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排進(jìn)室方式和時(shí)間，以滿足師幼的需求，有利于活動(dòng)室活動(dòng)的開(kāi)展。

三、資源活動(dòng)室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

立足于我園的課程方案。我們仔細(xì)分析比較了資源活動(dòng)室與班級(jí)活動(dòng)室區(qū)角的不同功能，在此基礎(chǔ)上梳理和明確了各資源活動(dòng)室的功能定位，即彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室功能定位為例，在空間上，結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室比班級(jí)活動(dòng)室中的建構(gòu)區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進(jìn)行豐富多彩的建構(gòu)活動(dòng)。在材料上，結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室中的材料比班級(jí)活動(dòng)室中建構(gòu)區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動(dòng)需求。在方式上，班級(jí)活動(dòng)室中的建構(gòu)區(qū)更適合個(gè)體操作或小組的合作建構(gòu)，而結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室更適合主題性建構(gòu)，也適合開(kāi)展集體性建構(gòu)活動(dòng)。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學(xué)部門與資源保障部門之間互動(dòng)的模式，及時(shí)優(yōu)化資源活動(dòng)室環(huán)境。通過(guò)訪談、問(wèn)卷等了解教師和幼兒的需求、意見(jiàn)等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動(dòng)室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，建議園內(nèi)資源保障部門將原探索資源活動(dòng)室和創(chuàng)作資源活動(dòng)室分類重組，并將新的探索資源活動(dòng)室以水和電為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)相關(guān)活動(dòng)因受環(huán)境限制而不能充分開(kāi)展的不足。

四、資源活動(dòng)室的保障機(jī)制

●共享機(jī)制：利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項(xiàng)制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個(gè)活動(dòng)室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動(dòng)室時(shí)發(fā)生沖突。(2)資源活動(dòng)室的活動(dòng)方案。分享前期研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，供教師選擇活動(dòng)時(shí)借鑒與參考。

●考核機(jī)制：將資源活動(dòng)室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動(dòng)室活動(dòng)的有效組織，關(guān)注資源活動(dòng)室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：(1)資源活動(dòng)室環(huán)境的維護(hù)是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動(dòng)室活動(dòng)方案是否及時(shí)上傳。由教科研文書(shū)每月底檢查方案上傳情況，將結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤。(3)資源活動(dòng)室活動(dòng)是否落實(shí)。通過(guò)每次活動(dòng)簽到及“推門聽(tīng)課"的方式，了解活動(dòng)的開(kāi)展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實(shí)的依據(jù)。

●聯(lián)動(dòng)機(jī)制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動(dòng)室的“互動(dòng)共建”，使之更符合幼兒活動(dòng)、教師教學(xué)的需要。

聯(lián)動(dòng)內(nèi)容：(1)每日巡視。選派行政園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)每天巡查，以便及時(shí)解決各類資源活動(dòng)室利用中產(chǎn)生的問(wèn)題。(2)每周請(qǐng)購(gòu)。教師根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，及時(shí)匯總幼兒對(duì)材料的需求。每周五將所需材料以請(qǐng)購(gòu)單的方式及時(shí)報(bào)總務(wù)部門，確保資源活動(dòng)室材料及時(shí)、按需添置。(3)每月例會(huì)。每月一次召開(kāi)課題中心組例會(huì)，了解各組課題推進(jìn)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)與建議。

五、資源活動(dòng)室的利用方式

在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運(yùn)用不同的方式設(shè)置和利用資源活動(dòng)室。

●混班式運(yùn)用。多個(gè)資源活動(dòng)室面向多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進(jìn)入相應(yīng)的資源活動(dòng)室活動(dòng)。

混班的活動(dòng)形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)、自主意識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)特長(zhǎng)、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動(dòng)室，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

