從愿望滿(mǎn)足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

幼兒園游戲認(rèn)識(shí)。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。幼兒教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的從愿望滿(mǎn)足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我國(guó)幼兒園游戲的分類(lèi)主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲)。長(zhǎng)期以來(lái)，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開(kāi)。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段，教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí)，相對(duì)而言，對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，還需不需要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先選擇”，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛(ài)的某個(gè)區(qū)域“滿(mǎn)員”后，幼兒只能無(wú)奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往，幼兒?jiǎn)适Я俗杂商剿?、主?dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問(wèn)及某個(gè)在游戲中無(wú)所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說(shuō)那個(gè)不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持，而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿(mǎn)足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過(guò)程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題，充分滿(mǎn)足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒(méi)有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過(guò)幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”的孩子說(shuō)：“我是來(lái)商量的。”等同伴愿意聽(tīng)他商量時(shí)，他說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)刀，開(kāi)心地玩起了“買(mǎi)菜”的游戲。

游戲開(kāi)始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地在游戲過(guò)程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者，同時(shí)也在自主選擇的過(guò)程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開(kāi)展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí)，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蜻^(guò)程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì)，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書(shū)放回原處”“整理自己的物品”“按類(lèi)別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展過(guò)程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過(guò)程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類(lèi)別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，這將會(huì)比專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)就游戲的開(kāi)展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過(guò)“分享”來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽(tīng)幼兒的想法，無(wú)法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過(guò)程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問(wèn)題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來(lái)解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來(lái)嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問(wèn)題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法。

銀行工作人員看見(jiàn)有顧客來(lái)取錢(qián)，就立刻出示表示關(guān)門(mén)的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢(qián)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見(jiàn)到顧客來(lái)就關(guān)門(mén)啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線(xiàn)，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線(xiàn)上去取錢(qián)。

教師：哦!有條線(xiàn)就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線(xiàn)攔起來(lái)。(雙手比畫(huà)類(lèi)似排隊(duì)的平行線(xiàn))

女孩3：我去機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)時(shí)看到過(guò)這樣的線(xiàn)。

老師：還有什么辦法?m.bet5874.com

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)。

男孩3：在椅子上貼號(hào)碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢(qián)的地方放線(xiàn)(一米線(xiàn))，取錢(qián)的人要排在線(xiàn)的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。正如美國(guó)加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專(zhuān)注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

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創(chuàng)造性游戲教學(xué)的價(jià)值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來(lái)這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。通過(guò)自身的觀(guān)察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂(lè)。所以說(shuō)，為了使孩子們獲得快樂(lè)及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動(dòng)地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動(dòng)更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒(méi)有了“病人”就顯得很無(wú)聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒(méi)有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開(kāi)出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)它愛(ài)不釋手，可好久不長(zhǎng)，孩子們對(duì)它漸漸失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，筆者為孩子們?cè)谛〕缘昀镌黾恿恕澳滩桎仭?，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來(lái)，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動(dòng)中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動(dòng)中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無(wú)所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來(lái)到超市，“您好，馬上就要過(guò)年了，超市有什么活動(dòng)嗎？比如買(mǎi)一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話(huà)吸引了幾名顧客來(lái)到教師身邊探個(gè)究竟?！坝邪。R上就要過(guò)年了，我們超市有買(mǎi)一送一的活動(dòng)哦。”一句話(huà)的點(diǎn)撥，使孩子們通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過(guò)年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來(lái)，超市又恢復(fù)了熱鬧的場(chǎng)面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問(wèn)題。

一次，經(jīng)過(guò)娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來(lái)到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧沂恰戆l(fā)師’。”“‘理發(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來(lái)這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門(mén)服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢。”原來(lái)是這樣。筆者以賞識(shí)的態(tài)度表?yè)P(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評(píng)價(jià)時(shí)又表?yè)P(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動(dòng)中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們?cè)诓煌挠螒蛑刑岣哂^(guān)察力、語(yǔ)言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動(dòng)中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。

評(píng)價(jià)——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評(píng)價(jià)，還是要以幼兒為主體，讓他們來(lái)講述在游戲過(guò)程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問(wèn)題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角色，知曉對(duì)待問(wèn)題如何解決，也讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中相互交流，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)顯得充滿(mǎn)活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們?cè)谟螒蛑性酵嬖截S富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時(shí)刻做個(gè)有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，初步了解各種不同種類(lèi)繩子的特點(diǎn)和用途，引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出繩子的用途，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看神奇的繩子教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、初步了解各種不同種類(lèi)繩子的特點(diǎn)和用途。

