游戲與課程

游戲與幼兒園課程。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲是幼兒與外界進行交往的最佳途徑。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？下面是小編為大家整理的“游戲與課程”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J識，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進行教學(xué)時，既要以國家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒擴展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，將游戲作為課程實施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對性地設(shè)計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

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讓游戲緊跟著課程走

每學(xué)年初，我園都要忙于創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和制作游戲材料，并呈現(xiàn)各種游戲主題。但是沒過多久，那些精心制作的游戲材料逐漸破損，幼兒在游戲中還時常會出現(xiàn)一些攻擊性行為。是材料制作不夠堅固美觀，還是幼兒的常規(guī)出現(xiàn)了問題?究其原因有多種：第一，游戲只滿足了幼兒原始情緒的快樂，游戲中的幼兒只是機械的操作材料，當(dāng)環(huán)境和材料已無新鮮感時，幼兒對游戲的興趣就逐漸淡?。坏诙?，大、中、小班各年齡段的游戲內(nèi)容大同小異，對幼兒來說各游戲元素的刺激強度太弱，無挑戰(zhàn)性；第三，也是最關(guān)鍵的一點，就是游戲主題的呈現(xiàn)無一定的目的性和計劃性，教師只創(chuàng)設(shè)了環(huán)境的空殼，卻忽略了幼兒的主體愿望和已有經(jīng)驗。新課程理念告訴我們，游戲是幼兒的主要活動形式，也是實施課程目標(biāo)的重要一環(huán)。為此，我們對課程和游戲進行了重新學(xué)習(xí)和審議，提出了“游戲跟隨課程而行”的研究課題，并進行了一系列的實踐與探索。

一、游戲跟隨課程的要點：強調(diào)游戲主題與內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定或預(yù)先設(shè)計，活動計劃、活動設(shè)計方案都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。生成是生長和建構(gòu)，也就是在實施預(yù)設(shè)計劃或方案的過程中會產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)方案或計劃之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在于了解幼兒的發(fā)展目標(biāo)和已有經(jīng)驗，而生成的精彩在于教師心中是否裝有更清晰的發(fā)展目標(biāo)，兩者是辯證統(tǒng)一的，都是為了更好地促進幼兒的自主發(fā)展。如果游戲主題和內(nèi)容的呈現(xiàn)無一定的計劃性，那么游戲就會出現(xiàn)材料破損率高、幼兒有攻擊性行為等情況，教師在重視教學(xué)活動的預(yù)設(shè)和生成的同時，也應(yīng)重視游戲主題與內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。如何預(yù)設(shè)和生成，筆者認為可根據(jù)以下兩方面進行。

(一)根據(jù)課程計劃和主題活動內(nèi)容預(yù)設(shè)游戲主題

課程計劃是實施課程的綱領(lǐng)，課程目標(biāo)的實施必須通過一個個主題活動的實施來加以鏈接。我們在研究課程計劃的同時，還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)的游戲主題。如，一般來說，小班第一學(xué)期的主題活動主要圍繞幼兒人園后自身的發(fā)展需要，有“我上幼兒園”“真好玩”“我能干”等主題，我們就以家的經(jīng)驗入手預(yù)設(shè)了多個平行游戲“娃娃家”。這樣，當(dāng)我們在指導(dǎo)幼兒游戲時，心中就會有一個藍本，就會避免因盲目開發(fā)游戲主題而致使幼兒在游戲中出現(xiàn)無所事事現(xiàn)象。

(二)根據(jù)課程實施情況和幼兒發(fā)展需要生成和發(fā)展游戲

在課程實施過程中，幼兒與課程的互動是積極主動的，在與課程的碰撞中會產(chǎn)生充滿智慧的想法，萌發(fā)求知的需要。我們的游戲主題與內(nèi)容也因此在課程實施中不斷地生成和發(fā)展。農(nóng)村有著無窮的教育資源，當(dāng)春天來臨時，我們就帶著大班的幼兒來到野外，一起找野菜、挖野菜，探索野菜的秘密。隨后，幼兒一起分享了由成人制作的野菜美味，并動手包餃子給弟弟妹妹吃。野菜活動更帶給幼兒無窮的樂趣，所以幼兒又紛紛提出了開店的想法，用野菜制作成佳肴來招待客人。于是，“農(nóng)家樂飯店”的游戲就這樣生成了。

二、游戲跟隨課程的意義：體現(xiàn)游戲在課程中的價值

(一)游戲成為凸顯園本特色的課程內(nèi)容之一

我們依托本土資源，借助課程文本，探索并形成了具有本土特色的園本課程內(nèi)容。在園本特色課程的引領(lǐng)下，無論是游戲的主題和內(nèi)容，還是游戲的環(huán)境和材料，都凸顯了鮮明的本土特色。

1．游戲的環(huán)境和材料凸顯了本土特色。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的提供，是直接影響幼兒游戲行為的一個重要因素，更是幼兒游戲的物質(zhì)支柱。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料時，我們按照“多元、豐富、可操作”的原則，利用各種材料制作了具有本土特色的游戲材料。