●整合式運(yùn)用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動(dòng)預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運(yùn)用資源活動(dòng)室，以支持主題活動(dòng)的開(kāi)展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書(shū)室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動(dòng)提供資源支持。為此，年級(jí)組通過(guò)整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對(duì)各類豆豆的關(guān)注；在圖書(shū)室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學(xué)種植、養(yǎng)護(hù)豆豆；利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責(zé)任到組，強(qiáng)化對(duì)種植區(qū)的管理；利用勞作室開(kāi)展系列勞作活動(dòng)(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用給我們帶來(lái)了較大的收獲。

●加強(qiáng)了幼兒園課程活動(dòng)間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動(dòng)之間的關(guān)系。在實(shí)踐運(yùn)用中，我們也加強(qiáng)了各類課程活動(dòng)間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實(shí)施的意識(shí)，使得資源活動(dòng)室活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級(jí)科學(xué)角里發(fā)現(xiàn)的光影問(wèn)題，在班級(jí)集體探索活動(dòng)中產(chǎn)生的沉浮問(wèn)題等，都可以變成探索資源活動(dòng)室墻面上“我的問(wèn)題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場(chǎng)所運(yùn)用豐富多樣的材料去探索。又如，班級(jí)表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場(chǎng)的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺(tái)上展示；小劇場(chǎng)“周周演”中的精彩節(jié)目被請(qǐng)進(jìn)了班級(jí)，變成班級(jí)活動(dòng)的生成內(nèi)容、集體活動(dòng)的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

●提高了教師對(duì)幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們?cè)诨顒?dòng)中的真實(shí)情況，以便對(duì)材料及活動(dòng)作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒活動(dòng)觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動(dòng)需求。我們還設(shè)計(jì)了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。又如，在小劇場(chǎng)的活動(dòng)中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導(dǎo)策略等。

●提升了幼兒的主人翁意識(shí)。為了提升幼兒的主人翁意識(shí)，我們讓中大班幼兒參與資源活動(dòng)室規(guī)則的共建。在資源活動(dòng)室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動(dòng)室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達(dá)出來(lái)，張貼在活動(dòng)室內(nèi)。幼兒進(jìn)入該資源活動(dòng)室活動(dòng)時(shí)首先要學(xué)習(xí)、解讀相關(guān)規(guī)則并共同遵守。

育兒知識(shí)：家庭育兒中如何合理利用“懲罰”教育

隨著“賞識(shí)教育”和“親密育兒”理念日漸成為主流，“懲罰”作為一種相對(duì)暴力的教育方式，似乎正在成為讓人敏感的話題，動(dòng)輒引起爭(zhēng)議一片，那么，到底該如何看待家庭教育中的“懲罰”呢？

首先可以確信的是，在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中，懲罰和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、榜樣示范、說(shuō)服教育等方法一樣，其本身是無(wú)所謂“善惡”的，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以達(dá)到長(zhǎng)善救失的教育目的，運(yùn)用不當(dāng)，其教育效果和初衷都可能背道而馳，所以，抽象地討論懲罰是否應(yīng)該存在是沒(méi)多大意義的，關(guān)鍵還是在什么條件之下運(yùn)用了這種教育方式，其效果如何。記得我個(gè)人小時(shí)候，因?yàn)樽隽艘患两裉崞饋?lái)都有點(diǎn)汗顏的錯(cuò)事，一向溫和的母親不由分說(shuō)地拿起掃把打了我?guī)紫拢?dāng)時(shí)打的我很懊惱，但這一打，卻讓我深刻地記住了自己當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤，從此再也沒(méi)有犯過(guò)第二次，即使是現(xiàn)在，想起母親那幾掃把的懲罰，都是心存感激的。所以，因?yàn)槠渌赜械谋┝ι示桶褢土P這種教育方式一棍子打死并不是可取的態(tài)度，最重要的還是正視它的運(yùn)用條件。