2、引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出繩子的用途。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，體驗(yàn)一物多玩與集體合作的樂(lè)趣。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備繩子用途的圖片

活動(dòng)過(guò)程：

1、教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出生活中見(jiàn)過(guò)的各種繩子和用途。

師：我們的生活中哪兒用到了繩子，它們是用來(lái)做什么的？你還見(jiàn)過(guò)什么別的特殊的繩子？它們都可以用來(lái)做什么呢？

2、教師將生活中的各種繩類(lèi)工藝品和繩子的用途用圖片展示。（毛線(xiàn)繩可以編織、做工藝品，麻繩、尼龍繩可以用來(lái)捆東西，繩子拉起來(lái)可以晾衣物，細(xì)線(xiàn)可以釘扣子、縫衣服，紙繩可以用來(lái)做裝飾品，草繩可以用來(lái)編草鞋和各種別的東西……）

3、教師示范用繩子拼圖案，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手單獨(dú)或者多人操作。

師：我們用繩子還可以拼出圖案來(lái)。你想用你手上的這根繩子來(lái)做什么？現(xiàn)在你來(lái)試一試好嗎？（幼兒自由探索、玩耍，一人玩、兩人玩、合作玩……教師鼓勵(lì)幼兒探索不同的玩法，幫助能力差的幼兒。師幼共同創(chuàng)造，及時(shí)總結(jié)、嘗試不同的玩法，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。）

4、幼兒介紹自己作品。

請(qǐng)幼兒站起來(lái)向大家用清楚連貫的語(yǔ)言介紹自己拼出的圖案，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)反思：

1、 教師示范的時(shí)候不夠清楚。

我設(shè)計(jì)的時(shí)候是想讓他們看清我拼出圖案的過(guò)程，所以我選擇了當(dāng)場(chǎng)操作，但是我在桌子上操作的時(shí)候繩子沒(méi)有固定，很容易被幼兒一碰就變形了。

2、 桌子擺放和教師位置不合理。

我讓大家把桌子搬到了中間進(jìn)行教學(xué)，原來(lái)安排是比較空的，但是大家都看不到我的電腦屏幕，于是就越擠越近，最后幼兒的成果很容易被旁邊的幼兒破壞。我沒(méi)有把圖片放在PPT上全屏顯示也是大家看不到的原因。

3、 成果無(wú)法展示。

應(yīng)該讓他們回到原來(lái)的桌子上操作之后把作品用固體膠粘在紙上，這樣還可以展示出來(lái)。

4、 活動(dòng)創(chuàng)意不錯(cuò)。

用一根繩子來(lái)拼出圖案，類(lèi)似于一筆畫(huà)成的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維，形式也比平常的美術(shù)活動(dòng)簡(jiǎn)單。

幼兒園三大創(chuàng)造性游戲

表演游戲 情況分析：

小班幼兒對(duì)表演游戲的目的并不明確，只對(duì)表演道具感興趣，開(kāi)始時(shí)幼兒一般不會(huì)組織游戲，他們只滿(mǎn)足自己擺弄道具，自言自語(yǔ)地表演，對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、 游戲目的：

1、 通過(guò)觀(guān)看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的興趣。

2、 在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對(duì)話(huà)、簡(jiǎn)單的動(dòng)作初步進(jìn)行表演。

二、 游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b) 游戲準(zhǔn)備：

1、 物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、 知識(shí)準(zhǔn)備：

（1） 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會(huì)說(shuō)出主要對(duì)話(huà)。

（2） 事先請(qǐng)大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c) 游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、 引導(dǎo)幼兒觀(guān)看大班幼兒的表演，使幼兒對(duì)表演感興趣。

2、 幼兒共同扮演一個(gè)角色，學(xué)說(shuō)故事中的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作。觀(guān)察幼兒對(duì)表演游戲興趣的程度。

3、 評(píng)價(jià)：教師表?yè)P(yáng)能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、 以整體表演形式，鞏固故事中的對(duì)話(huà)、動(dòng)作，教師重點(diǎn)觀(guān)察幼兒學(xué)習(xí)故事對(duì)話(huà)的情況。

3、 教師串講故事，主要對(duì)話(huà)由幼兒講。

4、 評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)時(shí)存在的問(wèn)題。

第三次指導(dǎo)：

1、 教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、 幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動(dòng)作。

3、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對(duì)話(huà)及做出角色的動(dòng)作。

4、 評(píng)價(jià)：重點(diǎn)講評(píng)幼兒掌握角色動(dòng)作的情況。

中班游戲教案《培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂(lè)一段。

活動(dòng)過(guò)程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒手持彩球，隨音樂(lè)沿場(chǎng)地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩?