2．游戲的主題和內(nèi)容凸顯了本土特色。

在“游戲一條街”上，客人可以在“糕團店”里買到各種蘇式點心，在“農(nóng)貿(mào)市場”里嘗到各種新鮮的水果。民俗風(fēng)情館內(nèi)客人可以欣賞“小青和白娘娘”“武松打虎”“哪吒鬧?！钡裙?jié)目，還可以欣賞具有民俗特色的兒童服飾等。當(dāng)春茶上市后，我們會隨著主題的開展進行“碧螺春”系列游戲：提供實物茶芽，讓幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)如何采茶等，使幼兒在與游戲的互動中進一步加深對本土文化的印象。

(二)游戲成為實施課程的重要環(huán)節(jié)

幼兒園的一日生活主要是由教學(xué)活動、游戲活動、生活活動等組成，而課程目標(biāo)也需要通過這幾個方面協(xié)同進行，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都將影響課程目標(biāo)的實施和落實。

1．游戲是集體教學(xué)活動的延伸環(huán)節(jié)。

集體教學(xué)活動是實施課程目標(biāo)的主要途徑，但不是所有的課程目標(biāo)都可以通過集體教學(xué)活動來完成，有些目標(biāo)則要通過其他途徑來實施或者加以鞏固和延伸。

2．游戲是集體教學(xué)活動的拓展環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動是實施課程的途徑，但并不是所有認知、情感、社會化發(fā)展的主要途徑，尤其是社會性發(fā)展方面，社會性情感的獲得和發(fā)展需要幼兒在不同情景、不同場合下加以體驗、感受。游戲中所特有的自主性、情景性、延續(xù)性等特征，更能彌補集體教學(xué)的不足，使其成為教學(xué)活動最重要的拓展環(huán)節(jié)。如對于建構(gòu)技巧的學(xué)習(xí)，一般在集體活動中難以實施，它必須通過幼兒的反復(fù)建構(gòu)和練習(xí)才能獲得，“建筑工地”便成為學(xué)習(xí)和提高幼兒建構(gòu)能力的最佳途徑。

新課程的實施有助于幫助幼兒建立各種經(jīng)驗，跟隨課程而行的游戲不再盲目，而更加有目的、有計劃。跟隨課程而行的游戲，不僅可以凸顯課程特色，而且可以升華課程的教育價值，使課程從內(nèi)容和形式得以更加豐滿。

親子課程中點名游戲的開展

點名游戲，是指親子教師通過一定的方式．讓嬰幼兒在親子課堂上面對其他的孩子和家長作自我介紹，以促進嬰幼兒的認知、語言、社會性等方面發(fā)展的游戲。點名游戲是O～3歲嬰幼兒親子活動中的一種常用形式。

O～3歲嬰幼兒的親子課程都可以采用點名游戲。當(dāng)然，3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，也存在個體差異性。因此，要設(shè)計合適的點名游戲，必須了解O～3歲孩子的發(fā)展特點以及本班孩子的實際發(fā)展情況。

點名游戲的價值

認知價值：使孩子知道自己和自己所處環(huán)境的基本情況(姓名、年齡、性別、愛好、天氣、地點等)。

語言價值：促進孩子語言能力的發(fā)展，能夠向別人說明自己的基本情況：幫助孩子學(xué)會使用“我”這個人稱代詞來指代自己；幫助孩子能夠安靜地傾聽別人的發(fā)言。

社會性價值：幫助孩子建立自信心和膽量，敢于向他人介紹自己，消除陌生感；幫助孩子認識更多的朋友，發(fā)展其人際關(guān)系；培養(yǎng)孩子聽指令做事的能力，增強孩子的自信心；激發(fā)孩子參與游戲的興趣。

家長價值：幫助家長了解孩子作自我介紹的重要性：教會家長幫助孩子作自我介紹的方法。

點名游戲的開展形式

(一)歌曲類

老師和家長共同唱特定的點名歌，歌曲結(jié)束后，邀請孩子到老師身邊作自我介紹。點名歌可以自己創(chuàng)作，也可以用一些熟悉的歌曲填詞完成。比如歌曲《找朋友》：“找個好朋友，找個好朋友，找到××小寶寶，做我好朋友?！痹诔璧臅r候，可以配以相應(yīng)的樂器打節(jié)拍，如搖鈴、鈴鼓、沙錘等。

(二)動作類

教師利用運動游戲來進行點名。比如游戲《小皮球找朋友》：教師將小球推向某個孩子，某個孩子接住小球，便可上前作自我介紹。

(三)木偶類

教師利用木偶做表演來進行點名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“跳跳虎”戴到手上，說：“今天，老師給大家?guī)砹艘粋€好朋友!”然后邊操縱跳跳虎邊模仿其聲音：“大家好，我是跳跳虎，今年2歲了，我想和你們交朋友，××寶寶，你能到我這里來嗎?”教師在模擬木偶的時候，要注意聲音的抑揚頓挫。當(dāng)木偶出現(xiàn)的時候，教師要保持一種新奇的眼神和語氣，使孩子將注意力集中過來。