當(dāng)然，由于懲罰的實(shí)施過(guò)程往往會(huì)伴隨痛苦的心理體驗(yàn)，運(yùn)用不當(dāng)很容易損害孩子的身心健康，使用起來(lái)一定要慎之又慎。最好在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、說(shuō)服教育、榜樣示范、環(huán)境熏陶等其他相對(duì)溫和的教育方法都難以產(chǎn)生效果的情況下再運(yùn)用它。而且，運(yùn)用時(shí)最好以良好的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)，因?yàn)樵谟H子關(guān)系不夠鞏固的情況下運(yùn)用懲罰，親子關(guān)系很容易受到損傷，孩子也更容易產(chǎn)生心理傷痕，教育效果也不會(huì)好到哪里去，這對(duì)于孩子的“可持續(xù)教育性”是非常不利的，孩子更愿意服從的，往往是關(guān)系親密的人，一旦關(guān)系被懲罰搞壞了，以后教育起來(lái)將會(huì)更加困難。

具體運(yùn)用懲罰的過(guò)程中，還應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

一、警告在先

一定要事先知會(huì)孩子，如果你做了什么什么事，就要實(shí)施什么樣的懲罰，這樣才有利于讓孩子明白行為的界限，甚至達(dá)到“不懲而治”的目的。否則，孩子在沒(méi)有思想準(zhǔn)備的情況下，突如其來(lái)的劇烈懲罰很容易讓他們急于保護(hù)自己不受傷害而失去思考的能力，不利于他們反思自己所犯的錯(cuò)誤，即使過(guò)錯(cuò)行為一時(shí)被恐嚇住，也往往是治標(biāo)不治本。

二、非有意的錯(cuò)誤不能懲罰

至少如下三種情況下，對(duì)孩子實(shí)施懲罰是不公平的：

1.孩子的錯(cuò)誤是“發(fā)展性”的問(wèn)題，即，由于心理發(fā)展水平使然，孩子犯了不以意志為轉(zhuǎn)移的錯(cuò)誤，比如，如果孩子由于分不清想象和現(xiàn)實(shí)而說(shuō)謊了，就不能算孩子的錯(cuò)誤。

2.孩子的錯(cuò)誤是事實(shí)，但動(dòng)機(jī)是良好的，只是行為技能發(fā)展不力引出了差錯(cuò)，比如，媽媽和面的時(shí)候，孩子非常想幫忙，就私自幫媽媽去勺面，結(jié)果把面撒了一地。

3.孩子是錯(cuò)誤是由于外在的干擾產(chǎn)生的。比如，孩子正在做什么事情的時(shí)候，爸爸媽媽吵架了，給孩子帶來(lái)了心理的恐懼，心不在焉之下，打碎了杯子或者其他值錢的東西。

三、懲罰不等于暴力

懲罰孩子，未必非得使用暴力，包括精神和肉體上的暴力，那種以侮辱、打罵為內(nèi)容的懲罰并不是值得推薦的選擇，懲罰也可以有相對(duì)溫和的方式，比如，取消本月的零用錢，沒(méi)收喜歡的玩具等。在可以達(dá)到預(yù)定教育效果的情況下，最好優(yōu)先采取相對(duì)溫和的方式。

四、不要把正當(dāng)?shù)男袨楫?dāng)作懲罰的手段

有的家長(zhǎng)用寫作業(yè)、家務(wù)勞動(dòng)、吃蔬菜等作為懲罰孩子的手段，這樣是非常不理性的做法，很容易讓讓孩子對(duì)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、素食等產(chǎn)生逆反，而后者是正常的學(xué)習(xí)、生活的一部分。

如何使家庭教育更加有效？

如何使家庭教育更加有效？

孩子是祖國(guó)的明天，是父母的希望。對(duì)孩子的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)幼兒的家庭教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。如何使家庭教育更加有效，是每位家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注的。