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的?

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競(jìng)爭(zhēng)游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組。看哪組運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂(lè)一段。

活動(dòng)過(guò)程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒手持彩球，隨音樂(lè)沿場(chǎng)地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競(jìng)爭(zhēng)游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話(huà)的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫(huà)葫的表演，完全看不見(jiàn)創(chuàng)造性的影子，而其實(shí)表演游戲在表演時(shí)是要根據(jù)自己對(duì)作品、角色情節(jié)的了解，在語(yǔ)言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動(dòng)，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰(shuí)，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時(shí)地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，只有讓幼兒喜歡這個(gè)活動(dòng)，才能充分地調(diào)動(dòng)幼兒。比如，春季到來(lái)的時(shí)候，讓幼兒表演《下雨的時(shí)候》讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語(yǔ)言發(fā)展就不如動(dòng)作，在語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么對(duì)于《拔蘿卜》這樣對(duì)白簡(jiǎn)練、動(dòng)作性強(qiáng)的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈?duì)雪的經(jīng)驗(yàn)，表演時(shí)表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說(shuō)過(guò)，每當(dāng)過(guò)早地教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過(guò)多，只會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來(lái)知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來(lái)，如在中班活動(dòng)《識(shí)蝴蝶》中，扮演太陽(yáng)公公的幼兒沒(méi)有臺(tái)詞，只是走出來(lái)、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時(shí)，你心里感覺(jué)如何，你可以對(duì)他們說(shuō)什么；看到他們沒(méi)地方躲雨，你心里覺(jué)得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時(shí)幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說(shuō)：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧?！苯處熞部梢圆捎蒙陶勈降目谖桥c幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來(lái)也就沒(méi)有壓力了。

2、語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)的開(kāi)放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)，這也就造成孩子們的語(yǔ)言失去了創(chuàng)意，我試著簡(jiǎn)單地講述故事中角色的語(yǔ)言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話(huà)說(shuō)。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒(méi)有船過(guò)河時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”那么有的幼兒說(shuō)：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說(shuō)：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語(yǔ)言在我的鼓勵(lì)下都出來(lái)了。其實(shí)創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說(shuō)，只要他們會(huì)說(shuō)，意思對(duì)了就行了。動(dòng)作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動(dòng)作只會(huì)讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢(shì)。不要讓幼兒模仿，不如來(lái)個(gè)“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個(gè)角色的特點(diǎn)，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥(niǎo)的輕盈等。

三、讓幼兒參與準(zhǔn)備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開(kāi)展，材料的創(chuàng)造性推動(dòng)了整個(gè)游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時(shí)候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩呢？孩子們便開(kāi)始研究如何做一片能伸縮的葉子，開(kāi)展了一個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)，開(kāi)動(dòng)腦筋，出的點(diǎn)子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個(gè)游戲在開(kāi)展之后總是有著這樣那樣的問(wèn)題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說(shuō)是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以?xún)和难酃馊タ创齽?chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽(tīng)診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿(mǎn)意足地離開(kāi)游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動(dòng)中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過(guò)程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對(duì)化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。如在開(kāi)展幼兒創(chuàng)造性游戲的過(guò)程中，有意或無(wú)意地套用這一理論而不加以變通，來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程，會(huì)犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對(duì)待游戲發(fā)展上過(guò)于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識(shí)游戲過(guò)程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過(guò)程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動(dòng)發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國(guó)的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言，借助客觀(guān)事物的身體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索其周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)”。兒童積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會(huì)變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過(guò)各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會(huì)、了解生活的機(jī)會(huì)，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀(guān)郵電局，讓幼兒觀(guān)察郵電局的布局，了解各個(gè)部門(mén)的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買(mǎi)信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營(yíng)業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會(huì)角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以?xún)和难酃馊タ创齽?chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽(tīng)診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿(mǎn)意足地離開(kāi)游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場(chǎng)去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識(shí)到幼兒什么時(shí)候可能會(huì)需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開(kāi)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會(huì)兒把積木疊起來(lái)，一會(huì)兒又把它們推倒；今天這個(gè)幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說(shuō)：“你有這么多雙鞋子呀，賣(mài)掉了幾雙？”“還沒(méi)有?！薄澳悄銥槭裁床挥媚切┐笠稽c(diǎn)的積木來(lái)做個(gè)鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣(mài)的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠?lái)嗎？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個(gè)“鞋店”里參觀(guān)，買(mǎi)雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽(tīng)幼兒的思想、觀(guān)念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會(huì)曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國(guó)著名幼教專(zhuān)家?jiàn)W克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動(dòng)是與生俱來(lái)的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流?！痹陂_(kāi)展幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵(lì)孩子們游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動(dòng)成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有目的、有內(nèi)容的游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識(shí)事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過(guò)程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動(dòng)，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時(shí)退出，才不會(huì)干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒(méi)有玩起創(chuàng)造性游戲時(shí)，便過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“我是兒科醫(yī)生，來(lái)檢查你們孩子的身體的。”教師對(duì)“兒科醫(yī)生”這個(gè)角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計(jì)”，給每個(gè)娃娃測(cè)量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會(huì)了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對(duì)主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時(shí)，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動(dòng)（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)理發(fā)師的有關(guān)活動(dòng)（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識(shí)和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會(huì)角色良好的交往過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，在生活中體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過(guò)程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過(guò)“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)教案：貝貝秀教案