(四)兒歌類

老師采用朗朗上口的兒歌進行點名。比如兒歌《點豆花》：“點豆花，點豆花，點到誰，誰開花!點到了××寶寶，請××寶寶過來作自我介紹。”采用的兒歌可以根據(jù)兒童的月齡來確定，隨著年齡的增長，可以逐步采用三字兒歌、四字兒歌等。教師念兒歌時，可配以相應(yīng)動作或材料。

(五)認知類

老師利用認知游戲進行點名。比如《顏色對對碰》。老師給孩子發(fā)一只彩色氣球(或其他有顏色的玩具)，誰的顏色和老師的氣球顏色一致，就請孩子上前去和老師的氣球?qū)ε觯⒔榻B自己。認知類的點名游戲，要求老師根據(jù)孩子的認知發(fā)展水平來開展。

(六)創(chuàng)意類

老師利用一定的創(chuàng)意材料來進行點名游戲。比如，老師制作一個可愛的五彩電視框，還有長長的天線。老師首先示范，將電視框放于頭前，將臉從電視框中呈現(xiàn)出來，像現(xiàn)場直播一樣進行自我介紹。創(chuàng)意類的點名游戲，要求老師根據(jù)班中孩子的月齡情況及其他具體身心發(fā)展特點來開展，不拘泥于傳統(tǒng)形式。

點名游戲的開展程序

在準(zhǔn)備工作中，首先要了解孩子在本階段的生理心理發(fā)展情況，根據(jù)本班孩子的特點，設(shè)計適合的點名游戲，并準(zhǔn)備點名所需材料(道具、音樂、兒歌、場地等)，然后親子教師引導(dǎo)所有的孩子和媽媽圍成弧形，分別坐在事先設(shè)計好的圖標(biāo)上，準(zhǔn)備開始點名。

點名時，親子教師先作自我介紹，然后請孩子自我介紹：通過一定的點名游戲形式，依順序請孩子到老師身邊，面向大家作自我介紹，教師引導(dǎo)孩子說“謝謝大家”，并給予孩子一定的獎勵。這種獎勵可以是物質(zhì)獎勵(貼花、糖果等)，也可以是精神獎勵(如擁抱、表揚、親吻等)。

最后，教師可用合適的音樂節(jié)奏，用手伴著拍子給每一個孩子唱名。如：“拍拍手給×××，×××，×××，拍拍手給×××，拍拍手。”此環(huán)節(jié)可以根據(jù)實際情況自由選擇取舍。

點名游戲的原則

(一)與月齡相適應(yīng)的原則

前面已提到，3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，因此，要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設(shè)計合適的點名游戲。下面以語言發(fā)展為例。

1歲前的嬰兒還不能開口說話，不必硬性要求孩子開口，老師可要求家長帶著孩子一起到老師身邊，由家長代替孩子，對著其他孩子和家長作自我介紹，家長可以邊作自我介紹，邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做，一方面讓孩子熟悉環(huán)境，另一方面，也在指導(dǎo)家長如何在生活當(dāng)中引導(dǎo)孩子開口說話。1～2歲的孩子。特別是1歲半的孩子，可以說：“大家好，我叫×××”。2～3歲的孩子可以增加一些介紹內(nèi)容，比如說：“大家好，我叫×××，我2歲半了，是個男孩?！痹慢g稍大的孩子，還可以增加有個人特色的介紹，比如說：“大家好，我叫XXX，我2歲半了，我喜歡喜羊羊?！边€可以讓孩子做簡單的表演動作，比如揮揮手、拍拍肩等。

(二)積極鼓勵的原則

行為主義認為，強化是使行為保持的重要原因。強化包括物質(zhì)強化和心理強化。在點名游戲中，老師在孩子自我介紹后，可以采取相應(yīng)的強化措施。比如，老師在孩子自我介紹后，拍掌微笑說：“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領(lǐng)大家一起鼓掌歡迎這位孩子。在積極的強化環(huán)境中，孩子對自我介紹會產(chǎn)生成就感和更大的興趣，并且能將這種興趣保持下去。

(三)愉悅的原則

教師在設(shè)計和開展點名游戲時，要注意游戲的愉悅性，游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛，不能讓家長認為點名游戲是在考察孩子的語言能力或其他方面的能力，從而影響游戲的輕松和愉悅。應(yīng)該讓家長更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗，讓孩子和家長在每一次的點名活動中都保持著愉快的情緒。

(四)尊重孩子的原則

有的孩子不愿意參與點名游戲，不愿作自我介紹時，教師和家長可以幫助和引導(dǎo)，切不可強迫。

孩子不愿做點名游戲的原因及應(yīng)對方法

有時點名游戲中，孩子不愿意到老師身邊作自我介紹，或是不聽老師的指令到處亂跑，完全沒有進入到老師安排的課堂氛圍中。教師要仔細分析原因。并找到針對性的應(yīng)對方法。可能的原因有：