一、多給孩子講故事

喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性，作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的這種天性，多給孩子講故事，利用故事這種方式來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。講故事時(shí)應(yīng)盡量用普通話、用書(shū)面語(yǔ)，讓孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中，不斷地適應(yīng)規(guī)范化的語(yǔ)言。一則故事要重復(fù)講，加強(qiáng)孩子的記憶，孩子會(huì)越聽(tīng)越有趣，再讓孩子復(fù)述講過(guò)的故事。我給女兒買了很多繪本類書(shū)籍，那些書(shū)有精美的圖畫，有的還是圖畫和文字相結(jié)合，即使孩子不識(shí)字，但是她在圖畫的幫助下也能看懂，并能講述。

二、要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多和孩子交談。

可以用提問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)教育孩子，我認(rèn)為這樣孩子可以增強(qiáng)她的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如有時(shí)在公園里或在路上遇到有亂扔垃圾的現(xiàn)象，我會(huì)問(wèn)她這樣做是不是對(duì)，得到肯定的回答后，我會(huì)告訴她怎樣愛(ài)護(hù)我們的生活環(huán)境。這樣不僅能鍛煉孩子的判斷能力，同時(shí)也讓她學(xué)會(huì)遵守社會(huì)公德。

三、要堅(jiān)持自己帶孩子。

我覺(jué)得沒(méi)有特殊情況不要讓老人幫忙帶孩子，因?yàn)槲覀冏鳛榧议L(zhǎng)白天上班，與孩子在一起的時(shí)間本來(lái)就少，如果晚上再不帶她，會(huì)很難了解孩子，所以要利用一切可以的時(shí)間和孩子在一起，要和她交朋友，要尊重他，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把自己也變成小孩，順應(yīng)孩子的喜怒哀樂(lè)，讓她和父母沒(méi)有距離，這樣我們才能了解孩子的心聲。

四、要讓孩子學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同伴、幫助別人，讓她學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題。

如當(dāng)在玩游戲時(shí)，孩子意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，我們不要急于出面，應(yīng)讓他們自己想辦法接解決，并對(duì)他們的決定表示尊重。記得臺(tái)灣著名營(yíng)銷專家余世雄老師曾說(shuō)道：孩子從幼兒園回家后，不要問(wèn)她吃了什么，喝了什么?因?yàn)橛變簣@老師不會(huì)單獨(dú)不給我們的孩子吃喝。要問(wèn)她今天在幼兒園幫助同學(xué)嗎?老師做了哪些事情?有沒(méi)有團(tuán)結(jié)同學(xué)，出現(xiàn)了狀況自己有時(shí)怎么處理的?這段話對(duì)我的啟發(fā)很深刻。

五、培養(yǎng)孩子要堅(jiān)強(qiáng)。

不要孩子學(xué)到的知識(shí)成為口號(hào)，只說(shuō)不做。在孩子遇到困難的時(shí)候，不妨把身邊一些好的事跡拿出來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)。

教育孩子是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們無(wú)需操之過(guò)急，我們應(yīng)該相信孩子、鼓勵(lì)孩子，松開(kāi)我們的雙手讓他們自由地飛翔，未來(lái)的天空一定有他們展翅的身影。

如何使幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效？

幼兒學(xué)英語(yǔ)作為早期教育中重要的一部分，越來(lái)越得到家長(zhǎng)的重視，其中應(yīng)注意一下環(huán)節(jié)。

A.重要性?

幼兒學(xué)英語(yǔ)的重要性概括起來(lái)講就是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來(lái)表述的。故此，在未來(lái)社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。同時(shí)有些研究還表明，學(xué)外語(yǔ)會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。美國(guó)耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過(guò)分析研究也表明：講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問(wèn)題的能力方面均顯著提高。語(yǔ)言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期給予兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的接觸聯(lián)系。因此，為了國(guó)家和個(gè)人的未來(lái)，幼兒期的英語(yǔ)訓(xùn)練是大有益處的。?

B.可能性?