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)貝貝秀教案主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲流程等內(nèi)容，能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾，在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看貝貝秀教案吧。游戲目標(biāo)：

1、能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾。

2、在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。

3、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。

5、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

游戲準(zhǔn)備：

各種廢舊塑料袋、紙袋、剪紙材料等等。

游戲流程：

1、引起興趣

（1）宣讀貓媽媽寄來(lái)的邀請(qǐng)函。

（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己想設(shè)計(jì)什么服飾。

2、幼兒自由選擇材料制作服飾。

3、幼兒向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的服飾，并按自己的意愿開(kāi)展游戲。

4、隨音樂(lè)按自己的意愿秀服飾。

怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是促進(jìn)孩子身心健康的主要活動(dòng)。游戲的教育功能、發(fā)展功能已經(jīng)得到我們更多教師的重視，然而，有些教師在觀(guān)念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒(méi)有真正把游戲寓于一日活動(dòng)之中，并且忽視在游戲中對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)能力是兒童心理的重要部分，與積累知識(shí)有直接關(guān)系。認(rèn)識(shí)能力包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。從小培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的認(rèn)識(shí)能力非常重要，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，用游戲訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力，比其他方式更易于見(jiàn)效，但怎樣更好地組織游戲來(lái)發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力？下面簡(jiǎn)略談?wù)劊⑴e些例子。

一、通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的感知能力

感知能力包括看的能力、聽(tīng)的能力、聞的能力、嘗的能力和摸的能力。感知能力是認(rèn)識(shí)事物必須具備的能力，幼兒可以通過(guò)運(yùn)用它的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和角覺(jué)去辨別一些物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如區(qū)別物體的形狀、顏色、大小。怎樣才能訓(xùn)練幼兒的感知能力呢？我們可能通過(guò)“找找看”這個(gè)游戲，先讓幼兒找找周?chē)h(huán)境或自己見(jiàn)過(guò)的東西哪些是圓形，哪些是正方形，哪些是長(zhǎng)方形，如果幼兒說(shuō)對(duì)了，及時(shí)給予肯定，然后逐步加深，比較物體的大小、識(shí)別顏色等，這樣，幼兒就在游戲中無(wú)形豐富了知識(shí)，鞏固了對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)，感知能力得到發(fā)展。

二、通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的記憶能力

記憶是積累知識(shí)不可缺少的認(rèn)識(shí)過(guò)程之一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累得多，記憶得牢，對(duì)幼兒獲得更多的知識(shí)是有益的。但我們有的教師在組織游戲中過(guò)于求全，急于求成，希望孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)，而忽視了幼兒的興趣和好奇心。因?yàn)橛變洪L(zhǎng)期所獲得的知識(shí)印象大多數(shù)是無(wú)意識(shí)中記住的，并且在游戲中無(wú)意記憶效果高于單純地完成任務(wù)的有意記憶， >幼兒對(duì)自己直接感知過(guò)的具體事物比較容易記住。例如，我們想讓幼兒記住幾個(gè)字“寶寶”，我們可以選擇這樣的游戲“寶寶不見(jiàn)了”，在黑板上擺上幾個(gè)字“寶寶”，讓幼兒睜開(kāi)眼睛猜猜什么字不見(jiàn)了，說(shuō)對(duì)了大家給予鼓掌表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)幼兒的自信心，給幼兒帶來(lái)愉快。再次玩時(shí)，就可以提高對(duì)孩子記憶的要求，可以玩“什么字（寶寶）變了位置”的游戲。這樣就需要孩子不讎要記住字（寶寶），還要記住它們?cè)瓉?lái)的位置，在玩游戲時(shí)要求幼兒自覺(jué)閉上眼睛，這樣做不僅對(duì)訓(xùn)練記憶有利，同時(shí)，對(duì)幼兒養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德也有益。當(dāng)幼兒熟悉了游戲的玩法后，我們老師可以和幼兒互換角色，我們老師做猜者，讓幼兒調(diào)換字的位置。這樣幼兒就會(huì)更高興，在愉快的游戲中，很自然地促進(jìn)了記憶能力的發(fā)展。