不適應(yīng)陌生環(huán)境，懼怕陌生人。此種情況可以讓其父母領(lǐng)著孩子一起作自我介紹，消除恐懼感，逐漸讓孩子能夠自己獨立做自我介紹，或是讓孩子在原地作自我介紹，以后再慢慢引導(dǎo)孩子到老師身邊去。

受到課堂上的無關(guān)刺激影響。有時孩子因為教室里有太多其他刺激，如玩具、圖書等，孩子被這些事物吸引，而無法跟隨老師的語言和指令。因而活動開始前，應(yīng)該盡量移開教室中的所有無關(guān)物品，消除環(huán)境無關(guān)刺激。

身體及其他方面不舒服。這時要理解并尊重孩子，不必強迫其作自我介紹，對身體不適的孩子要密切關(guān)注。

點名游戲設(shè)計不合理，或教師語言平淡無奇。教師應(yīng)根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點。充分考慮孩子的興趣愛好，精心設(shè)計點名游戲，增強點名游戲的趣味性，讓孩子樂于參與其中，同時要注意語言表達繪聲繪色，吸引孩子參與。

開展點名游戲的注意事項

老師盡量不要走到孩子身邊去詢問基本情況，一定要鼓勵孩子自己到老師身邊，面對大家作自我介紹，以鍛煉孩子大膽地站出來向他人介紹自己。

可以和當(dāng)堂課程目標(biāo)聯(lián)系。比如當(dāng)堂課的活動目標(biāo)是“認識紅色和綠色”，那么可以將點名游戲和此活動結(jié)合起來。比如，老師出示一個“綠豆蛙”手偶，說：“大家好，我是綠豆蛙，我穿的綠衣服，我想和你們交朋友。”在點名游戲中強調(diào)活動的目標(biāo)，同時也給了孩子更多機會去認識綠色。

點名游戲時可以考慮“首尾呼應(yīng)”。比如，采用真人偶開始點名游戲，親子課程結(jié)束環(huán)節(jié)中也可以使用真人偶和孩子說再見。

老師設(shè)計點名游戲時，可以和生活時代充分聯(lián)系起來。比如，如果老師采用手偶式的點名游戲，可以采用當(dāng)下十分流行、孩子們很熟悉又特別喜愛的喜羊羊作為手偶，或是采用世博會的海寶作為手偶，都可以提高孩子和家長的興趣，增強點名游戲的吸引性，更好地引導(dǎo)孩子順利完成點名游戲。

當(dāng)某些孩子對教師手中的點名游戲材料特別感興趣，作完自我介紹后不愿意回到父母身邊時，教師要采取一定的方法讓孩子回去，便于下一環(huán)節(jié)的開展。比如，答應(yīng)孩子待會將玩具給他玩，但承諾了一定要兌現(xiàn)。

幼兒園游戲課程評價方案

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評價方案》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

1、《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

2、維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。

《綱要》曾明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價很重要。

實踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評價工作往往是很難準(zhǔn)確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對游戲本質(zhì)認識上的困惑。現(xiàn)代社會，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進了所有的活動，一切活動游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動都套上了游戲的枷鎖，或者還會把一些原本樸實、真實的東西加一點花哨的游戲前奏使其很不符合整個活動氛圍和基調(diào)，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學(xué)的錯誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當(dāng)評價的主角，幼兒只是被動地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評價漏洞。同時，在設(shè)計評價的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

由此可見，積極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。那何謂幼兒園游戲評價呢？其評價標(biāo)準(zhǔn)又怎樣呢？

一、游戲選材的合理性?！炯从螒虍a(chǎn)生的背景】。

好的教學(xué)選材，是達成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關(guān)系到了整個游戲活動開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。

其次，從幼兒興趣點出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會生活服務(wù)的內(nèi)容 。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對整體，要適用于班上所有的孩子。在我國許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn) “混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點”等教學(xué)誤區(qū)。此時，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

二、游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性。

探索和實踐中，我們逐漸認識到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長時的?？茖W(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：

【1】、 “以人為本”的游戲目標(biāo)。

“以人為本”是素質(zhì)教育對我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個教育過程。我們應(yīng)該認識到，孩子不是單純的知識倉庫，更不是供驅(qū)使的動物，他們是“人”——有思想、有感情的社會人，他具有自身存在的價值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點的一種獨特的體現(xiàn)“以人為本”的活動形式。

【2】、體現(xiàn)綜合性的游戲目標(biāo)。

游戲在幼兒的智力、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們越來越注重活動內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個游戲目標(biāo)時，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標(biāo)可以是五大領(lǐng)域中的目標(biāo)要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。

【3】、注重過程性的游戲目標(biāo)