幼兒什么時(shí)候?qū)W英語(yǔ)最好呢？不少專家相當(dāng)肯定地表示，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語(yǔ)的最佳期。?

幼兒認(rèn)外文是與他們認(rèn)知能力的發(fā)展聯(lián)系在一起的。兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺(jué)發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動(dòng)，他們把字形當(dāng)成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的想貌一樣記住它們。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲(chǔ)存到大腦中去了。因此幼兒學(xué)外語(yǔ)與成人學(xué)外語(yǔ)有很大差別。同時(shí)，6歲以前，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說(shuō)講，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)逐步下降，給學(xué)外語(yǔ)帶來(lái)困難。?

幼兒學(xué)英語(yǔ)還具有許多成人不具備的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒(méi)有壓力地“玩”著學(xué)，即使講錯(cuò)了，也不會(huì)遭到別人的譏笑。又如幼兒未來(lái)的時(shí)間很長(zhǎng)，授課時(shí)并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)說(shuō)講。再加上兒童都是天生語(yǔ)言學(xué)家，如果他們學(xué)英語(yǔ)的積極性被激發(fā)出來(lái)，其潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的。?

C.怎么學(xué)?

如何使幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效呢？關(guān)鍵在于教學(xué)方法。在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們反對(duì)“成人式”的英語(yǔ)教學(xué)，而主張以環(huán)境熏陶，無(wú)意識(shí)記為主的“橫式化”教學(xué)。如果把成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“讀課文，解釋詞義和句子，強(qiáng)化練習(xí)”的模式搬到幼兒的課堂上來(lái)，不僅不能提高教學(xué)效果，相反還會(huì)使幼兒厭惡英語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)設(shè)置障礙。創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)(本民族的語(yǔ)言)一樣地掌握英語(yǔ)。幼兒學(xué)英語(yǔ)主要以反復(fù)地說(shuō)、認(rèn)為主，由于幼兒手部肌肉尚未發(fā)育成熟，因此，并不要求幼兒去書(shū)寫。選擇什么樣的方法，要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，比如幼兒期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應(yīng)善于運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒學(xué)英語(yǔ)還要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。?

1.選擇一本好教材。我們所說(shuō)的教材，既包括書(shū)報(bào)、畫冊(cè)，也包括錄音、錄像和電視節(jié)目。教材的形式和版本可以說(shuō)五花八門，但值得推薦的并不多，像中央電視臺(tái)播的《瑪澤的故事》，南海三環(huán)出版社出版的《兒童英語(yǔ)ABC)等等，確實(shí)是融知識(shí)性、趣味性于一體的好教材。選擇教材要慎重，種類不宜過(guò)多，最好是錄相或電視節(jié)目，然后按一本好教材，系統(tǒng)地學(xué)到底。?

2.注意發(fā)音。幼兒學(xué)英語(yǔ)家長(zhǎng)扮演十分重要的角色，如果父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)極為關(guān)注并為孩子創(chuàng)設(shè)積極的英語(yǔ)會(huì)話氣氛，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是大有好處的。但有些孩子父母的英語(yǔ)是“中國(guó)式”的，如果不加糾正地教給孩子，容易使孩子發(fā)音不準(zhǔn)，到大時(shí)就難以糾正了。因此，父母教孩子要注意發(fā)音，如果自己說(shuō)不準(zhǔn)應(yīng)盡量讓孩子跟老師或電視這，同時(shí)自己也應(yīng)注意矯正發(fā)音。

幼師必看：如何有效利用班級(jí)家園互動(dòng)欄？

幼兒園班級(jí)家園互動(dòng)欄是班級(jí)老師與家長(zhǎng)聯(lián)系互動(dòng)的一個(gè)窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，可以了解到幼兒園班級(jí)教育的各項(xiàng)信息，同時(shí)也是進(jìn)行有效家園合作的平臺(tái)。通過(guò)“班級(jí)家園互動(dòng)欄”，能夠更多的了解近期班級(jí)工作開(kāi)展的情況，以及孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況等。