三、通過(guò)游戲發(fā)揮幼兒的想象能力

想象是創(chuàng)造開(kāi)拓型人才必須具備的很重要的一種能力。游戲特別是角色游戲，是發(fā)展想象的極好方式，在進(jìn)行這類(lèi)游戲時(shí)，我們教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能把游戲等同于自由活動(dòng)，隨便給幼兒分配角色后，就不聞不問(wèn)，讓幼兒隨意地玩，因?yàn)闆](méi)有教師的參與和指導(dǎo)，游戲就成一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)，所以在指導(dǎo)這類(lèi)游戲時(shí)，如角色游戲“娃娃家”，我們首先要讓幼兒對(duì)游戲里角色先有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后讓幼兒選擇角色，一般男孩子都喜歡當(dāng)爸爸或孩子，女孩子則喜歡當(dāng)“媽媽”，緦地給娃娃“喂飯”、“換尿布”等。錄孩子玩這些游戲時(shí)，如出現(xiàn)一些不妥的行為時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，千萬(wàn)不能譏笑或制止。因?yàn)檫@樣會(huì)抑制孩子的想象力的發(fā)展，并且在組織這類(lèi)游戲時(shí)，我們教師應(yīng) 當(dāng)為孩子發(fā)揮想象力提供物質(zhì)和安全條件，盡可能地激發(fā)孩子去模仿、去想象、去創(chuàng)造。

四、通過(guò)游戲鍛煉思維和發(fā)展語(yǔ)言能力

思維是人對(duì)事物間接概括的認(rèn)識(shí)能力，人的思維只有用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以，語(yǔ)言是表達(dá)思維，使人們互相了解、互相交往的工具。幼兒期完全是借助口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想和與人交往。幼兒的口語(yǔ)發(fā)展得好，說(shuō)明他思維能力強(qiáng)，所以我們應(yīng)加強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練，教孩子說(shuō)話(huà)也就是鍛煉他的思維，培養(yǎng)這方面的能力，我們可以選擇聽(tīng)說(shuō)游戲，聽(tīng)說(shuō)游戲能幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，提高傾聽(tīng)水平和幼兒在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性的靈活性。在這類(lèi)游戲中，教師不能“導(dǎo)”得過(guò)多，不能過(guò)于注意游戲結(jié)果而忽視游戲過(guò)程。例如在大班聽(tīng)說(shuō)游戲“金鎖銀鎖”中，教師可以先設(shè)置游戲情景，簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則，在游戲中需要什么句子描述鎖，幼兒就必須用什么句子描述，如“XX、XX、—XXX”，幼兒可以說(shuō)“蘋(píng)果、蘋(píng)果、—香又甜”，然后教師就可以引導(dǎo)游戲，待幼兒熟悉游戲后，教師就可以放手讓幼兒自己開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師不能為了游戲更“精彩”“有趣”就親自指揮或?qū)⒂變簩?dǎo)向自己心中的模式，這時(shí)教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀(guān)的地位，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解決幼兒的一些矛盾或給表現(xiàn)好的幼兒鼓勵(lì)。鍛煉思維和發(fā)展語(yǔ)言的游戲還有很多，如“認(rèn)物品名稱(chēng)”“猜謎”等，只要我們老師注意選擇游戲，認(rèn)真組織活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到很好的教育效果。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲可以充分發(fā)揮 幼兒的主動(dòng)性和積極性，游戲常伴隨玩具，可以讓幼兒了解物體的性能，動(dòng)腦筋，想象和創(chuàng)造；游戲又有規(guī)則，讓幼兒學(xué)習(xí)按要求行事。總之，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是一種最好和最自然的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種極有效的方式。我們教師不能輕視幼兒的游戲，應(yīng)很好地組織游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

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