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程?！币酝覀兒饬坑螒虺晒εc否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少知識技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要。如今，我們應(yīng)樹立游戲的過程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標(biāo)更要體現(xiàn)對幼兒游戲過程的重視。

三、游戲準(zhǔn)備的雙重性。

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備除了要求教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準(zhǔn)備，以及穩(wěn)定平和的心理準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時老師來了，邀請她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶

寶更激動地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備上游戲才能實現(xiàn)其積極的育人功能。

四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

關(guān)于游戲是否有助于實現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識以及情感等各方面是否得到加強或提高？正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

【1】 動態(tài)式評價。

我們所說的動態(tài)評價，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。堅持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒都得到富有個性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。（2）終結(jié)性評價：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導(dǎo)以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵、建議，可以是進一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產(chǎn)生的回應(yīng)會對幼兒的活動有積極的意義。

【2】、多元化評價。

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評價內(nèi)容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調(diào)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。如玩面泥，人們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關(guān)注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。

五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。

在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認識上的不足，所以導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實意愿或想法得不到尊重，所以會出現(xiàn)教師精心設(shè)計的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在此期間，教師明確游戲目標(biāo)、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的?？梢哉f幼兒是在教師的套子里進行游戲活動的。

最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

隨時隨地的評價，隨時隨地的調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

小議體育課程中游戲教學(xué)的意義

游戲教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用主要根據(jù)游戲自身競賽性的特征，游戲自身內(nèi)容豐富、形式多種多樣，能夠吸引學(xué)生注意力，更加能夠提供給學(xué)生一種十分輕松自在的環(huán)境能夠使學(xué)生在自身游戲過程中情不自禁的完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終學(xué)生就會將體育作為一種興趣，主動和積極的參與到體育課堂之中去，更好的完成小學(xué)體育教育教學(xué)的任務(wù)。

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠發(fā)展提升學(xué)生身心素質(zhì)

將游戲應(yīng)用到小學(xué)體育教育教學(xué)過程之中的根本原因就在于游戲自身具有內(nèi)容多樣性以及形式多樣性的特征，因此，在進行體育游戲活動組織的過程中，教師就可以很好地與學(xué)生進行互動，游戲自身具有競賽性特征，這也就對小學(xué)生自身的身體素質(zhì)提出了更加嚴格的要求，對于小學(xué)生自身精神素質(zhì)同樣提出要求。在小學(xué)生游戲過程中，學(xué)生想要玩得更好，就要求學(xué)生必須要開動自己的腦筋，找到適合的方式方法來使自己的成績比別人更好，這樣就可以在潛移默化之中對小學(xué)生全面素質(zhì)進行培養(yǎng)。

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠促進學(xué)生智力發(fā)育

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠在鍛煉學(xué)生身體同時，促進教師與學(xué)生之間的和諧發(fā)展，教師可以在應(yīng)用游戲的過程中教會學(xué)生更多東西和知識，使學(xué)生能夠取得全方位進步，比如說，在體育課中應(yīng)用游戲的過程中，教師可以適當(dāng)或者適時的補充給學(xué)生一些基本技能以及基礎(chǔ)知識，通過進行游戲來營造出一個相對積極以及輕松的環(huán)境，借這一個環(huán)境來將自身所需要的知識給學(xué)生傳授，這個時候?qū)W生就會比平日更加容易對這些知識進行接受，并且能夠全面的理解這些知識，這樣的小學(xué)體育教學(xué)不僅僅對于學(xué)生進行身體上的鍛煉，更加能夠促進學(xué)生的智力發(fā)育，進而取得更好的效果。

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠?qū)嵤┧枷虢逃?/p>

在實施游戲教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)出十分難得的品質(zhì)，比如說頑強品質(zhì)、勇敢品質(zhì)、堅持品質(zhì)、積極向上品質(zhì)、不畏懼困難品質(zhì)以及團結(jié)合作的品質(zhì)等等，在實施游戲的過程中，能夠使小學(xué)生更好適應(yīng)自身的群體寫作，學(xué)生就會慢慢的學(xué)會應(yīng)該怎么樣與其他人交往，在體育課中應(yīng)用游戲能夠教會學(xué)生聽從指揮，團結(jié)合作。通過在游戲過程中所發(fā)生的小插曲以及小故事，體育教師能夠?qū)⑦@些作為一個引子或者是實例來為學(xué)生講解一個正確思想，進而使得小學(xué)生自身從小就開始培養(yǎng)出一個好的思想，在游戲過程中教師要很好的結(jié)合發(fā)生事情來為小學(xué)生實施教育，教師要注重生動和具體，這樣能夠使小學(xué)生對知識以及體育項目進行更好的理解，再加上有實例作為講解，比起過去傳統(tǒng)填鴨式教育教學(xué)有了很大進步和很好的效果。游戲在小學(xué)體育課中的應(yīng)用對于當(dāng)今小學(xué)體育教育教學(xué)具有十分重要的作用和意義，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確體育的習(xí)慣，對于學(xué)生自身的心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)具有十分重要的發(fā)展，并且能夠感受到游戲的有趣以及輕松，教師能夠?qū)W(xué)生進行正確思想引導(dǎo)，進而使學(xué)生能夠逐漸擴大自身的知識領(lǐng)域，提升自身綜合素質(zhì)。