一、“家園互動(dòng)欄”的內(nèi)容

“家園互動(dòng)欄”是家長(zhǎng)了解幼兒園的一個(gè)重要窗口，所以我們要努力挖掘它的潛力，將它分為了小板塊，利用這些板塊，讓家長(zhǎng)逐步參與到教育中來(lái)。

1、“家園互動(dòng)欄”使家長(zhǎng)們更加關(guān)注幼兒園的教育工作。向家長(zhǎng)宣傳教育目標(biāo)和內(nèi)容，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，并及讓孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、在“家園互動(dòng)欄”中設(shè)置互動(dòng)欄目，可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)配合。讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)配合以實(shí)現(xiàn)更理想的家園互動(dòng)效果，是工作的重點(diǎn)。

3、“家園互動(dòng)欄”讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了和老師一起互動(dòng)學(xué)習(xí)。如介紹成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和一些結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)的保健常識(shí)，來(lái)解決家長(zhǎng)的一些困惑或讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互相交流，共享成功經(jīng)驗(yàn)。

4、“家園互動(dòng)欄”給了家長(zhǎng)一個(gè)滿意的反饋。如針對(duì)孩子們?cè)谟變簣@一周中的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行一個(gè)評(píng)比。對(duì)表現(xiàn)出色的小朋友老師要表?yè)P(yáng)，并將其照片貼這一板塊中。利用這種方法，孩子們都會(huì)希望自己是本周的好寶寶，從而增強(qiáng)了孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一個(gè)個(gè)都在積極的上進(jìn)。

二、“家園互動(dòng)欄”的設(shè)計(jì)

要吸引家長(zhǎng)的眼球，“家園互動(dòng)欄”的設(shè)計(jì)很重要，不僅要在視覺(jué)上花心思，更要在行動(dòng)上切切實(shí)實(shí)地讓家長(zhǎng)感受到我們的努力和真誠(chéng)。因此設(shè)計(jì)“家園互動(dòng)欄”要切合實(shí)際，真實(shí)、可操作、有意義。

1、要給“家園互動(dòng)欄”取一個(gè)既簡(jiǎn)潔又溫馨的名字，如“家園共育橋梁”。

2、進(jìn)行版面的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤凹覉@互動(dòng)欄”的重點(diǎn)在于其內(nèi)容，版面只是一個(gè)襯托，因此切忌喧兵奪主。在制作材料的選擇上要選擇鮮艷耐用的，如卡紙、吹塑紙等。顏色不宜過(guò)多，太花哨會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，簡(jiǎn)潔、大方即可。

3、精心設(shè)計(jì)各個(gè)板塊。在各板塊的選擇上非常重要，不能憑老師個(gè)人直覺(jué)和興趣擇定主題，而要結(jié)合家長(zhǎng)的心理需求和教育習(xí)慣，引起家長(zhǎng)的共鳴，真正做到家園互動(dòng)。

4、各板塊內(nèi)容的選擇和制訂是重點(diǎn)。為了做到切合實(shí)際又有意義，各板塊的內(nèi)容要緊緊圍繞一周的主題，而且在字體的選擇上，要考慮到爺爺奶奶輩的家長(zhǎng)，不易過(guò)小，若是手寫就不應(yīng)太潦草，要正楷、清晰，便于每位家長(zhǎng)的閱讀和了解。

最后，要按時(shí)更換“家園互動(dòng)欄”各個(gè)板塊的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解各方面的內(nèi)容，不要讓“家園互動(dòng)欄”走形式化。

總之，教師要精心制作、維護(hù)“家園互動(dòng)欄”，把其做到實(shí)處，使家長(zhǎng)關(guān)注教育，配合教育，參與教育，真正做到家園互動(dòng)，牽手共育祖國(guó)的未來(lái)!

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