本文中，筆者主要從在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠發(fā)展提升學(xué)生身心素質(zhì)、在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠促進學(xué)生智力發(fā)育以及在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠?qū)嵤┧枷虢逃@四個方面對游戲在小學(xué)體育課中的重要性進行了分析和探討。（本文作者：李志勇 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市伊圖里河伊西中小學(xué)）

幼兒創(chuàng)新智慧游戲課程：小象的鼻子

內(nèi)容分析：《小象的鼻子》是《幼兒創(chuàng)新智慧游戲》課程小班上學(xué)期的活動內(nèi)容。幼兒非常喜歡小動物，小象的出現(xiàn)會引起幼兒極大的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情和愿望，他們會高興的參與到老師設(shè)計的“看一看，想一想，說一說，學(xué)一學(xué)，做一做”的各個環(huán)節(jié)中來。創(chuàng)新來源于感性知識的積累和生活經(jīng)驗的豐富，圍繞小象的鼻子展開一系列的創(chuàng)新思維活動，將會讓幼兒在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受創(chuàng)新思維的快樂，從而培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高幼兒的想象力。本次內(nèi)容的選擇貼近幼兒的生活，為幼兒所喜聞樂見，符合《綱要》中指出的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

幼兒分析：

小班幼兒由于年齡小，知識經(jīng)驗少，語言表達能力較差，常帶有情境性，說話不完整?；顫姾脛?，自我控制力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，但對直觀形象的事物感興趣，對大自然有強烈的好奇心。本次活動以小象為載體讓幼兒去接觸自然，了解自然界中的事和物，符合小班幼兒的年齡特點和心理發(fā)展需求，活動內(nèi)容由淺入深，層層遞進，動靜交替，容易被小班幼兒接受。

設(shè)計思路：

動物對幼兒有很大的吸引力，幼兒愿意和動物交朋友，《小象的鼻子》趣味性強，是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒體驗創(chuàng)新思維樂趣的重要內(nèi)容，通過課前請家長帶幼兒到動物園觀看大象和平時看《動物世界》，使幼兒有了一些對大象的感性認識，積累了一定的知識經(jīng)驗。根據(jù)3歲左右幼兒的年齡特點和心理發(fā)展需求，在活動中采用粗淺的設(shè)問和創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)起幼兒創(chuàng)新思維的興趣，展開想象的翅膀，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，動靜結(jié)合，輕松快樂活動，符合幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的精神。

以下是具體設(shè)計思路和設(shè)計意圖：

1、 導(dǎo)入活動：出示小象的圖片，吸引幼兒，集中幼兒注意力，引起幼兒活動的熱情和興趣，為下面的活動創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、 擴散思維活動：讓幼兒仔細觀察圖片，說出小象長得什么樣子?耳朵、鼻子、腿分別長什么樣子?像什么?像什么是幼兒最早自發(fā)表現(xiàn)的一種無意向，對于三歲左右的幼兒在表象認識的基礎(chǔ)上提出“像什么”是他們最樂于參與的想象活動，將會激發(fā)他們的思維活動。

3、 模仿活動：鼓勵幼兒用手的動作來表現(xiàn)小象的耳朵、腿和鼻子。

4、 由一點向多點發(fā)散思維活動：

本環(huán)節(jié)是活動的重點，分以下幾個層次進行：

(1)小象的長鼻子本領(lǐng)真大，請寶寶們想一想，小象的鼻子可以干什么，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗展開想象。

(2)通過創(chuàng)設(shè)情境以及觀看圖片讓幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，進一步激發(fā)幼兒發(fā)散思維想象。

(3)引導(dǎo)幼兒參與到情境中來，親身感受小象用長鼻子搬運木頭、洗澡、摘果子的本領(lǐng)。

5、創(chuàng)新想象和操作活動：讓幼兒想象小象鼻子的各種形態(tài)，在動手操作中進一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，感受創(chuàng)新的樂趣。

6、結(jié)束活動：展示幼兒作品，讓幼兒體驗創(chuàng)新想象成功的喜悅，在評價中提高想象能力和創(chuàng)造能力，呵護幼兒的創(chuàng)新靈性，使幼兒創(chuàng)新思維得到升華。

活動目標(biāo)：

1、 引導(dǎo)幼兒圍繞小象的鼻子多感官參與創(chuàng)新思維活動，體驗發(fā)散性思維的樂趣。

2、 引導(dǎo)幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，能根據(jù)想象進行簡單的操作活動。

3、 培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維能力和想象力。

活動重點、難點：

通過動一動、看一看、想一想，使幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，并圍繞鼻子展開想象。但是，由于小班幼兒年齡小，創(chuàng)新思維能力較低，老師應(yīng)通過具體的引導(dǎo)，使幼兒積極參與到創(chuàng)新思維活動中。

活動準(zhǔn)備：

課件，用紙做的木材，鐵絲，卡紙條，橡皮泥，卡紙做的果子，沒有鼻子的小象

活動過程：

(一) 導(dǎo)入活動：出示小象圖片，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

小朋友，今天有一只小動物要來和我們一起做游戲，猜一猜會是哪只小動物?我們請它出來吧!誰來了?我們和小象打個招呼吧。

(二) 擴散思維活動：認識小象，小象的各個身體部位像什么。

師：請小朋友仔細看一看，小象長得什么樣子?小象的耳朵、腿、鼻子分別長得什么樣子?小象的耳朵、腿、鼻子像什么?

(三) 模仿活動：請小朋友用你的手來模仿一下小象的耳朵、腿、鼻子。

(四) 由一點向多點發(fā)散思維活動

1、 師：小象的長鼻子還有很多的本領(lǐng)呢，它的鼻子就跟咱們的手一樣可以做很多的事情。小朋友想一想，小象的鼻子可以做什么?

2、 創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)幼兒用手當(dāng)小象的鼻子，并嘗試用鼻子搬運木頭、洗澡、摘果子。

(五) 創(chuàng)新想象和操作活動(播放音樂：愛之夢)

師：有一只小象不小心把自己的長鼻子弄丟了，我們該怎樣幫助小象呢?對了，我們快給小象做上一個能干的鼻子吧!

(六) 結(jié)束活動

請幼兒把自己做好的鼻子粘到展板上，以肯定幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒體驗創(chuàng)新想象成功的喜悅。

游戲與教學(xué)

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動施加影響，有目的有計劃地組織、支持、幫助、促進與引導(dǎo)的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”，“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲為基本途徑。

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，不僅是通過上課來進行。

②幼兒的第二信號系統(tǒng)的概括性機能還很差，第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢，思維具有直覺行動性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動，身體的發(fā)展需要決定他們不能長時間靜坐聽講，因此，幼兒需要在實際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實驗，動手動腦來主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念，能否運用這些概念去解釋他們的實際生活。具體經(jīng)驗是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗，這些經(jīng)驗，又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗不僅是在幼兒園對幼兒進行言語講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ)，也是幼兒進入小學(xué)以后進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗的時期，而游戲正是幼兒獲得各種實際經(jīng)驗、理解經(jīng)驗的意義的過程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然，在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo)，它可以使在游戲過程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個幼兒對教學(xué)的獨特需要，在多大程度上能夠為每個幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進行個別化教學(xué)的最好途徑，教師可以針對每個幼兒的特點進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計的活動中的幼兒的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，幼兒園教學(xué)不僅是上課，還包括游戲和生活活動。游戲與教學(xué)是合為一體的，它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價值

區(qū)域活動作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特功能。但在班級狹小的空間設(shè)置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒有充足的游戲空間。區(qū)域活動時有干擾，活動形式單調(diào)，幼兒不能有效參與活動等。為了彌補班級游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺等空間，以年級組為單位，創(chuàng)設(shè)了幼兒互動開放的公共游戲區(qū)域。在這個過程中，對于如何有效優(yōu)化整合資源來設(shè)置區(qū)域。實現(xiàn)“隱性課程”的教育價值，我們有了一些思考。

一、進行優(yōu)化組合，整合教師資源

一個人的力量或許微不足道，但通過優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個群體中每個人的力量。我園共有78名專任教師，來源多元，具備各個領(lǐng)域的特長。我們在創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域時，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗、能力進行優(yōu)化整合，組成研究小組進行細致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準(zhǔn)備研討時提出自己的觀點，然后經(jīng)過整合，制定出科學(xué)、合理的計劃；會手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經(jīng)久耐用。再如，我們每周開展一次“區(qū)域活動問題沙龍”。讓教師一起談?wù)劷M織幼兒區(qū)域活動時遇到的困惑。大家共同圍繞這一問題進行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使教師在開放自我、表達自我和對同伴質(zhì)疑的過程中開拓了思路，在取長補短、反思中有效調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。

二、依托職業(yè)特點，盤活家長資源

家長是教育資源中的人力資源，家長從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢互補，充分利用可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗，拓展幼兒學(xué)習(xí)途徑。如設(shè)置“小醫(yī)院”區(qū)域時，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長，組織幼兒參觀醫(yī)院，預(yù)設(shè)參觀的主要內(nèi)容與細節(jié)，請醫(yī)生家長講解各個角色的職責(zé)，并請家長幫助設(shè)置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導(dǎo)等。設(shè)置“小吃店”游戲區(qū)域時。我們組織幼兒來到家長開的小吃店里，參觀體驗，觀察服務(wù)員和廚師的工作，然后邀請家長和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個過程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過一些角色身份的標(biāo)志幫助幼兒建立角色意識。游戲中，教師和家長以顧客的身份參與游戲，進行間接指導(dǎo)。邀請家長參與游戲，不僅增進了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法更趨科學(xué)。

三、直接參與推動，激活幼兒資源

任何活動的順利開展，必須按一定的規(guī)則進行，區(qū)域活動也不例外。記得中班第一次開展活動時，幼兒興趣很高，爭先恐后進入?yún)^(qū)域，你爭我搶，活動區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團，最后活動在一片混亂中草草收場。失敗的經(jīng)驗告訴我們，建立良好的活動常規(guī)是使活動得以有序進行的重要前提。中班年級組讓幼兒對進入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經(jīng)過整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵幼兒自己動手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設(shè)計成小樹葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。

四、根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)控材料資源

區(qū)域活動中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開展活動。于是各年級部發(fā)動家長收集材料。家長的參與支持，為我們開展游戲活動提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容。進行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進行優(yōu)化整合，并隨著活動的深入，不斷調(diào)整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開展過程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習(xí)“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個很好的融合。

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國際法承認且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護認可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機構(gòu)中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學(xué)對兒童游戲的研究進展而日益得到強化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實踐無不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實踐模型的核心價值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標(biāo)志。 游戲具有多方面的發(fā)展價值，能滿足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實，使生活的領(lǐng)域無限擴展；另一方面這種擴展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標(biāo)的壓力，不需要擔(dān)心錯誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標(biāo)志，這也是幼教工作者的共識。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進入正規(guī)教育機構(gòu)的時候，都被進行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨特的發(fā)展價值，且不能被游戲取代。為此，游戲進入幼兒園，帶給實踐者的難題之一不是認識游戲的發(fā)展價值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個問題解決不好，便會產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標(biāo)簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對游戲下一個抽象的定義對實踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實的行為。在兒童的世界里，游戲是不會被現(xiàn)實羈絆和局限的，兒童會用假裝和想象來構(gòu)造超越當(dāng)下現(xiàn)實的自己的世界，從而將現(xiàn)實和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個世界。他們在現(xiàn)實世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務(wù)，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當(dāng)做魔法棒或者把木馬當(dāng)做太空船讓自己點石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動機驅(qū)動的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因為"有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結(jié)果的行為。游戲不以強烈的目的性為驅(qū)動力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時歡欣溢于言表，玩再久也不會厭煩、叫累，難怪人們會說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們在游戲中因為滿足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個過程中，他們會打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動而來，它是兒童整個生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動性，決定和控制著游戲的進程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實踐者可以從產(chǎn)生兒童活動的動機、選擇及目標(biāo)達成幾方面去判斷兒童活動的性質(zhì)?？梢哉f，凡是有外在動機導(dǎo)向、不是幼兒主動發(fā)起，需要達成一定目標(biāo)的活動都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當(dāng)幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動不動，或者他跟隨在老師背后走動，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因為年紀小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對自己不了解的游戲或者活動不愿參與，暫時在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日常活動中，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強烈的興趣，常常會對擺弄或探究這些材料。他們會通過摸摸、看看獲取這個物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當(dāng)他們一旦熟悉了這個玩具或物體后，游戲才會真正開始。除此此外，孩子們在使用教育類的學(xué)具、玩具以完成成人所交給的任務(wù)與問題解決時，都不能構(gòu)成是一種游戲，因為此類活動不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達成一定目標(biāo)的活動。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會有語言交流的要求，因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認知發(fā)展的水平和對認知活動情景功能上的要求。有時，我們會看見有的孩子在別人玩耍游戲時，他只在旁邊觀看，偶爾會向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動時間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應(yīng)該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來看，這種區(qū)分是相對的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價值，而不是過分強調(diào)游戲或者其他類型行為的價值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實兒童的真實生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因為這種現(xiàn)實狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認識，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動中實現(xiàn)完整的發(fā)展。

淺析幼兒園課程游戲化的推進策略

淺析幼兒園課程游戲化的推進策略

自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

一、當(dāng)前課程游戲化實踐存在的問題

一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅定的教育立場，使教學(xué)成了“地下工作”。

二是游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學(xué)的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學(xué)的一種基本手段。

針對這些問題，中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設(shè)水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過程應(yīng)該是主動的、積極的，而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的，教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動是除生活活動、學(xué)習(xí)活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因為教師以成人的評判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向;二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向?qū)е聦嵺`技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學(xué)活動進行有效反思，不斷改進自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為?？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。

二、推進課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

(一)加強教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認識及施教技能問題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實踐中不斷強調(diào)游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強加于幼兒;二是正確認識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡單地等同于“小學(xué)化”;三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

(二)加強課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調(diào)整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發(fā)展。

(三)改革教學(xué)管理和評價機制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

與集體教學(xué)相比，游戲活動是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透，強調(diào)保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學(xué)管理和評價機制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動評價制度，注重過程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導(dǎo)和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。

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